姜曉東

【摘要】sPOC混合教學(xué)模式，是在網(wǎng)絡(luò)課程基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，針對特定小群體學(xué)生，線上和線下教學(xué)相互配合的教學(xué)模式。這種模式既充分利用了線上的碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間，又充分提高了課堂集中化學(xué)習(xí)的效率。SPOC混合教學(xué)模式在衛(wèi)生學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐表明，學(xué)生和教師之間的互動(dòng)得以增強(qiáng)，提升了教學(xué)質(zhì)量和效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過介紹SPOC混合式教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為衛(wèi)生學(xué)的教學(xué)改革提供參考。

【關(guān)鍵詞】sPOC;教學(xué)改革;衛(wèi)生學(xué)

一、SPOC混合教學(xué)

SPOC是小型私有課程，與全面開放的MOOC課程相比，SPOC面向數(shù)量較少的特定學(xué)生群體。同時(shí)，SPOC由于規(guī)模較小，僅針對幾十到幾百人，便于教師與學(xué)生間的互動(dòng)交流，所以就產(chǎn)生了互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)課堂的線上線下的混合教學(xué)模式。

（一）SPOC的個(gè)體化教學(xué)

相比MOOC廣泛的開放性，SPOC相對小規(guī)模的開放模式，不僅不是缺點(diǎn)，更是巨大的優(yōu)勢。MOOC作為開放的互聯(lián)網(wǎng)課程，對選課人群不設(shè)限制，導(dǎo)致授課對象能力水平不一，增加了開課難度。SPOC面向的對象，則是特定專業(yè)和年級的學(xué)生，選課者的知識背景和學(xué)習(xí)目標(biāo)都是一致的，有利于課程的定制化教學(xué)。

由于SPOC選取的教學(xué)對象一般都是特定的學(xué)生群體，更有利于把SPOC的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相互結(jié)合，進(jìn)行混合式教學(xué)。SPOC可以在課前提供前期鋪墊，在課后提供鞏固練習(xí)及內(nèi)容回顧，并且可以利用互聯(lián)網(wǎng)線上互動(dòng)與課堂的線下互動(dòng)，相互呼應(yīng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度。

（二）SPOC對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效組織

MOOC網(wǎng)絡(luò)課程，面向所有受眾，由于人員地域、職業(yè)分布廣泛，所以無法統(tǒng)一有效地協(xié)調(diào)、組織和管理學(xué)習(xí)過程，例如，學(xué)生缺乏與教學(xué)者的互動(dòng)，導(dǎo)致雖然選課率高，但完成率低下的局面。SPOC由于選課者都是集中的學(xué)生群體，教師與學(xué)生之間的聯(lián)系很緊密，使得SPOC中的學(xué)習(xí)任務(wù)可以得到及時(shí)反饋和有效完成，并且針對線上線下的具體問題也可以通過SPOC平臺進(jìn)行討論，快速提升學(xué)生的課程專業(yè)技能。借助SPOC平臺的系統(tǒng)通知、在線交流功能，教師可以有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)度的監(jiān)督和組織管理。

（三）SPOC混合式教學(xué)緊密連接了線上線下的學(xué)習(xí)過程

SPOC混合式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)過程中既包括互聯(lián)網(wǎng)課程的線上教學(xué)模式，也包含傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。但又不止于此，學(xué)習(xí)者可以利用SPOC平臺的在線師生互動(dòng)與學(xué)生間的互評、在線討論平臺等手段，充分消化課堂內(nèi)容，根據(jù)個(gè)人情況調(diào)整學(xué)習(xí)速度，在教師與同學(xué)的支持下完成自主學(xué)習(xí)。教師也可以充分利用SPOC平臺得到及時(shí)反饋，更有效地提供對課程的學(xué)習(xí)要求和具體建議。SPOC的混合教學(xué)模式提供了良好的學(xué)習(xí)氣氛，增強(qiáng)了教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作與交流。因此，在SPOC混合式教學(xué)模式下，學(xué)生的積極性和注意力得以提升，學(xué)習(xí)氛圍濃厚，線上學(xué)習(xí)使得學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解更加深入，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自主性和自信心，進(jìn)而提升教學(xué)效率。

二、SPOC混合式教學(xué)的操作理念

傳統(tǒng)課堂的精品課程資源是SPOC的重要搭配，目前大多數(shù)高校都建立過高質(zhì)量的精品課程資源，并且國內(nèi)外主流MOOC平臺上也有大量的課程資源。這些已有的資源對SPOC教學(xué)的開展提供了有力的支撐，減少了課程前期準(zhǔn)備，但不能直接照用，發(fā)揮SPOC優(yōu)勢需要注意一些觀念的改變。

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的灌輸式講授

SPOC混合式教學(xué)模式著眼于引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)習(xí)，而非一味地著重于如何進(jìn)行單向地傳授知識。在SPOC模式下，學(xué)生有相當(dāng)一部分時(shí)間的學(xué)習(xí)是在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行的，課程教師應(yīng)對學(xué)生的課堂外的在線學(xué)習(xí)提出要求，并給予一定的指導(dǎo)，避免學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行無目的、無方向的低效率自學(xué)。教師應(yīng)積極參與學(xué)生的在線自主學(xué)習(xí)，保證在線學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，在后續(xù)的課堂教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中來，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，教師起到指導(dǎo)作用。

（二）細(xì)化分析課程的學(xué)習(xí)任務(wù)

要根據(jù)課程的屬性和學(xué)生的專業(yè)背景，針對不同的課程進(jìn)行模塊化分析，首先提出總體學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)，然后按照教學(xué)安排逐級細(xì)分為階段性目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)任務(wù)的具體內(nèi)容應(yīng)明確需要掌握和理解的項(xiàng)目，并且給出應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)及具體可定量評測的方法。學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)的制定要具體詳盡，并能清晰描述教學(xué)活動(dòng)的目的，這是SPOC教學(xué)模式的重要指南。

（三）編寫SPOC混合式教學(xué)的教案

SPOC混合式教學(xué)包含互聯(lián)網(wǎng)線上教學(xué)和傳統(tǒng)課堂的線下教學(xué)，因此，教案的內(nèi)容應(yīng)涵蓋線上與線下兩條線路的教學(xué)安排及其之間的銜接過渡。教案的線上部分用于指導(dǎo)SPOC平臺的線上學(xué)習(xí)活動(dòng);教案的線下部分是見面課堂的教學(xué)活動(dòng)安排。教案的線上教學(xué)部分涵蓋單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、SPOC資源導(dǎo)引、評測和互評標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。教案的線下課堂部分涵蓋課堂教學(xué)目標(biāo)、針對課前線上內(nèi)容的深入討論、作業(yè)展示和評價(jià)及互評方案。教案的課堂討論活動(dòng)要結(jié)合前期SPOC平臺的內(nèi)容，環(huán)節(jié)進(jìn)度上的安排必須詳細(xì)，學(xué)生的分組方案需要明確，責(zé)任到位，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)和分工寫作到位，確保教學(xué)任務(wù)按時(shí)按質(zhì)完成。

三、SPOC混合教學(xué)的衛(wèi)生學(xué)課程實(shí)踐

本次衛(wèi)生學(xué)課程教學(xué)依托學(xué)校的SPOC平臺系統(tǒng)，開展線上和線下的混合式教學(xué)，收效良好。學(xué)生通過前期的線上學(xué)習(xí)、線下的課堂討論和作業(yè)展示等，對公共衛(wèi)生領(lǐng)域的基礎(chǔ)概念、職業(yè)衛(wèi)生、食品衛(wèi)生和環(huán)境衛(wèi)生的知識和相關(guān)技能的掌握得到了明顯提升，對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了興趣，分組討論的熱情明顯提高。

（一）SPOC混合教學(xué)模式明顯提升了教學(xué)質(zhì)量

衛(wèi)生學(xué)課程的學(xué)習(xí)，與其他課程一樣，需要不斷將知識進(jìn)行內(nèi)化，將課本上課堂中獲得的字面知識，通過深入思考和實(shí)踐，轉(zhuǎn)化為思想方法、經(jīng)驗(yàn)和操作技能，用于配合指導(dǎo)臨床醫(yī)學(xué)的工作。在傳統(tǒng)的單一課堂教學(xué)過程中，學(xué)生主要在課堂中獲得知識，課后個(gè)人復(fù)習(xí)加以鞏固，缺少互動(dòng)討論的過程。而SPOC混合教學(xué)模式，由于前期在線上平臺的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)對知識背景有了學(xué)習(xí)和了解，在課堂上就可以增加討論和互動(dòng)，通過思維碰撞，使得知識點(diǎn)間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，使得學(xué)生對書本知識的掌握得以內(nèi)化，推動(dòng)知識向能力的轉(zhuǎn)化，提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）SPOC模式中考核模式的調(diào)整

在SPOC混合教學(xué)模式中，需要對以往的課程考核模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以便更加準(zhǔn)確地評價(jià)學(xué)生成績和教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)大綱中關(guān)于課程考核的基礎(chǔ)上，將SPOC在線平臺學(xué)習(xí)成績、小組討論以及作業(yè)互評成績加入期末的匯總成績中。課程的討論包括線上和線下的討論部分，對作業(yè)采用學(xué)生互評分?jǐn)?shù)和教師的點(diǎn)評分?jǐn)?shù)加權(quán)平均得到總體分值。線上的作業(yè)在發(fā)布一周之內(nèi)截止提交，學(xué)生互評在其后一周內(nèi)完成。課堂根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置小組討論，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生參與情況給分。

（三）SPOC模式提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

通過SPOC混合模式的實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性得到很大提升。由于前期的線上學(xué)習(xí)活動(dòng)準(zhǔn)備充分，使得課堂的效率提升。在課堂分組討論中，不同小組間由于相互提問，加上教師的引導(dǎo)，在小組間形成競爭關(guān)系，在小組內(nèi)形成團(tuán)結(jié)協(xié)作的模式，活躍了課堂氣氛，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。進(jìn)而，促進(jìn)了對于課程知識點(diǎn)的前期資料收集和學(xué)習(xí)，后期發(fā)現(xiàn)問題，繼續(xù)深入挖掘的良性循環(huán)。

（四）SPOC模式提升教師的積極性

采取SPOC混合式教學(xué)，同時(shí)也給教師帶來了全新的教學(xué)體驗(yàn)，對教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了積極影響。SPOC所帶來的學(xué)生進(jìn)步，新模式中師生更加深入的交流和互動(dòng)，會反過來帶動(dòng)教師的教學(xué)積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提升，對教師的備課工作也提出了新的要求，進(jìn)而也促進(jìn)了教師的不斷發(fā)展，教學(xué)相長，相互促進(jìn)。在SPOC模式中，教師的灌輸任務(wù)減少，而主導(dǎo)作用增強(qiáng)，包括線上的資源準(zhǔn)備，前期拓展以及現(xiàn)在的組織討論中，更能加入教師的教學(xué)想法，推動(dòng)教育創(chuàng)新。

結(jié)語

通過衛(wèi)生學(xué)課程的實(shí)踐，SPOC混合式教學(xué)模式受到學(xué)生的認(rèn)可和接受，更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，強(qiáng)化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，有效地將書面知識內(nèi)化為運(yùn)用能力和實(shí)踐技能，另一方面也對教師的素質(zhì)提出了新的要求。同時(shí)SPOC混合式教學(xué)還處于探索階段，還存在一些不足，例如，課程的新評價(jià)體系尚待完善，課程資源配套體系尚需進(jìn)一步規(guī)范統(tǒng)一等。SPOC混合式教學(xué)模式是目前極具潛力的教學(xué)模式，其存在的細(xì)節(jié)問題尚需在今后的實(shí)踐中逐步發(fā)展完善。