艾華艷

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對于學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)具有重要的促進作用，可以很好提高學(xué)生問題分析能力，因此加強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是非常重要的。而課堂學(xué)習(xí)作為主要組成部分，其教學(xué)質(zhì)量也將直接決定著學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，所以，學(xué)校應(yīng)該重視這方面教學(xué)。本文將以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，結(jié)合當(dāng)下教學(xué)出現(xiàn)的一些問題進行分析，從中找到其中有效應(yīng)對方法，實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂有效性提升。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂；有效性

一、前言

隨著新課程的不斷改革，我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)水平也相應(yīng)提高。但是，在具體的改革中會遇到一些問題，而找出解決問題的方法是每位數(shù)學(xué)教師的職責(zé)所在。因此，研究提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略具有一定的現(xiàn)實意義，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中存在的誤區(qū)

2.1不能準確把握教材，缺乏對教材的研究。新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂標(biāo)準規(guī)定了在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中要實現(xiàn)三維目標(biāo)，但就目前的數(shù)學(xué)教學(xué)來看，很多教師出現(xiàn)對教材吃不透，理解不到位的現(xiàn)象。課堂中看似熱熱鬧鬧，實則偏離了重點難點。比如在一年級的《認識物體》教學(xué)中。這一單元要求學(xué)生直觀認識長方體、正方體、圓柱和球，對它們的形狀特點有整體的感知，形成初步的表象，只要能識別物體，找出生活中這些形狀相應(yīng)的物體即可，不要求學(xué)生對物體的特征做規(guī)范的語言描述。而有的教師，特別是青年教師，講課中往往歸納出死板的定義讓學(xué)生來記，提高了教學(xué)要求，反而使數(shù)學(xué)課變得索然無味，令學(xué)生失去興趣。因此，教師專業(yè)培養(yǎng)必須回歸理性，回歸到對教材的把握和研究上來。

2.2少一些低效甚至流于形式的課堂活動，讓學(xué)生多思考感悟。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，必要的課堂活動不但可以促進教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，而且可以讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。但是現(xiàn)實中很多的課堂活動學(xué)生的“手”動了，“心”卻未動，操作多了，氣氛活躍了，可思考、感悟少了。

案例：《圓柱和圓錐的認識》教學(xué)片斷。

師：請同學(xué)們摸一摸圓柱的底面，你發(fā)現(xiàn)它是什么形狀的？

生：圓形。

師：它有幾個這樣的底面？

生：兩個。

師：請各小組的組長把圓柱的側(cè)面沿高剪開，看看展開后是什么形狀的？學(xué)生動手操作反饋：長方形或正方形?！?/p>

在上面的案例中，學(xué)生“剪”的方式被固定了（沿高剪開），得到的結(jié)論只有一個（長方形或正方形）。這樣學(xué)生心里不禁會問：假如沿著側(cè)面任意一條線剪開，會是怎樣的呢？學(xué)生的探究性思維缺少了。這個活動只是按照教師的指令機械地進行了一回操作，按部就班地經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的過程，并沒有自己的探究和發(fā)現(xiàn)。這樣的活動缺少學(xué)生思維的探究以及批判性的質(zhì)疑，而真正有效的課堂活動應(yīng)是帶有一定目的性、指向結(jié)果的，并又能達成一定“過程性目標(biāo)”的探究活動。所以類似這樣的活動也就變成了沒有內(nèi)涵和精神的空殼。

2.3關(guān)于情境教學(xué)。某教師在一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)公開課教學(xué)中，一上課就繪聲繪色地說：“小朋友們，今天讓小豬佩奇來帶領(lǐng)我們一起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，你們喜歡嗎？”學(xué)生的興趣一下子提了起來，可后來的一起學(xué)習(xí)卻變成了：佩奇圖片+復(fù)習(xí)題，接著是佩奇圖片+例題，再次是佩奇圖片+鞏固練習(xí)，最后還是佩奇圖片+總結(jié)。課堂上簡單地附著個佩奇圖片就能叫情境嗎？這種所謂的“情境”除了會分散學(xué)生的注意力，又有什么價值？

三、教學(xué)策略應(yīng)注重學(xué)生有效的思維活動———提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵

3.1注重學(xué)生對知識的體驗和探索。如教學(xué)“三角形的面積計算”。課始，我問同學(xué)們手里是否有形狀、大小完全相同的兩個三角形？通過一小段時間的觀察，生甲和生乙出示三角板說：“我們倆的完全一樣?！苯又矣謫?，他們可以拼成怎樣的圖形，大家動手拼一拼。通過拼接，同學(xué)們告訴老師說，可拼成平行四邊形。老師說現(xiàn)在我們已經(jīng)知道平行四邊形的面積=底×高，那么該如何計算三角形的面積呢？通過一連串的問疑，引導(dǎo)學(xué)生很快地說出每個三角形的面積是所拼成的平行四邊形的面積的一半，于是，三角形的面積=底×高÷2，老師再以鼓勵性的語言給予肯定，使學(xué)生帶著成功的喜悅學(xué)會了三角形的面積的計算。

3.2利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。比如，在教學(xué)“比較分數(shù)大小”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以打破課本中讓學(xué)生分別填涂兩個長方形的三分之一、二分之一進行比較的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而選擇用多媒體播放“唐僧師徒分習(xí)西瓜”的故事：一日中午，唐僧口渴，便提出讓三位徒弟中的一人去找水，八戒想起了他們剛剛路過一片西瓜地，便主動提出去找水，不一會他化來一個西瓜，孫悟空說師徒四人，每人吃四分之一，八戒聽了不高興，說：“西瓜是我化來的，我得多吃點?！睂O悟空說：“好，分給你八分之一?！卑私渎犃撕芨吲d，就同意了這個分法，結(jié)果卻是八戒吃的西瓜最少。學(xué)生看完故事后，教師讓他們思考：“為什么八戒吃的西瓜最少？”一石激起千層浪，學(xué)生很快投入到了思考和討論中，在教師的引導(dǎo)下，他們很快掌握了“比較分數(shù)大小”的方法。運用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅吸引了學(xué)生的注意力，還使數(shù)學(xué)知識融入到了具體的情境中，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，活躍了課堂氣氛，有效提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.3適當(dāng)獎勵與鼓勵學(xué)生。適當(dāng)?shù)莫剟钆c鼓勵有助于增強小學(xué)生的自信心，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)動力。小學(xué)生比較單純，他們非?？粗亟處煂λ麄兏鞣矫姹憩F(xiàn)的評價。只要學(xué)生本身有做得比別人好、表現(xiàn)好的地方，教師都應(yīng)予以鼓勵和表揚。因此，教師要用愛的眼光去關(guān)注每個學(xué)生的成長，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點并給予鼓勵。例如，在計算429+69的教學(xué)中教師要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有針對性地指導(dǎo)，鼓勵學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師指導(dǎo)為輔進行教學(xué)，在學(xué)生得出正確答案之后要多夸獎學(xué)生，這樣可以提高學(xué)生的自信心。

3.4培養(yǎng)學(xué)生主動提問，積極思考的習(xí)慣。課堂中讓學(xué)生質(zhì)疑提問，既滿足了學(xué)生的好奇心與求知欲，又使學(xué)生在寬松愉悅的課堂氛圍中養(yǎng)成了質(zhì)疑、敢問的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生會問、善問的思維品質(zhì)。學(xué)會帶著問題有針對性地進行探索、觀察、分析、思考，提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中我常常訓(xùn)練學(xué)生要敢于對同學(xué)或老師的解法提出質(zhì)疑。

3.5培養(yǎng)學(xué)生小組合作，探究交流的習(xí)慣。小組合作探究學(xué)習(xí)，既能體現(xiàn)集體智慧，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。為不使小組活動留于形式，我在實踐中總結(jié)以下幾點，可提高實效。首先要綜合學(xué)生的各種表現(xiàn)合理地組建學(xué)習(xí)小組，恰當(dāng)選擇需要小組探究的內(nèi)容；其次，活動時教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松愉快的合作氛圍；最后，探究時小組成員之間分工要明確，人人參與，各司其職。

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