胡琳

摘要：《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，在教學(xué)中要明確獨立、自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)在新課程改革中被多次提及，各級各類學(xué)校也進行了積極的嘗試與探索。初中語文教學(xué)在改革與發(fā)展中積極嘗試新的教學(xué)方法，促進語文教學(xué)進行了大膽的改革與創(chuàng)新，取得了一定的改革成果。但是在合作學(xué)習(xí)實際運用的過程中，還存在一些問題，影響教學(xué)活動的實效性。鑒于此，本文將對初中語文小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及其對策進行分析與研究。

關(guān)鍵詞：初中語文；合作學(xué)習(xí)；問題策略

小組合作學(xué)習(xí)具有重要的價值與意義，國內(nèi)外大量的學(xué)者對合作學(xué)習(xí)進行了分析與研究，小組合作學(xué)習(xí)是建立在認知發(fā)展理論、社會凝聚理論上發(fā)展起來的理論。小組合作學(xué)習(xí)有利于促進學(xué)生主體性發(fā)展、發(fā)展學(xué)生團結(jié)合作的意識、提升學(xué)生的語文素養(yǎng)、建立新型的師生關(guān)系、落實課程改革，對初中語文教學(xué)有著大大的益處。但是，在實際的教學(xué)活動中，小組合作學(xué)習(xí)還存在一些問題與誤區(qū)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)沒有發(fā)揮出自身的價值與作用。

一、初中語文合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一）缺少明確的目標(biāo)

小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)是高效課堂的中心環(huán)節(jié)，為了保證小組合作學(xué)習(xí)有效進行下去的，就要明確的小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明道路。但是在實際的教學(xué)活動中，教師的目標(biāo)往往比較單一化，僅僅注重學(xué)生知識目標(biāo)，忽視學(xué)生情感態(tài)度價值觀、合作技能訓(xùn)練、團結(jié)協(xié)作意識培養(yǎng)等方面，學(xué)生之間失去學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生也很難解決實際問題。例如，在學(xué)習(xí)魯迅先生《孔乙己》這篇文章的時候，有的教師將合作學(xué)習(xí)的而目標(biāo)定位鞏固生字詞、理解文章內(nèi)容，這些目標(biāo)空洞，對初中生來說也比較簡單，這樣的合作學(xué)習(xí)是沒有意義的。筆者目標(biāo)應(yīng)該定為這樣：理清文章結(jié)構(gòu)，自由朗讀課文，標(biāo)記處反映孔乙己身份地位的句子，拉近學(xué)生與教材之間的距離。

（二）合作學(xué)習(xí)形式化

小組合作學(xué)習(xí)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，但是大多數(shù)的教師都是為了合作而合作，忽視了合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)與動機，小組合作學(xué)習(xí)流于形式，難以產(chǎn)生實際的效果。在小組合作學(xué)習(xí)中，有的時候任務(wù)過于簡單，學(xué)生自己也可以得出結(jié)論，并不需要小組合作的過程，有的教師為了追求新穎的教學(xué)方式，不管是什么學(xué)習(xí)內(nèi)容都讓學(xué)生組織討論，忽視合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵，浪費學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，久而久之，學(xué)生也會失去學(xué)習(xí)興趣，合作學(xué)習(xí)逐漸低效、無效。

（三）學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性不高

在初中語文教學(xué)中，許多同學(xué)都不愿參加小組合作學(xué)習(xí)，當(dāng)前大多數(shù)學(xué)生都是獨生子女，自我意識比較強烈，在平時生活中很少有其他人合作，缺少交流合作的意識，我行我素，不愿意與其他人進行交流與聯(lián)系，不懂得欣賞他人、更不會傾聽與聆聽，不愿意將自己的學(xué)習(xí)成果與他人分享，學(xué)生的合作技能并不強，小組合作學(xué)習(xí)難以發(fā)揮出價值與作用。

（四）缺少教師的科學(xué)指導(dǎo)

教師在教學(xué)過程中有著主導(dǎo)作用，但是許多教師都沒有在合作學(xué)習(xí)中找到自己準(zhǔn)確的位置，在合作學(xué)習(xí)開展后，教師僅僅是觀看小組討論，了解討論結(jié)果，很少參與、甚至不參與到合作學(xué)習(xí)中，課堂紀(jì)律、學(xué)生學(xué)習(xí)都沒有進行科學(xué)合理的指導(dǎo)，成為合作學(xué)習(xí)的旁觀者，沒有進行有效的指導(dǎo)與調(diào)控。

二、初中語文教學(xué)合作學(xué)習(xí)的策略

（一）明確合作學(xué)習(xí)目標(biāo)

小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)在合作學(xué)習(xí)的開展中占據(jù)著非常重要的位置，是合作學(xué)習(xí)的起點也是合作學(xué)習(xí)的重點，如果沒有目標(biāo)，學(xué)生就失去學(xué)習(xí)動力。當(dāng)前合作學(xué)習(xí)比較低效，一個比較重要的方面就是合作學(xué)習(xí)缺少明確的目標(biāo)。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況制定目標(biāo)，并且向?qū)W生明確的表達學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)順利完成。

（二）明確學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動機

教師要結(jié)合本班的學(xué)習(xí)情況、全方位、多角度的開展合作學(xué)習(xí)，最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不要讓學(xué)生成為知識的容器，引導(dǎo)學(xué)生成為知識的探索者與創(chuàng)新者。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生并不是合作學(xué)習(xí)真正的主人，全班進行統(tǒng)一的學(xué)習(xí)活動，個人獨立思考與學(xué)習(xí)的機會比較少，即使有合作學(xué)習(xí)，也是學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生參與的機會多，程度差的學(xué)生參與程度比較低，學(xué)生并沒有真正的參與到合作學(xué)習(xí)中去。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是合作學(xué)習(xí)的主體，合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有積極參與合作學(xué)習(xí)的欲望，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行合作交流，進行交流意見，啟發(fā)學(xué)生思維，教師要傳遞給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到合作學(xué)習(xí)的過程，鼓勵學(xué)生去討論、去爭辯，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動機。

（三）恰當(dāng)選擇合作學(xué)習(xí)的時機

小組合作學(xué)習(xí)需要恰時進行。遇到有深度問題的時候，出現(xiàn)重難點、疑點需要學(xué)生反復(fù)思考，大部分學(xué)生難以解決的時候，這是開展合作學(xué)習(xí)的最佳時機，學(xué)生都會新知識產(chǎn)生了迷茫感與新鮮感，產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機，這個時候適時的進行合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生積極主動的思考，促進學(xué)生思維的進步與發(fā)展。同時，在學(xué)生產(chǎn)生分歧的時候，教師組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，交流自身的學(xué)習(xí)意見，讓學(xué)生的獨特性、合作性都得到發(fā)展，這個時候合作學(xué)習(xí)會產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)效果。

（四）教師把握好自身角色

在初中語文合作學(xué)習(xí)中，教師要發(fā)揮好自身推動、指導(dǎo)、調(diào)控、參與的角色，對小組合作學(xué)習(xí)的問題進行整體的規(guī)劃，要求學(xué)生準(zhǔn)備好相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，做好預(yù)習(xí)工作，做好合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。同時，教師要參與到小組合作學(xué)習(xí)的過程中去，觀察同學(xué)們的討論狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生研究與討論中的問題并適時進行知識、方法和技能的有效點撥，組織課堂紀(jì)律，促進合作學(xué)習(xí)有效進展。

（五）恰當(dāng)有效的評價和激勵機制

教師要充分利用小組學(xué)習(xí)平臺，對學(xué)生真實參與小組學(xué)習(xí)、探究問題思維角度、解決問題貢獻率、回答問題活躍度等方面對優(yōu)勝小組和表現(xiàn)突出同學(xué)實行加分獎勵和排序。同時，生生之間組內(nèi)互評，組間學(xué)周、學(xué)月、學(xué)期互評，教師對優(yōu)勝小組和個人給予精神獎勵、機會獎勵、約定獎勵為主，物質(zhì)獎勵和情感獎勵為輔的綜合獎勵，既有效提高學(xué)生小組合作性學(xué)習(xí)積極性，又幫助學(xué)生增強自信心、榮譽感，營造良好的小組文化和學(xué)風(fēng)。

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