陶小軍

摘要：毫不夸張地說，人類的每一次進步其背后都有著數(shù)學的支撐。世界每一次工業(yè)革命都能夠捕捉到數(shù)學的影子，即使是現(xiàn)代高科技信息化時代，更是越來越離不開數(shù)學。數(shù)學這門學科的重要性不言而喻，無論時代如何變化，未來社會對有著較高思維水平的數(shù)學人才的要求越來越高。對于小學數(shù)學教師而言，肩負著培養(yǎng)未來高素質數(shù)學人才的重要使命。

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；思維

數(shù)學這門學科的出現(xiàn)自古以來絕非是一種偶然，其出現(xiàn)與存在都打下了人類文明進步的烙印，因此，它是人類認識未知事物和探索未知世界的必然產物。在人類文明的發(fā)展歷程中，現(xiàn)實的體驗往往會形成一種系統(tǒng)的思維模式而被保存下來，每一代人的經(jīng)驗結晶都會以無形的數(shù)學內涵傳承下去，從而使得一代又一代的思維水平得到提升。

數(shù)學的重要性不言而喻，對人類社會所起到的作用和價值是不可估量的，因此，要實現(xiàn)更高層次的生活，必須大力培育有著較強數(shù)學思維水平的人才，培育數(shù)學人才并非一蹴而就，而是需要從小開始重視。從這個角度上來說，小學數(shù)學的教學就顯得尤為重要。如何實現(xiàn)小學高效的數(shù)學教學，這便是我們所要探討的主題。

一、利用多媒體教學，使抽象的數(shù)學形象化

現(xiàn)代的學生條件很好，作為教師就應當充分利用現(xiàn)有的客觀條件優(yōu)勢，從而打造絢麗多彩的課堂教學，以利于促進學生高效快速的發(fā)展。上文已經(jīng)說到，數(shù)學來源于生活，生活更是離不開數(shù)學，但是每個人的生活空間畢竟有一定的局限性，這就導致了每個個體的認知面仍然處于一個狹小的空間。為了培養(yǎng)未來見多識廣的綜合性人才，我們不單要從每個個體的身邊取材，我們還應當將教學的空間進行擴大，帶領學生走出被禁錮的狹小的生活天地，讓他們感受外面的更為廣闊的世界，讓思維更加活躍，讓想象更加豐富。

多媒體教學的出現(xiàn)可謂延伸了我們教學的目光，讓我們看得更加遙遠。在以往條件不具備做的事情，多媒體教學都能實現(xiàn)，也就是說，多媒體教學的出現(xiàn)往往讓我們感覺到一個真理：沒有做不到的，只有想不到的。如小學六年級中《圓柱的表面積》教學中，如果借助當今時代的多媒體教學進行授課的話，其效率之高不言而喻。我們完全可以將其間的圖形變化用相關的動畫軟件制作成交互式的動畫，教師完全可以將整個課堂的授課程序交給這個交互式的動畫來全權負責完成。動畫要求色彩鮮明，圖形圖像的變化過程要有聲有色并且鏗鏘有力。這里要強調的是，多媒體運用中關于圖片變化的動畫設計，最好穿插相應的聲音素材，因為美妙的聲音更能加深學生的印象。這樣既解放了教師繁瑣的講解工作任務，又能通過形象的變化彌補不夠徹底的語言表達。

二、課堂學習聯(lián)系生活實際

眾所周知，任何學科的起源與發(fā)展都來自于生活，最終又反過來服務于生活，數(shù)學也不例外。生活中的各種素材比比皆是，當我們的教師在課堂教學中苦于找不到學科所要傳達信息的載體的時候，為什么沒有想到我們生活這個取之不盡用之不竭資源寶庫呢？其實我們可以從身邊最具有代表性、最有價值的、趣味性的素材入手，學會用生活的方式對待教學，將形象趣味的生活世界帶入課堂，讓課堂充滿朝氣，妙趣橫生，讓學生享受到快樂的喜悅，從而啟迪學生的智慧。如數(shù)學六年級上冊中有一節(jié)《倒數(shù)的認識》，教師可以用有趣的情景演繹這個部分的內容，這個部分的開場白可以這樣設計：在上課之前我想和大家一起玩一個文字游戲，學了這門長時間的漢字，想必各位同學積累不少吧？以后還會繼續(xù)學習新的更多的漢字。從中國這么多的漢字中，我們深刻體會到中國漢字優(yōu)美的結構，有上下結構、左右結構、內外結構，我們今天試著將學過的好玩的文字顛倒過來看看會是什么情況。比如“昌”顛倒過來會變成“冒”。舉出這樣的例子之后，教師還可以充分發(fā)動學生的積極性，讓學生自己搜尋腦海中關于類似的能夠顛倒過來的文字，讓他們感受到其中的樂趣。如“干”顛倒過來便成了“士”；“上”顛倒過來便成了“下”；“甲”顛倒過來便成了“由”；“旮”顛倒過來便成了“旯”……這樣有趣的漢字太多了，也非常好玩。

生活處處皆數(shù)學，高效的數(shù)學課堂需要教師將所要教授的內容進行渲染美化，讓學生在享受數(shù)學的美的過程中不知不覺地學好數(shù)學。小學數(shù)學六年級下冊有兩個小節(jié)是《圓柱》和《圓錐》，如何讓學生更快更有效地認識圓錐體的體積？可以嘗試用這樣的教學設計：準備兩個空心的底面積和高相同的圓柱體和圓錐體，展示給學生，讓學生自行測量這兩個圓柱體和圓錐體的底面積和高，讓學生確認圓柱體和圓錐體的底面積和高是相同的。然后教師陳述要求：“我們現(xiàn)在要來探討兩個底面積和高相同的圓柱體和圓錐體之間的體積存在什么樣的關系？先在圓錐體中裝滿水，然后再把水到入圓柱體內，看看需要多少次才能將圓柱體裝滿？”學生親自試驗操作之后，發(fā)現(xiàn)，同底同高的圓柱體和圓錐體，圓錐體的水需要三次才能將圓柱體裝滿，從而讓他們自己歸納得出結論：同底同高的圓柱體和圓錐體，圓柱體的體積是圓錐體體積的三倍，或者反過來說，圓錐體的體積是圓柱體體積的三分之一。將結論公式化便可分別寫出①V圓柱=sh；②V圓錐=1/3sh。

三、傾向于實用性人才培養(yǎng)

對于先天數(shù)學思維不敏感的學生而言，教師的作用就是盡可能引導其步入數(shù)學的殿堂，用后天的思想去彌補先天的不足。但是，單純數(shù)學理論上的教學很容易讓這類學生畏懼并厭惡數(shù)學，因此，對于這樣的學生而言，單純理論上的數(shù)學教學意義往往會徒勞無功。根據(jù)因材施教的教學原理，教師的數(shù)學教學方向便要有所改變，現(xiàn)實的經(jīng)驗常常是將數(shù)學的實用性功能呈現(xiàn)于學生的面前。

如，在六年級《長方形的面積》一課教學時，教師可以引導學生動手測量周圍桌子、窗戶的長寬，最終讓他們自己總結出一些數(shù)學規(guī)律。單純的理論講解對那些數(shù)學思維不敏感的學生而言，肯定是一個很受罪的過程。教師可以為學生創(chuàng)造一個現(xiàn)實的情景，讓抽象的思維形象化，生活化，實用化，便可以使得這類學生快速而有效地掌握這種思維水平和具備這種思維能力。

其實，數(shù)學的教學并非是讓學生學到多少知識。在教學的過程中，真正合格的教育工作者，最忌諱的一件事情就是動不動便將“知識”二字掛在嘴上，不僅會讓學生心生厭惡，更會讓自己的教學之路變得更加迷茫。我們應該明白一個道理，學生的十年寒窗，所學的僅只是他們人生中的鳳毛麟角，學校里的學習生涯只不過是為了提升學生的思維水平，尤其是數(shù)學這門學科，它不是以“知識”的姿態(tài)出現(xiàn)的，而是要將提升學生思維水平和豐富學生想象力為主要教學方向。

參考文獻：

[1]羅小偉.中學數(shù)學教學論[M].南寧.廣西民族出版社.2000.

[2]中華人民共和國教育部.全日制義務教育教學課程標準（實驗稿）[M].北京.北京師范大學出版社.2006.2