劉菊萍

課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教育的根本途徑，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主戰(zhàn)場，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)首先要激發(fā)創(chuàng)新潛能，而開放的課堂教學(xué)更能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

一、開放師生關(guān)系，營造創(chuàng)新環(huán)境

長期以來，教師高高在上的權(quán)威造成了學(xué)生唯命是從，把學(xué)生變成了裝載知識的容器，使學(xué)生缺乏獨(dú)特的見解，成了學(xué)習(xí)的奴隸。而新課程所倡導(dǎo)的“以人為本”的教育理念就摒除這種不平等的極不協(xié)調(diào)的師生關(guān)系。以學(xué)生為主體，平等交往，教師通過與學(xué)生積極融洽的協(xié)商來實(shí)現(xiàn)教育意圖。

開放的師生關(guān)系強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，師生之間民主、平等、和諧。學(xué)生和教師樂于交往，易于溝通，伴隨著這樣的氛圍，各種教育影響會如涓涓溪流流進(jìn)學(xué)生的心田，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動起來，激活了內(nèi)在的原動力，最大程度上開發(fā)了他們的創(chuàng)造潛能。

二、張揚(yáng)個性，激發(fā)創(chuàng)新意識

沒有個性就沒有創(chuàng)新，就沒有特色，個性的全面發(fā)展是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提。但學(xué)生存在著個體差異，我們不能用相同的模型去“克隆”相同的人?！坝幸磺€讀者，就有一千個哈姆雷特。”因此，教師要善于捕捉學(xué)生靈感的閃光點(diǎn)，對這些創(chuàng)造性思維給予高度的重視和呵護(hù)。鼓勵學(xué)生在個性化上、在主體認(rèn)識上下工夫，使每個學(xué)生身上都散發(fā)出璀璨的光彩。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

求異和勇于挑戰(zhàn)的勇氣，從而促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，激發(fā)其創(chuàng)新意識。

三、開放的問題情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新需要

蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者的固有需要。”“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生有疑問才會有所思考、有所發(fā)展、有所創(chuàng)新。因此，教師要不斷用異彩紛呈的語言現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)開放的問題情境，給學(xué)生盡可能多地提供獨(dú)立思考的空間，讓學(xué)生有獨(dú)特的見解，獲取真知。而問題情境的創(chuàng)設(shè)要密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，內(nèi)容的安排要注重選取學(xué)生喜聞樂見的材料，這樣誘發(fā)了學(xué)生的好奇心，學(xué)生會利用豐富的想象力，不斷嘗試，不斷發(fā)展、創(chuàng)新。

四、注重思維訓(xùn)練，激發(fā)創(chuàng)新源泉

“學(xué)生不是一個需要填滿的容器，而是一個需要點(diǎn)燃的火把。”注重思維訓(xùn)練就是全方位開發(fā)學(xué)生的思維。而在思維開發(fā)中想象力至關(guān)重要，人的想象力比知識更重要，它是知識進(jìn)化的源泉。因此，我們在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)充分利用一切可想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，豐富學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多向思維拓展。當(dāng)然，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)以“雙基”為基礎(chǔ)。這樣才能為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如：我在教學(xué)“除數(shù)是一位數(shù)的除法”時，練習(xí)八中有這樣一題：“3位老師帶50名學(xué)生去參觀植物園，售票處貼著一張票價表，成人10元，學(xué)生5元，團(tuán)體10人以上6元?！眴栴}：“怎樣買票合算？”這是一道策略題或是一道經(jīng)驗(yàn)題。同時也是一道開放性數(shù)學(xué)題。我首先放手讓學(xué)生獨(dú)立思考解決，然后讓學(xué)生交流。學(xué)生中有兩種處理方法，一部分學(xué)生認(rèn)為老師和學(xué)生分別購票合算，即3位老師購成人票，共30元，50名學(xué)生購學(xué)生票共250元，學(xué)生和老師一共花去280元；另一部分學(xué)生認(rèn)為購團(tuán)體票合算，即6×（50+3）=318，通過比較后，大家一致認(rèn)為：老師和學(xué)生分別買票合算。過了一會兒，學(xué)生劉×站起來說，老師學(xué)生分別購買還不是最合算的！我有一種方法比這還合算：3個老師和7個學(xué)生一起買團(tuán)體票，花60元，還有43個學(xué)生購學(xué)生票，5×43=215元，一共花275元，這比280元還少5元錢，所以是最合算的。同學(xué)們一聽有道理。老師這時提出了一個思考問題：在什么情況下購團(tuán)體票最合算呢？學(xué)生發(fā)現(xiàn)都是成人參觀時購團(tuán)體票最合算的。

五、創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，提高創(chuàng)新積極性

作業(yè)是教學(xué)過程中的一個重要的環(huán)節(jié)，而作業(yè)方式的轉(zhuǎn)變是學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的突破口。而開放性作業(yè)的設(shè)計(jì)充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動地探索和實(shí)踐，在發(fā)展中不斷創(chuàng)新。首先，作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有層次性，充分尊重學(xué)生的智力和文化底蘊(yùn)的差異。作業(yè)的設(shè)計(jì)讓后進(jìn)生“跳一跳就能摘到桃子”的學(xué)習(xí)目標(biāo)和讓優(yōu)等生“跳一跳，才能摘到桃子”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓全體學(xué)生在完成較高目標(biāo)的過程中得到成功的體驗(yàn)。

其次，作業(yè)設(shè)計(jì)多樣性。如文字式、操作式、實(shí)物式?？梢哉n中完成也可以課外完成，可以個人完成也可以合作完成。最后，作業(yè)設(shè)計(jì)自主性。讓學(xué)生通過自主設(shè)計(jì)作業(yè)點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花。學(xué)生可以按照自己的能力自主決定自己的作業(yè)數(shù)量，這樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了創(chuàng)新的積極性。如“小華在計(jì)算3.69除以一個數(shù)時，由于商的小數(shù)點(diǎn)向右多點(diǎn)了一位，結(jié)果得24.6，這道題的除數(shù)是多少？”學(xué)生在熟練地掌握這道題的解題技巧以后，我在原題的基礎(chǔ)上稍作變動，引出三道類似的題目，把“向右多點(diǎn)了一位”，分別改為“向左多點(diǎn)了一位”“向右多點(diǎn)了兩位”“向左多點(diǎn)了兩位”，這種一題多變的開放性題，充分調(diào)動了學(xué)生思維的敏銳性，他們躍躍欲試，或自主探索、大膽猜想，或合作交流，課堂氣氛異?；钴S，這種類型的作業(yè)構(gòu)成了學(xué)生無限的思考平臺和廣闊的思維空間，提高了學(xué)生應(yīng)變能力和發(fā)散性思維的能力。

總之，在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該精心策劃，創(chuàng)新求異，營造開放性的教學(xué)結(jié)構(gòu)，給學(xué)生更多展現(xiàn)的機(jī)會，為開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力開辟更廣闊的空間。