韓學(xué)然 劉立蕓

摘要：本文以如何通過先進(jìn)的信息技術(shù)手段與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的無縫

對接或生態(tài)融合提高其實(shí)效為主要出發(fā)點(diǎn)，分析在信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)

學(xué)課程整合過程中存在的問題，并重點(diǎn)探討利用信息技術(shù)推進(jìn)小學(xué)數(shù)

學(xué)課程深度學(xué)習(xí)和內(nèi)涵發(fā)展的途徑和策略，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提高

課程實(shí)施力提供一定的借鑒——不斷完善小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式，促

進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究體驗(yàn)?zāi)芰托畔⒁庾R(shí)的提高，逐步形成“課堂

無邊界、思維無止境、信息無極限”的數(shù)學(xué)課程新理念。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)課程；信息技術(shù)；深度學(xué)習(xí)；內(nèi)涵發(fā)展

一、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)深度融合中存在的問題

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)應(yīng)用程度的不斷深入，信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用較廣泛。但是，某些教師由于自身學(xué)科知識(shí)體系、教學(xué)預(yù)設(shè)能力和信息技術(shù)運(yùn)用能力不到位的原因，致使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用存在如下幾方面的問題：

第一，課程資源開發(fā)的深度和廣度不到位。很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在信息技術(shù)應(yīng)用過程中，過分依靠教材，不敢越“雷池”一步，嚴(yán)格按照小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中最基本的要求搜集并演示相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)信息技術(shù)教學(xué)方案缺乏靈動(dòng)性，整合性和發(fā)散性。長此以往，束縛了一部分學(xué)生數(shù)學(xué)能動(dòng)思維和個(gè)性學(xué)習(xí)策略的有效形成。

第二，生機(jī)之間缺乏有效互動(dòng)。在信息技術(shù)的應(yīng)用過程中，絕大多數(shù)教師只關(guān)注多媒體教學(xué)課件的制作與演示，而忽視學(xué)生和多媒體課件之間的交互作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往處于被動(dòng)狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生課堂活動(dòng)的參與率降低，從而影響了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的靈動(dòng)性。

第三，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)不合理。在數(shù)學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，部分教師利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，或關(guān)注生活場景或關(guān)注算理和定義的推導(dǎo)過程，忽略了將兩個(gè)重要要素的有機(jī)整合，導(dǎo)致學(xué)生或覺得數(shù)學(xué)知識(shí)枯燥乏味，或因嘩眾取寵的情景而淡化了算理和定義推導(dǎo)過程中的自主生發(fā)。每一個(gè)要素的缺失都會(huì)導(dǎo)致一系列無效的課堂教學(xué)活動(dòng)。例如，在三角形這一內(nèi)容的講解中，絕大多數(shù)教師都可以運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)講解，但是在圖形解析中的形象展示卻有所欠缺。長此以往，學(xué)生圖形認(rèn)知能力就會(huì)弱化。因此，寓教于景至關(guān)重要，二者缺一不可。

二、信息技術(shù)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式的系統(tǒng)形成

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，教育者要對信息技術(shù)的應(yīng)用給予高度關(guān)注和廣泛重視，利用信息技術(shù)的發(fā)展來實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育價(jià)值的最大化，深度達(dá)成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新課程教學(xué)方式，豐富課程教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大信息學(xué)用渠道。因此，筆者認(rèn)為關(guān)于開展信息技術(shù)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)和內(nèi)涵發(fā)展的研究，我們應(yīng)當(dāng)從以下幾方面著手。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程實(shí)施過程中，教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢所在，積極開發(fā)并利用信息技術(shù)為學(xué)生提供更利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，更便于師生溝通的渠道，更直觀形象的數(shù)學(xué)思維形成工具，更寬領(lǐng)域的數(shù)學(xué)資源和更注重?cái)?shù)學(xué)體驗(yàn)、實(shí)踐與創(chuàng)新的創(chuàng)客空間，將其作為構(gòu)建學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維模式、提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用能力和形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)的重要工具，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程實(shí)施的創(chuàng)新性、開放性、交互性和自主性發(fā)展。

其一，創(chuàng)新教學(xué)方式。在信息技術(shù)環(huán)境之下，學(xué)生可以以一種更為直觀、具象的方式來加深對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，可以有效突破課堂教學(xué)的重、難點(diǎn)，同時(shí)在過程演變之中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，逐步使學(xué)生養(yǎng)成探究意識(shí)和科學(xué)精神。同時(shí)，教師還可以利用信息技術(shù)加強(qiáng)課程實(shí)施過程中師生、生師和生生間的交互頻率，提高了教師課堂教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新的效率。

其二，豐富教學(xué)內(nèi)容。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)+或教學(xué)資源庫等渠道開發(fā)與教學(xué)內(nèi)容相契合的課程資源，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和求知精神。

其三，擴(kuò)大信息渠道。在信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境之下，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或創(chuàng)客空間對課堂教學(xué)做拓展延伸，打破課堂教學(xué)時(shí)間和空間的局限性，將更多的教學(xué)方式和信息源融入其中，使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)體系形成朝著自主探究、多元化生成、思維無極限和實(shí)踐與創(chuàng)新的方向發(fā)展。

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式在信息技術(shù)環(huán)境輔助下的高效生成

1.以信息技術(shù)為重要輔助手段，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

教師要以信息技術(shù)為重要輔助手段，逐步充實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略與信息技術(shù)環(huán)境下豐富的教學(xué)內(nèi)容的融會(huì)貫通，促學(xué)生核心素養(yǎng)的有效形成。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)和信息檢索方式對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行高效搜集、系統(tǒng)整理和優(yōu)化組合，進(jìn)一步拓展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度，為學(xué)生提供豐富、科學(xué)、系統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系。還可以引導(dǎo)學(xué)生在指定的學(xué)習(xí)平臺(tái)上對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行檢索和深入研究，給學(xué)生“投入數(shù)學(xué)和思維拓展”提供適切的途徑與策略。

例如，在人教最新版六年級小學(xué)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)除法》這一章節(jié)的講解中，教師可以以分?jǐn)?shù)除法計(jì)算、比的意義、基本性質(zhì)理解和比的應(yīng)用等內(nèi)容為教學(xué)主要出發(fā)點(diǎn)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)搜集網(wǎng)絡(luò)上與本章有關(guān)的教學(xué)案例、數(shù)字化教學(xué)資源、多媒體教學(xué)課件等，將其中的精髓部分進(jìn)行整合導(dǎo)入，從而提高備課質(zhì)量。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生將分?jǐn)?shù)除法的概念、比在實(shí)際生活中的應(yīng)用等內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)上檢索，從而掌握新的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，這樣能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力的提升。

（二）創(chuàng)新教學(xué)導(dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生探究興趣

利用信息技術(shù)創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)入方式，最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。課堂教學(xué)導(dǎo)入方式要遵循全面導(dǎo)向原則、興趣激發(fā)原則或認(rèn)知鋪墊原則，在課堂教學(xué)中進(jìn)行大膽創(chuàng)新與反常規(guī)突破，將靜態(tài)知識(shí)以動(dòng)態(tài)方式進(jìn)行呈現(xiàn)，技術(shù)與應(yīng)用相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、能夠促進(jìn)本課數(shù)學(xué)知識(shí)生成學(xué)科核心素養(yǎng)形成的導(dǎo)入情境[2]。

例如，在人教最新版六年級小學(xué)數(shù)學(xué)《負(fù)數(shù)》這一章節(jié)的講解中，教師可以為學(xué)生播放一段天氣預(yù)報(bào)的視頻，在此基礎(chǔ)上利用Flash動(dòng)畫為學(xué)生演示溫度計(jì)的變化情況，讓學(xué)生將自己所觀察到的溫度計(jì)基本要素進(jìn)行交流討論，如“每一個(gè)小格表示的是多少攝氏度？”、“那么，5個(gè)、10個(gè)小格又分別表示多少呢？”等，并以零度以上的氣溫和零度以下的氣溫為示例進(jìn)行分析，由此引入本課的教學(xué)主要內(nèi)容——負(fù)數(shù)，使學(xué)生能夠盡快進(jìn)入到負(fù)數(shù)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，注意課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的凝練高效。

（三）信息技術(shù)與教學(xué)環(huán)節(jié)有效融合，提高課堂教學(xué)效率

教師要精心設(shè)置小學(xué)數(shù)學(xué)信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境，讓其與課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行深度融合，促使其由單一的輔助形式朝著多元化的輔助形式方向發(fā)展，不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，確保各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)地順利實(shí)施，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的深度達(dá)成。對此，教師要尊重學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)開展過程中的主體地位，從其年齡和心理特點(diǎn)入手采用行之有效的信息技術(shù)輔助策略，構(gòu)建引導(dǎo)啟發(fā)為主的教學(xué)模式，“逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革”[3]，實(shí)現(xiàn)學(xué)生具象思維與數(shù)學(xué)知識(shí)抽象思維之間的過渡無痕。

例如，在人教最新版六年級小學(xué)數(shù)學(xué)《百分?jǐn)?shù)》這一章節(jié)的講解中，教師可以在多媒體教學(xué)課件中設(shè)置兩個(gè)題目：

（1）學(xué)校預(yù)計(jì)于2018年建筑一個(gè)面積為4000平方米的操場，但是實(shí)際建筑面積為5000平方米，實(shí)際建筑面積是預(yù)計(jì)建筑面積的百分之多少？

（2）學(xué)校預(yù)計(jì)于2018年建筑一個(gè)面積為4000平方米的操場，但是實(shí)際建筑面積為5000平方米，實(shí)際建筑面積比預(yù)計(jì)建筑面積增加了百分之多少？

結(jié)合題型，教師可以利用多媒體大屏幕就本題的實(shí)際情境進(jìn)行真實(shí)演練，以一種更為動(dòng)態(tài)的方式將其展示給學(xué)生，學(xué)生對兩道題型的異同進(jìn)行深入觀察和理解，從而幫助學(xué)生利用畫線段的方式加強(qiáng)理解，讓學(xué)生在真實(shí)情景中加深對百分?jǐn)?shù)復(fù)雜題型的理解。

（四）突破教學(xué)重、難點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并具備科學(xué)精神

教師要通過信息技術(shù)形象生動(dòng)的輔助手段來突破小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，把學(xué)生難以理解的、抽象的、不能感知到的知識(shí)通過情景性、藝術(shù)性、靈活性和指導(dǎo)性的信息技術(shù)輔助工具來展示和體現(xiàn)。同時(shí)，教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，構(gòu)建多元化的師生互動(dòng)交流平臺(tái)，促進(jìn)課堂教學(xué)的交互延伸。從而使學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，通過數(shù)學(xué)認(rèn)知體系的有效形成來逐步培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、分析能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生綜合數(shù)學(xué)能力得以全面發(fā)展，并形成科學(xué)的學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，在人教最新版六年級小學(xué)數(shù)學(xué)《圓柱與圓錐》這一章節(jié)的講解中，教師可以利用信息技術(shù)在多媒體教學(xué)平臺(tái)之中，為學(xué)生播放圓錐、圓柱的平面解析圖，通過一目了然的動(dòng)畫演示，學(xué)生可以對圓柱、圓錐表面積計(jì)算公式深入理解，并對各要素之間的關(guān)系進(jìn)行進(jìn)一步的探析，有效降低了學(xué)習(xí)的難度。然后，教師在平臺(tái)中設(shè)計(jì)了一套闖關(guān)練習(xí)題，練習(xí)題由淺入深，層層推進(jìn)，從定義何算理的判斷與填空，到基礎(chǔ)習(xí)題的練習(xí)，再到難題的挑戰(zhàn)，每做對一道題，多媒體平臺(tái)就會(huì)給予相應(yīng)的語言激勵(lì)，激勵(lì)同學(xué)們闖到最后一關(guān)，看誰能摘得本課的數(shù)學(xué)“皇冠”，這樣的設(shè)計(jì)不僅有效地解決了教學(xué)過程中的難點(diǎn)和重點(diǎn)問題，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和科學(xué)精神的素養(yǎng)形成做好鋪墊。

總結(jié)：在新課程改革的教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者要通過對教學(xué)模式的有效探索與大膽突破，進(jìn)一步涵養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，要最大限度地開發(fā)并利用好信息技術(shù)對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的推動(dòng)與促進(jìn)作用，從豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新導(dǎo)入方式、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)、突破重難點(diǎn)等幾方面入手，具象生動(dòng)、激趣引導(dǎo)、深入淺出、過渡無痕、拓寬渠道、豐富資源……，真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)深度融合下的高效課堂教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃瑞英.“班班通”環(huán)境下小學(xué)語文高效課堂的教學(xué)策略[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（05）

[2]康鑫，李奇志. 淺談信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)有效情境的創(chuàng)設(shè)[J].華夏教師，2015，（10）

[3]教基〔2001〕17號.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行），2001，（6）

作者簡介：韓學(xué)然，男，出生于1970年8月，天津市寶坻區(qū)人，畢業(yè)于天津?qū)氎鎺煼秾W(xué)?！，F(xiàn)任天津市寶坻區(qū)電化教育技術(shù)指導(dǎo)中心辦公室主任，主要負(fù)責(zé)電教中心的日常工作和市電教館的業(yè)務(wù)工作。

劉立蕓，女。出生于1975年8月，天津市寶坻區(qū)人，畢業(yè)于天津外國語學(xué)校?，F(xiàn)任天津市寶坻區(qū)順馳小學(xué)教務(wù)主任，主要負(fù)責(zé)學(xué)校的教務(wù)工作。