唐德平

摘要：小學(xué)語文教材中，童話作品也占了較大的篇幅。但在實(shí)際教學(xué)過程中教師自身教學(xué)理念和教學(xué)素養(yǎng)等方面影響，導(dǎo)致童話教學(xué)方法單一，沒有體現(xiàn)出童話的自身價(jià)值。針對(duì)此類問題，本人從童話教學(xué)的品讀感悟入手，淺析如何有效提升童話教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)童話；文本；教學(xué)

小學(xué)語文教材中編選了諸多帶有濃厚幻想色彩的童話體文章，如《小馬過河》、《神筆馬良》、《美麗的公雞》、《丑小鴨》、《賣火柴的小女孩》等。小學(xué)生的課外閱讀中，童話作品也占有相當(dāng)大的比重。應(yīng)該說，童話是兒童較早并大量接觸到的文學(xué)樣式之一，在兒童的成長過程中勢必產(chǎn)生重要而深遠(yuǎn)的影響。探討此類文章的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方式很有必要。

一、品品讀讀，感悟語言美

童話是文學(xué)的一種載體，是通過豐富的想象、幻想和夸張等手法，來塑造形象、反映生活，對(duì)兒童進(jìn)行思想、道德教育的一種文學(xué)樣式。它講述的是虛擬的故事，并不是真實(shí)的。其中的“人物”，也是假想形象，但它所表現(xiàn)的人、事、關(guān)系、道理，卻是現(xiàn)實(shí)生活的映射。讀的根本在于教師。只有教師用飽含深情富有色彩的朗讀，才能展現(xiàn)出語言的魅力。教師讀不僅能吸引小學(xué)生的注意力，還能牽引學(xué)生情感，同時(shí)激發(fā)學(xué)生想象。教學(xué)過程中，教師可以抓住童話語言來誘導(dǎo)學(xué)生感受語言美，讓學(xué)生在讀的過程中有所知、有所感、有所悟。以《丑小鴨》一文為例，首先引導(dǎo)學(xué)生通過齊度、自讀以及表演讀等方式抓住描寫丑小鴨的句子，如：“丑小鴨感到非常孤單，就鉆出籬笆，離開了家?！啊背笮▲喭鴿嵃酌利惖奶禊Z，又驚奇又羨慕?！比缓髮訉舆f進(jìn)地研讀，讓學(xué)生在讀中入境并與丑小鴨的遭遇產(chǎn)生共鳴。這樣學(xué)生才能通過精妙的語言走進(jìn)童話意境，體悟作者的思想情感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的心靈對(duì)碰。

二、用心感悟，體驗(yàn)情感美

童話故事多短小精悍，情節(jié)跌宕起伏，其細(xì)膩的情感往往能抓住學(xué)生的心。在童話教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生飛揚(yáng)個(gè)性并加深情感體驗(yàn)是童話教學(xué)的一大特色。以此為切入點(diǎn)，創(chuàng)建精彩的場景，讓學(xué)生在表演中獲得與生活相關(guān)的體驗(yàn)尤為重要。以《七顆鉆石》為例，教師可以設(shè)計(jì)“路人討水”這段讓學(xué)生表演，還原當(dāng)時(shí)的環(huán)境，通過學(xué)生表演小組評(píng)說的方式，讓學(xué)生體會(huì)小女孩的愛心讓水缸有了不可思議的變化，同時(shí)，要讓小女孩的愛心得到升華，讓學(xué)生的愛心在此基礎(chǔ)上受到熏陶感染。這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)童話的理解，也鍛煉了表達(dá)能力。而感悟文學(xué)內(nèi)涵的過程也豐富了學(xué)生的想象能力和內(nèi)心的情感世界，使學(xué)生感受到童話的形象美與情感美的同時(shí)也體現(xiàn)了語文學(xué)科的人文性。

三、借助插圖，再現(xiàn)意境美

兒童心理學(xué)也認(rèn)為兒童時(shí)期的思維正從具體形象思維為主要形式向抽象思維為主要形式過渡。小學(xué)生受閱讀能力的限制，在讀課文之前，往往對(duì)文中色彩鮮艷的插圖最感興趣，他們憑借插圖，感知人物形象，再現(xiàn)童話的場景，了解故事的大概內(nèi)容，這就是兒童形象思維發(fā)揮的重要作用。教師應(yīng)充分利用教材中插圖這一教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生觀察、想象，再現(xiàn)童話中的情景。如人教版第二冊(cè)《兩只小獅子》一課的教學(xué)，教師可先讓學(xué)生觀察文中的插圖，推測哪一只是懶獅子？哪一只是勤快的獅子？學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，有的說懶獅子是躺在地上雙手抱頭閉著眼睛睡覺那只，有的說是腿翹得老高什么也不干，尾巴上扎著蝴蝶結(jié)的那只。這時(shí)老師可趁機(jī)引導(dǎo)：懶獅子這個(gè)樣子就是懶洋洋，你們什么時(shí)候也會(huì)懶洋洋的？引導(dǎo)學(xué)生說話，這樣學(xué)生既形象理解了“懶洋洋”一詞，又學(xué)會(huì)了應(yīng)用。學(xué)完第二自然段后，老師再次讓學(xué)生看插圖并想一想：你想對(duì)懶獅子或勤快獅子說些什么？學(xué)生有的說：“懶獅子，我想告訴你：少壯不努力，老大徒傷悲?！庇械恼f：“你要向勤快獅子學(xué)習(xí)，刻苦練習(xí)本領(lǐng)?！边€有的說：“勤快獅子，將來你一定能成為百獸之王?！薄處焹纱谓柚鍒D，把觀察，理解詞語及說話訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，輕松愉悅地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入童話的情景中。

四、利用文本資源，培養(yǎng)學(xué)生的想像力，指導(dǎo)學(xué)生嘗試編寫故事

童話創(chuàng)作離不開想像，讓學(xué)生多讀童話作品，有助于培養(yǎng)他們的想像力，嘗試編寫故事，從而提高學(xué)生的寫作水平。在教學(xué)《丑小鴨》一文時(shí)，一位教師充分利用文本，設(shè)計(jì)了兩個(gè)想像寫作練習(xí)，要求學(xué)生通過對(duì)故事的解讀，進(jìn)行角色的換位，用樸實(shí)的語言寫出他們內(nèi)心的感悟。一是在丑小鴨被迫離家出走時(shí)，給家人寫一封告別信。二是在丑小鴨變成天鵝之后，讓學(xué)生寫一封報(bào)喜信。

五、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟，文學(xué)意蘊(yùn)美

引導(dǎo)兒童思考并討論童話內(nèi)容，使他們能通過語言透過形象認(rèn)識(shí)到童話所傳達(dá)出的文學(xué)意蘊(yùn)美。與此同時(shí)，逐步養(yǎng)成由表及里、由感性到理性地認(rèn)識(shí)生活的習(xí)慣。首先，文學(xué)意蘊(yùn)本身就具有豐富性的特點(diǎn)。面對(duì)同一篇作品，不同的心理基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生解讀方式的不同，從而獲得的體驗(yàn)和感悟也就不同。因此，閱讀教學(xué)過程中，教師就不應(yīng)僅停留在教材本身所傳達(dá)出的文字信息上，而更要關(guān)注文學(xué)接受過程中學(xué)生可能獲得的那些觸及其精神生活的某些更為本質(zhì)的東西，這才是更有價(jià)值的東西。其次，教學(xué)的終極目的也不是要答案，而是要發(fā)展。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

童話，作為一種在兒童的生活學(xué)習(xí)中不可或缺的、與兒童的心理特點(diǎn)和心理發(fā)展密切相關(guān)的文學(xué)，在閱讀教學(xué)中，我們既要注意它作為文學(xué)本身的特點(diǎn)，又要注意到它與兒童心理發(fā)展的關(guān)系，只有這樣，才能搞好童話教學(xué)，使學(xué)生得到更好的教育和發(fā)展。