劉學(xué)斌

小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)教育體系中一個(gè)非常重要的組成部分，其教學(xué)效果直接關(guān)系到小學(xué)生的全面發(fā)展。但是從目前實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量普遍較低，尤其是閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)，很多老師將這兩者拆開(kāi)進(jìn)行單獨(dú)教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)資源的價(jià)值沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文老師要將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)有效結(jié)合起來(lái)，利用寫(xiě)作教學(xué)促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，反過(guò)來(lái)再利用閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化。

一、通過(guò)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

寫(xiě)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中一個(gè)重要的組成部分，也是當(dāng)前困擾小學(xué)語(yǔ)文老師的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。從當(dāng)前實(shí)際情況來(lái)看，小學(xué)生對(duì)寫(xiě)作普遍存在抵觸的情緒。這主要是兩個(gè)方面的原因，第一，小學(xué)生剛剛接受教育，學(xué)習(xí)能力比較弱，而寫(xiě)作是一項(xiàng)很講究技巧的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生思維能力有一定的要求，很多學(xué)生不具備這樣的能力或者具備的能力不成熟，所以對(duì)寫(xiě)作存在一定的畏懼心理；第二，小學(xué)生年齡比較小，生活閱歷淺，知識(shí)面狹窄，在寫(xiě)作的時(shí)候經(jīng)常出現(xiàn)“無(wú)話可說(shuō)”的情況，所以對(duì)寫(xiě)作存在一定的排斥心理[1]。針對(duì)這種情況，小學(xué)語(yǔ)文老師要采取相應(yīng)的對(duì)策，注重對(duì)學(xué)生寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)。興趣是最好的老師，能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供源源不斷的動(dòng)力。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能將學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。就筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，語(yǔ)文老師可以通過(guò)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

例如，在教學(xué)《月亮的心愿》這篇課文的時(shí)候，筆者首先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這篇課文進(jìn)行分析，然后提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)，同學(xué)們能不能總結(jié)一下，月亮一共有多少個(gè)心愿??？”在筆者創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中，學(xué)生的回答興致非常高，都積極舉手回答。筆者抓住這一點(diǎn)，又引入下一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：“同學(xué)們有沒(méi)有什么小心愿，我們一起將它寫(xiě)下來(lái)好不好，并且說(shuō)說(shuō)將要如何去實(shí)現(xiàn)這些小愿望？”聽(tīng)到筆者的話之后，學(xué)生紛紛拿出紙筆開(kāi)始寫(xiě)自己的小愿望，寫(xiě)作興趣瞬間就被激發(fā)出來(lái)。這種利用閱讀教學(xué)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的教學(xué)方式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

二、巧用文本知識(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作技能

在小學(xué)語(yǔ)文課程資源中，語(yǔ)文教材是一個(gè)非常重要的資源，也是語(yǔ)文老師用來(lái)教學(xué)的主要依據(jù)。語(yǔ)文老師要將其價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)，以此為載體構(gòu)建閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)之間的橋梁。語(yǔ)文教材中的文章都是教育專(zhuān)家從諸多文章中層層篩選出來(lái)的，具有一定的代表性和權(quán)威性，符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)[2]。小學(xué)語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中要巧借文本知識(shí)，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作技能。比如，小學(xué)語(yǔ)文教材中的很多文章在結(jié)尾處都有留白，這些留白的目的就是給學(xué)生留下想象的空間。語(yǔ)文老師可以將其充分利用起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，對(duì)其進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。這種教學(xué)方式既能提高學(xué)生的寫(xiě)作技能，又能鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作思維，還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解。除此之外，語(yǔ)文老師還可以采取擴(kuò)寫(xiě)、編寫(xiě)、仿寫(xiě)等方式，利用文本知識(shí)，在此基礎(chǔ)上逐步提升小學(xué)生的寫(xiě)作技能[3]。

例如，筆者在教學(xué)《九寨溝》這篇文章的時(shí)候，就選取了其中的幾個(gè)句子讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，比如“大大小小的湖泊，像顆顆寶石鑲嵌在彩帶般的溝谷中”“由于河谷高低不平，湖泊與湖泊之間恰似一級(jí)級(jí)天然的臺(tái)階”等。讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行仿寫(xiě)。學(xué)生的課堂參與度非常高，每個(gè)人都積極仿寫(xiě)自己的句子。通過(guò)這次的仿寫(xiě)訓(xùn)練，學(xué)生充分了解和掌握了修辭手法這種可以為寫(xiě)作提亮增色的寫(xiě)作技巧。由此可見(jiàn)，這種仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、編寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等教學(xué)方式，可以將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)有效結(jié)合起來(lái)，既能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解，同時(shí)也能提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

三、利用寫(xiě)作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

從目前實(shí)際情況來(lái)看，小學(xué)生對(duì)寫(xiě)作普遍不感興趣，主要原因是小學(xué)生拿到筆經(jīng)常感覺(jué)無(wú)話可說(shuō)，寫(xiě)作的過(guò)程完全就是一個(gè)拼湊字?jǐn)?shù)的過(guò)程。針對(duì)這種情況，語(yǔ)文老師可以將寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)有效結(jié)合起來(lái)，利用閱讀教學(xué)幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材，讓學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候能夠做到“下筆如有神”。就筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，語(yǔ)文老師可以讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候?qū)⒆约嚎吹降暮迷~好句用一個(gè)本子單獨(dú)摘抄下來(lái)，在早讀課或者課余時(shí)間時(shí)常翻一翻、看一看，久而久之，這些摘抄的好詞好句就會(huì)內(nèi)化成學(xué)生自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，成為學(xué)生的寫(xiě)作素材，讓學(xué)生的作文有一個(gè)“質(zhì)”的飛躍。在具體的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文老師可以先給學(xué)生一個(gè)明確的寫(xiě)作范圍，然后給學(xué)生推薦相應(yīng)的文章或者書(shū)籍，讓學(xué)生在課下的時(shí)候去閱讀這些文章或者書(shū)籍，積極借鑒作者的寫(xiě)作技巧，將其轉(zhuǎn)化為自己的寫(xiě)作技能融入自己的文章之中，為作文增色。除此之外，語(yǔ)文老師還要培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣，課外閱讀的書(shū)籍應(yīng)多種多樣，充分滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又能拓寬學(xué)生的視野，為學(xué)生的寫(xiě)作積累更加豐富的素材。

綜上所述，作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的兩個(gè)核心部分，閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)缺一不可。在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文老師要將兩者有效結(jié)合起來(lái)，在閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作教學(xué)思想，在寫(xiě)作教學(xué)中滲透閱讀教學(xué)理念，在此基礎(chǔ)上達(dá)到全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭丹.淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的有機(jī)結(jié)合[J].新課程（小學(xué)），2017（8）：49-52.

[2]王萬(wàn)成.博觀而約取，厚積而薄發(fā)：淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作的有機(jī)結(jié)合[J].中華少年，2017（26）：251-252.

[3]王艷紅.淺談小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（33）：81-83.