摘要：折紙是近年來(lái)小學(xué)美術(shù)手工制作課程中的一部分。折紙藝術(shù)因?yàn)槠浔旧淼奶攸c(diǎn)給學(xué)生的各項(xiàng)能力的成長(zhǎng)帶來(lái)了益處。但教師在折紙課的教學(xué)中能否完全發(fā)揮出折紙的這些作用，則需要進(jìn)行探討。本文以下就折紙的益處及折紙的教學(xué)方式進(jìn)行簡(jiǎn)單的論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；手工制作；折紙教學(xué)

折紙是一種以紙張折疊成各種不同形狀事物的藝術(shù)活動(dòng)，是一種三維立體的造型藝術(shù)。折紙以其造型多樣、制作方便、生動(dòng)直觀等特點(diǎn)成為了如今小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的一個(gè)重要部分。在小學(xué)生大腦發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，折紙藝術(shù)的引入這一操作可謂是相當(dāng)?shù)耐昝馈?/p>

折紙看似簡(jiǎn)單，但其對(duì)操作者的空間想象力、實(shí)際操作能力、審美能力等方面都具有很好的促進(jìn)作用。此外還能能夠陶冶情操，鍛煉學(xué)生的耐心和毅力，提高學(xué)生的成就感等。

一、折紙給小學(xué)學(xué)生具體帶來(lái)的益處有哪些？

（一）空間想象力的培養(yǎng)：對(duì)于一個(gè)想要完成的形體，必須了解整個(gè)形體的結(jié)構(gòu)，然后對(duì)折紙步驟與方法進(jìn)行設(shè)計(jì)并不斷操作求證，以期得到準(zhǔn)確的結(jié)果。這期間要求學(xué)生開(kāi)放思維，展開(kāi)空間想象，去摸索每一步操作能夠帶來(lái)的形體變化。這就使得空間想象能力得到了極大的成長(zhǎng)。

（二）創(chuàng)造力的培養(yǎng)：折紙看似簡(jiǎn)單，但實(shí)際上每一步都需要?jiǎng)?chuàng)作靈感。一張紙首先是一個(gè)面，對(duì)一個(gè)面進(jìn)行折疊是尋找面上原本看不見(jiàn)的線，對(duì)一條線再進(jìn)行折疊則是尋找線上的點(diǎn)。通過(guò)不斷的折疊，去尋求點(diǎn)線面的最終結(jié)合而完成形體的過(guò)程，就是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程。學(xué)生折疊的每一步都可以有差異，而每一次的差異就是一次大膽的嘗試。創(chuàng)造力就在一次次的嘗試中培養(yǎng)起來(lái)。

（三）操作能力的培養(yǎng)：折紙需要“心靈”，還需要“手巧”。折紙過(guò)程能夠很好地鍛煉手指的靈敏度，使思維與操作得到協(xié)調(diào)。還可以培養(yǎng)耐心、細(xì)致、手腦并用的習(xí)慣。另外，所謂“十指連心”，手上的操作也能反作用于大腦的成長(zhǎng)，在動(dòng)手能力得到加強(qiáng)的時(shí)候，大腦也得到了開(kāi)發(fā)，最終對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生幫助。

（四）觀察能力、審美能力的培養(yǎng)：除去老師教導(dǎo)步驟完成形體外，學(xué)生對(duì)于一個(gè)新的形體的制作必然需要仔細(xì)觀察該形體的主要特征，把握住形體典型特征，經(jīng)過(guò)構(gòu)思以后，再加入自身的審美，慢慢嘗試去把形體制作出來(lái)。這里兩個(gè)要點(diǎn)就是觀察與審美。觀察用于找準(zhǔn)形體的可觀形態(tài)，審美用于完善形體的線條結(jié)構(gòu)比例等。

折紙是一個(gè)手腦并用、協(xié)調(diào)合作的過(guò)程。不應(yīng)該是在死記步驟之后，照貓畫(huà)虎的簡(jiǎn)單操作。

二、在小學(xué)的美術(shù)手工制作中折紙教學(xué)應(yīng)該怎樣開(kāi)展呢？

（一）走近觀察，抓住表里

真正的實(shí)物與我們折紙制作出的形體并不是同一個(gè)事物，兩者之間是有一個(gè)跨越的。但這并不是說(shuō)兩者就沒(méi)有關(guān)系。打比方的話，折紙像是實(shí)物的影子。影子是根據(jù)實(shí)物而存在的。因此，折紙之前必須充分把握實(shí)物的結(jié)構(gòu)。平時(shí)課堂上的折紙教學(xué)，通常都是些常見(jiàn)的自然物，比如千紙鶴、玫瑰花、小貓小狗、蜻蜓蝴蝶等等，這些實(shí)物在生活中就很容易看到。因此，這些實(shí)物的折疊之前學(xué)生們都已經(jīng)有了一定的結(jié)構(gòu)感。但只有真正對(duì)這些實(shí)物進(jìn)行密切的接觸與仔細(xì)的觀察，才能折出最標(biāo)準(zhǔn)的形體。比如蜻蜓有幾片翅膀這個(gè)問(wèn)題，如果不親身接觸一次，很多學(xué)生都不清楚。此外，學(xué)生折紙的作品不應(yīng)該是單純的紙質(zhì)作品，還應(yīng)該有鮮活的氣息。這都需要學(xué)生與實(shí)物進(jìn)行接觸。

比如，老師要教學(xué)生折一束玫瑰花，先帶學(xué)生到校園里去觀察玫瑰花的形狀，讓學(xué)生去觸摸玫瑰花的花瓣以及花刺，去聞玫瑰花的香味，讓學(xué)生自己去總結(jié)玫瑰花給自身的觀感，然后讓學(xué)生們討論交流。這樣下來(lái)，玫瑰花的形象在學(xué)生的思維里就會(huì)逐漸清晰明白起來(lái)。回到教室后，老師只需要一邊粗略地分析講解折紙的過(guò)程步驟，一邊進(jìn)行簡(jiǎn)單的示范，學(xué)生就能快速地折出一束束精致美麗的“玫瑰花”。這就是接觸與觀察帶來(lái)的效果。

（二）設(shè)計(jì)引導(dǎo)，發(fā)散思維

如前面所說(shuō)，折紙不應(yīng)該是照貓畫(huà)虎、死記步驟的簡(jiǎn)單操作。折紙是一門(mén)藝術(shù)，生搬他人的作品是很難成為藝術(shù)的。老師教學(xué)生折紙也是一個(gè)道理。剛開(kāi)始時(shí)，以講解步驟與操作示范相結(jié)合的教學(xué)方式是可以的。這個(gè)過(guò)程的教學(xué)可以使學(xué)生建立起折紙的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程以后對(duì)折紙能夠有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。

模仿是簡(jiǎn)單的，而一味的模仿則會(huì)使個(gè)體失去創(chuàng)造性。在折紙基礎(chǔ)建立以后，老師的教學(xué)方式就應(yīng)該及時(shí)改變，這時(shí)候更應(yīng)該做的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考進(jìn)行創(chuàng)造。比如老師教學(xué)生折雨傘，首先讓學(xué)生自己思考該怎樣折，結(jié)果當(dāng)然是學(xué)生們幾乎不可能拿出一個(gè)具體的方案，但他們經(jīng)過(guò)思考以后一定會(huì)有自己的想法，讓學(xué)生把他們想到的東西講出來(lái)一起分享。無(wú)論這樣的想法成不成熟，都會(huì)成為讓學(xué)生高興和自信的“點(diǎn)子”，這些點(diǎn)子一定是值得肯定的。然后老師再進(jìn)行雨傘折疊方法的教導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生將自己的想法融入進(jìn)去，比如A學(xué)生的是折疊傘，而B(niǎo)學(xué)生的是簡(jiǎn)單的收攏傘。老師再根據(jù)這兩種傘的不同進(jìn)行指導(dǎo)，哪一步應(yīng)該是難點(diǎn)哪一步應(yīng)該是關(guān)鍵，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中就可以很大程度地發(fā)散思維。最后老師只要讓學(xué)生自己去進(jìn)行嘗試就可以了。

（三）動(dòng)手操作，開(kāi)拓創(chuàng)新

如果說(shuō)調(diào)皮的孩子會(huì)用手制造出人意料的惡作劇，那么聰明的孩子則會(huì)用手創(chuàng)造別出心裁的手工藝品。小學(xué)的折紙教育不應(yīng)該以教會(huì)學(xué)生會(huì)折多少種類的手工為要求，而應(yīng)該是以提高學(xué)生的動(dòng)手能力以及其他綜合能力為目的。前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他的手指尖上?！眲?dòng)手操作對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)有著非凡的意義。老師在課堂的教學(xué)中，除去適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)部分，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生自己動(dòng)手操作為主。學(xué)生在操作的過(guò)程中，通過(guò)不斷的練習(xí)和嘗試，能夠極大地提升其手腦合作的協(xié)調(diào)性，通過(guò)折紙的手上操作，鍛煉大腦的支配協(xié)調(diào)作用。

在課堂的練習(xí)之外，老師還可以布置作業(yè)。如一周只有一次的折紙課，那么在下次折紙課的時(shí)候每人交一個(gè)老師沒(méi)有教導(dǎo)過(guò)的折紙作品，不要求精美復(fù)雜，重在學(xué)生自己創(chuàng)作。學(xué)生在得到任務(wù)后就會(huì)去想方設(shè)法完成自己的作品，不管是單獨(dú)思考、與同學(xué)討論或是求助書(shū)籍和父母，都是非常好的結(jié)果。

折紙課不是枯燥的習(xí)題課，不是為了讓學(xué)生去完成課本上的某個(gè)作品，而是讓學(xué)生在折紙的過(guò)程中找到樂(lè)趣并提高自身。教師的教學(xué)方式可以靈活多變，只要目標(biāo)明確，能達(dá)到效果，那完全可以采用不同的教學(xué)方式。

小結(jié)：折紙?jiān)谂囵B(yǎng)小學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力以及空間思維等方面都有很好的效果，此外還能陶冶情操，促進(jìn)身心健康。折紙不是一門(mén)枯燥的，而是充滿樂(lè)趣的藝術(shù)。教師在教導(dǎo)學(xué)生這門(mén)課的時(shí)候，應(yīng)該抓住重點(diǎn)，合理使用教學(xué)方法，充分挖掘?qū)W生在各方面的潛力。

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作者簡(jiǎn)介：吳素嫻（1983一），女，廣東清遠(yuǎn)人，本科，藝術(shù)科組長(zhǎng)，主要從事小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作。