文先太 曹先齊 周欣 孟慶敏 王亮 管天

摘要：本文深入分析了PBL問題式教學(xué)的特點(diǎn)以及流體力學(xué)課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題，通過多維度的對比分析，認(rèn)為以PBL教學(xué)模型為基礎(chǔ)的流體力學(xué)教學(xué)實施方法能夠有效的解決以上提到的問題，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從而大大提高流體力學(xué)教學(xué)效率，提升教師的課堂授課深度，從而實現(xiàn)讓學(xué)生更好的掌握流體力學(xué)相關(guān)知識。

關(guān)鍵詞：PBL；流體力學(xué)；教學(xué)模型；主動學(xué)習(xí)

1、PBL的特點(diǎn)

問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)，簡稱PBL，始于20世紀(jì)50年代美國的CaseWestern 大學(xué)，是以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。Barrows認(rèn)為問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)是針對問題分析與解決過程中所進(jìn)行的學(xué)習(xí)[1]，通過特定問題進(jìn)而整合相關(guān)知識的教學(xué)方法。

讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，這樣的教學(xué)，我們稱之為有效教學(xué)。教師若想達(dá)成有效教學(xué)，應(yīng)需兼顧教學(xué)歷程的每個環(huán)節(jié)，即教學(xué)目標(biāo)→教學(xué)行為→學(xué)習(xí)活動→教學(xué)評估→教學(xué)目標(biāo)的循環(huán)過程。問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（PBL）法是完成這樣一個教學(xué)過程很好的切入點(diǎn)。

基于問題的教學(xué)模式的三大要素是：教師、問題、學(xué)生。問題情境是課程組織的核心，在問題情境中，學(xué)生是問題求解者，主動參與整個學(xué)習(xí)過程；教師在整個學(xué)習(xí)過程中，是以朋友或者共同的學(xué)習(xí)者的角色出現(xiàn)，以指導(dǎo)學(xué)生獲取解決問題的策略為主[2]。

運(yùn)用基于問題的教學(xué)模式，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，但并不否定教師的作用。教師作為學(xué)習(xí)共同體的一員，要在問題情景設(shè)計、激勵學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)活動的熱情和積極性、指導(dǎo)學(xué)生獲取解決問題的策略、有效調(diào)控合作學(xué)習(xí)活動等方面發(fā)揮學(xué)習(xí)的協(xié)同作用。

2、流體教學(xué)中的問題

2.1課程枯燥，教學(xué)單一流體力學(xué)屬于專業(yè)基礎(chǔ)課程，由于課程的特性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法和實際狀態(tài)聯(lián)想起來，所教的內(nèi)容比較枯燥，公式比較復(fù)雜。如果將復(fù)雜且枯燥的內(nèi)容生動的展現(xiàn)出來則非常重要。

2.2學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)學(xué)生在流體力學(xué)教學(xué)中的主動性較難調(diào)動，學(xué)生對知識的新鮮感大幅度降低。對教師做調(diào)查時，大多數(shù)教師都感覺課上很難開展互動式教學(xué)。學(xué)生多數(shù)對教師的提問能夠有反應(yīng)，但主動學(xué)習(xí)的占少數(shù)。如何加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性是目前急需解決的問題。

2.3問題意識缺乏學(xué)生大部分都是通過高考直接升上來的，很多學(xué)生擅于考試，但問題意識嚴(yán)重缺失。學(xué)生也許具備解決問題的能力但不會主動發(fā)現(xiàn)問題。

PBL教學(xué)旨在提高對多維度教學(xué)的意識和敏感性，探究如何讓學(xué)習(xí)者在多樣化的課堂中最大程度地受益。PBL的教學(xué)模型始終在貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計理念，其區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的本質(zhì)特征可以概括為以下三點(diǎn)：

（1）力求使得教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的需求發(fā)生關(guān)聯(lián)

（2）力求讓每一個學(xué)生參與課堂，實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)

（3）從學(xué)生的角度設(shè)計具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)及靈活多樣的測試方法

3、PBL的實施方法

為了提高課堂效率，教學(xué)過程覆蓋了流體力學(xué)教學(xué)的前后。一些概念性的術(shù)語理解、公式的形式等靠記憶能夠完成的教學(xué)內(nèi)容可以放在課前。課上主要深入討論概念的具體應(yīng)用、公式的含義等深層次的問題。課后，通過與學(xué)生的交流達(dá)到教學(xué)反思，思考教學(xué)過程中的利弊以及對策。

課程開設(shè)之前，教師需要將學(xué)生預(yù)習(xí)的文件加以整理，以便加強(qiáng)針對性從而提高預(yù)習(xí)效率。主要包括課前學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊，手冊中包含本章的學(xué)習(xí)目標(biāo)、主要知識點(diǎn)、重難點(diǎn)內(nèi)容等，課上，根據(jù)PBL模型進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。創(chuàng)設(shè)合理的問題情境是PBL的前提，它不同于傳統(tǒng)教學(xué)由教師提出問題、分析問題、解決問題。前者是啟迪、引導(dǎo)學(xué)生自主探尋、獲取知識的鑰匙，體現(xiàn)了教和學(xué)的策略。后者屬于流體力學(xué)教學(xué)技能的范疇?；趩栴}教學(xué)模式設(shè)置的問題應(yīng)能形成一條主線統(tǒng)領(lǐng)并貫穿流體力學(xué)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生求知欲望和探究意識，幫助學(xué)生在問題解決過程中了解知識的形成過程，體會獲取知識的科學(xué)方法。問題還應(yīng)該有利于學(xué)生在同伴中開展合作學(xué)習(xí)，有利于教師和學(xué)生學(xué)習(xí)共同體作用的發(fā)揮。因此，問題的設(shè)置應(yīng)力求做到：

（1）問題的目的性明確。問題的解決和學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)緊密相連。

（2）問題要貼合學(xué)生的能力，能“夠一夠”就可得到。

（3）問題要層層遞進(jìn)。以 “離心泵的運(yùn)行調(diào)節(jié)”的教學(xué)為例，為了幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，課程中創(chuàng)設(shè)了一系列的問題。這些問題不是一下子提出來，而是隨著課堂討論的深入，工程維護(hù)的程度逐漸顯現(xiàn)出來的。一開始的三個典型問題是通過課前布置的作業(yè)由學(xué)生自己提出，教師再總結(jié)歸納出來的，全都來自于部隊，貼近學(xué)生的認(rèn)知。隨著問題的一個個解決，討論過程中又會出現(xiàn)新的更深層次的問題，再討論再解決，不斷地形成良性循環(huán)。最后結(jié)合一個課后，通過跟學(xué)生的交流進(jìn)一步完善課堂設(shè)計。

4、總結(jié)

通過實踐檢驗，PBL教學(xué)模型跟傳統(tǒng)的被動式教學(xué)法比，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大幅度提高，能夠從被動接受到主動學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力相應(yīng)提升，學(xué)習(xí)成效從廣度向深度拓展，邏輯思維能力和表達(dá)能力增強(qiáng)，團(tuán)隊合作意識顯現(xiàn)明顯。教師的教學(xué)重心轉(zhuǎn)移，能夠?qū)⒏嗟木τ糜阢@研流體力學(xué)教學(xué)模式，用學(xué)生樂于接受的方式實施教學(xué)，而不需要花費(fèi)時間在簡單的問題上重復(fù)講解，使課堂上有限的時間變得更有效。

參考文獻(xiàn)：

[1lH.S.BARROWS. A taxonomy of problem—based learning methods[J].Medical Education，1986（6）.

[2]蒙利麗.基于問題的教學(xué)模式的理論與實踐[J].科教文匯，2014，（20）：60～61.

作者簡介：文先太，男，1986.11，漢，湖南常德，講師，博士研究生，研究方向：新型高效熱泵技術(shù)，郵編：210012。