李保端

【摘要】2017版新課標要求學校的任務不再是一味地灌輸知識，而是給學生未來的發(fā)展提供核心能力。課堂再是教師教案的單純演繹，學生也不再是教師演繹的觀眾。學生是教學的主體，讓學生在體驗中增長知識和能力，在增長知識和能力的同時，學會分析問題、解決問題的方法：在分析和解決問題的過程中，升華個體的情感、態(tài)度和價值觀。

【關(guān)鍵詞】教學改革;學生自主;核心素養(yǎng)

中國特色社會主義進入新時代，從站起來、富起來到強起來，習近平總書記在黨的十九大報告中特別提出了“培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人”的新要求。作為教育工作者，我們深感基礎(chǔ)教育對學生的重要性。作為一名教育工作者，只有“責任心”是不夠的，要把立德樹人作為教育的根本任務。

當教育指向核心素養(yǎng)，“知識核心時代”將真正走向“核心素養(yǎng)時代”，學校的任務不再是一味地灌輸知識，而是給學生未來的發(fā)展提供核心能力。新課程教學改革，課堂不再是教師教案的單純演繹，學生不再是教師演繹的觀眾，如果把一節(jié)課比喻為拍攝一部電影的話，那么教師應該是“導演”，教案是“劇本”，而學生就是“電影主角”。那么一節(jié)課質(zhì)量如何，需要“導演”去充分發(fā)揮“電影主角”的潛能，但有時可能要脫離“劇本”，也會有意想不到的精彩。導演起的是主導作用，一定要讓演員理解，演員才能參與活動，學到真正的學科能力，到社會的舞臺上去實踐。

我是一名化學教師，在高中化學教學中，采用演示實驗和學生分組實驗進行教學是最為常見的教學形式。高中化學教師在化學課堂上進行演示實驗，就像演員在舞臺上進行表演，每一個演示動作都可以蘊含教師自身獨特的元素，都可以包含教師藝術(shù)化的智慧。不但能起到非常好的輔助教學功效，還能突顯教師獨特的教學風格，彰顯教師特有的教學特質(zhì)與魅力，讓教師成為學生的偶像，進而對教學的內(nèi)容更加感興趣。

在講高中化學必修二第一章第三節(jié)“化學鍵”這一節(jié)課時，我首先讓五位同學分別動手取用鈉，課堂上學生都在目不轉(zhuǎn)睛地看著這些學生做實驗，我從這五名學生中選取了兩組選手（事先挑選認真細心和粗心大意的兩名學生）。這兩名學生都把剛?cè)〉拟c粒放在干燥的石棉網(wǎng)上，用酒精燈加熱，當鈉粒剛剛?cè)刍汕驙顣r，都立即將盛有氯氣的集氣瓶倒扣在鈉粒的上方。結(jié)果出現(xiàn)了兩種現(xiàn)象，學生甲的實驗出現(xiàn)了大量黑煙，教室內(nèi)學生有點躁動，前幾排的學生不少捂著鼻子，教室里的學生頓時亂起來，但很快又安靜下來，此時，學生甲不知所措，被眼前的實驗現(xiàn)象弄迷糊了……學生乙的實驗是鈉在氯氣中燃燒時產(chǎn)生白煙。這種現(xiàn)象是我能預料的，借機引導學生讓他們?nèi)シ治觥?/p>

師：同學們，剛才做的實驗可能某步操作中出現(xiàn)了問題，請大家一起分析一下。

學生1：老師，我認為是鈉被氧化的原因。

學生2：老師，我剛才發(fā)現(xiàn)學生甲在取用鈉時未用濾紙吸凈煤油，是否是這個漏洞，但我不清楚：煤油和黑煙有什么關(guān)系。

師：黑煙的產(chǎn)生并不正常。讓我們來推斷一下鈉與氯氣反應的產(chǎn)物應當是什么？從理論上講，這個反應應當產(chǎn)生什么現(xiàn)象呢？同學們可以想一想，金屬鈉是如何保存的，再分析實驗中出現(xiàn)黑煙的原因。金屬鈉是保存在煤油中的，剛才老師取用的金屬鈉表面沾有不少煤油，在反應中煤油也燃燒，就出現(xiàn)了黑煙。

師：真是這樣嗎？現(xiàn)在，我再做一遍實驗，大家注意觀察并且和剛才的實驗對比。

我讓同學丙重做實驗時，認真用濾紙擦干鈉表面的煤油，鈉在氯氣中燃燒時產(chǎn)生白煙。通過實驗對比，讓學生對鈉的性質(zhì)有進一步的認識，產(chǎn)生了課堂的精彩。

建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)。在化學教學中，一次我在講習題課時，當講評到如下習題時：將鈉、鎂、鋁各0.3m01分別放入100ml lmol/L的鹽酸中，同溫同壓下產(chǎn)生的氣體體積比是（）。

A.1：2：3

B.6：3：2

C.3：1：1 D.1：1：1

按照常規(guī)教學我給出了這道題的正確思路：根據(jù)金屬與酸反應的實質(zhì)，可知三種金屬都過量，但金屬鈉可繼續(xù)與水反應，最終產(chǎn)生的氫氣為0.15mol，而鋁、鎂都不與水反應，按鹽酸計算，兩者產(chǎn)生氫氣的物質(zhì)的量都為0.05mol，在同溫同壓下產(chǎn)生氣體的體積比等于物質(zhì)的量之比，答案為3：1：l。

與平時授課式一樣，我對學生說：“若你作為命題人這道題還可以如何改？”

學生l：老師，把鹽酸的濃度改一下。

學生2：老師，把鹽酸的體積改一下。

學生3：老師，把三種金屬的物質(zhì)的量改一下。

學生4：老師，把鹽酸改為硫酸……

想不到的是，這一個問題激起了學生的極大興趣，看到學生積極性很高，我提醒到：“給大家五分鐘時間，梳理一下思路，把你改編的試題待會兒講出來”。

五分鐘后有三名學生展示了改編的試題和講解過程，固然有不盡人意的地方，但講的同學異常認真，下面的學生出乎意料地興奮，就連下課時仍有學生在下面探討爭論。

給學生搭建展示的舞臺，導演的首要任務就是要創(chuàng)造一個能夠幫助演員制造情感的環(huán)境。顯而易見，這種情感并非演員自己由衷生成的，他們會給我們意想不到的教學效果，讓學生成為“電影主角”，我們教師這個導演需要協(xié)助學生制作好屬于他們自己的一部高質(zhì)量的電影大片。