曾芮 鐘意 盧文靚

【摘要】隨著基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展和深入，教育科研的作用和功能越來越重要。教師只有具備深厚的科研知識和較強的科研能力，才能在面對新情況、新要求時，從容迎接挑戰(zhàn)，使自身的專業(yè)發(fā)展更具有可持續(xù)性。

【關(guān)鍵詞】小學教師;教育科研;基礎(chǔ)教育

一、教育科研概念

教育科研是以教育科學理論為武器，以教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象和問題為對象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性認識活動。簡言之，教育科研是用教育理論去研究教育現(xiàn)象，探索新的未知的規(guī)律，以解決教學中的新問題、新情況。教育科研的范圍非常廣泛，它包括所有有關(guān)教育方面的宏觀和微觀的問題。

二、研究教育科學是中小學教師專業(yè)發(fā)展的必然選擇

目前，許多中小學教師還沒有意識到提升自身科研素養(yǎng)與能力的重要性，沒有積極參與和投身教育科學研究中去。但作為新時代下的教師應(yīng)該對自己的教學經(jīng)驗進行反思，并進一步提煉和升華教育教學經(jīng)驗，培養(yǎng)自身的教育科研能力，提高教學質(zhì)量。同時必須認識到：“研究的目的不是為了獲得外在的聲譽，而是為了在研究的過程中培養(yǎng)一種科學精神，而且希望教師在這種精神的影響下能夠具備一種自在的權(quán)威?！?/p>

小學教師進行教學研究是對小學教育實踐的科學研究和開發(fā)，是對小學教育規(guī)律的探索和把握，能夠提升教師的教育理念，提高教師實施素質(zhì)教育的水平和能力，同時促進小學教育的改革和發(fā)展。小學教師從事教育研究是在教育理論的指導下，通過在教學活動中有意識地施加某種影響，以使其獲得所期望的變化，并以此來檢驗這種影響的有效性。大多數(shù)的教育科研，最終都要在教育教學實踐活動中來進行。教育科研與教學活動密不可分。對小學教師來說，教育科研工作不是額外的工作，教學和科研應(yīng)該是緊密結(jié)合的。小學教師進行的教育科研成果既有目標指向性，又有過程性和成長性。在研究過程中，教師要不斷主動學習和吸納最新教育研究成果，積極思考和創(chuàng)新，認真尋找有效的解決辦法和教學策略，促進研究者教育觀念的轉(zhuǎn)變、專業(yè)能力的發(fā)展、教學水平的提高，使教師的整體素質(zhì)得到提升。在當今社會，素質(zhì)教育要求有高素質(zhì)的教師，提高教師素質(zhì)的一個行之有效的途徑是參與教育科研，使教師由經(jīng)驗型轉(zhuǎn)向科研型，不斷提高教育教學水平。

教育教學研究有利于促進教師職業(yè)專業(yè)化，有利于促進學科教學體系創(chuàng)新，有利于促進教師角色定位發(fā)展。現(xiàn)如今，教師不僅僅需要“育人”，同時需要“育己”，如果只是將教師工作定義為知識傳播者已經(jīng)不能適應(yīng)當今社會的教育教學要求，教師工作應(yīng)該是“教學、科研雙肩挑”，教師由職業(yè)化轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)化，教師的專業(yè)化水平提高也依賴于教師的教育科研能力。教師對教育問題進行多方面的探索和創(chuàng)新，運用多方面的知識和經(jīng)驗，創(chuàng)造性地解決問題，有利于其不斷地研究自己教育實踐的理念與技能。

三、促進中小學教師開展教育研究的條件支持

如何提升教師教育研究能力，這顯然是一個很重要的問題。一名優(yōu)秀教師應(yīng)該做到：邊工作、邊學習、邊反省、邊調(diào)整。

教師教授學生知識是教育工作中最基礎(chǔ)的部分，但教育的對象是有思想的學生，如果只是注重知識的傳授，不注重對問題的深入思考和問題的解決，教育就失去了靈活性和創(chuàng)新性。

學習是提高教師教研能力的主要方法之一，只有不斷地學習才不會被飛速發(fā)展的社會所淘汰。多看一些與本學科相關(guān)的學刊、專著、教材，具有較強的指導作用。

小學教師應(yīng)多與優(yōu)秀的中高級教師、學者交談，他們的經(jīng)驗豐富，科研造詣較深，善于把握方向，能全面地看問題，與他們交談有利于自身能力水平的提高。小學教師應(yīng)不斷積累知識，儲存信息，通過聯(lián)想、假想、反思、質(zhì)疑來發(fā)現(xiàn)問題，并以此展開思路，進行分析、歸納、綜合。

教師還應(yīng)該提高科研興趣，保持持久的研究動力。小學教師需要弄清楚自己為什么要做科研，除了適應(yīng)社會發(fā)展的要求，更要明白科學研究對促進教學和個人專業(yè)成長的積極作用。當對教學研究有了正確的認識，教師才能對教學研究充滿興趣，真正沉下心來做教學研究。在進行一項教學研究前，教師需要對自己的教學經(jīng)驗進行反思，確立研究方向，并及時、主動地審視和考察自己的研究。為了更好地進行教育研究，教師應(yīng)結(jié)合當前、當?shù)匦枰鉀Q的重點問題來選擇研究方向，根據(jù)自己的興趣、特長和條件選取適合自身的研究選題，讓自己在某個方面有獨到的研究，長此以往形成風格，建立自己的模式。經(jīng)驗來自一絲不茍的長時間思考，發(fā)現(xiàn)來自教學中的那些不起眼的微小細節(jié)，高度來自經(jīng)驗和發(fā)現(xiàn)的匯聚與整合。不積跬步無以至千里，沒有日積月累的堅持，就拿不出讓人信服的教學科研成果。

教育科研是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，小學教師應(yīng)該認真學習有關(guān)教育科學研究的理論知識，掌握從事教育科學研究的基本方法，并應(yīng)用到實際工作中去，改善教學方法，促進教師和學生的共同發(fā)展。