常鈺

經(jīng)過了多年的語文教學(xué)，筆者不禁思考：到底語文應(yīng)該教什么？語文是什么？葉圣陶先生曾經(jīng)說：“語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文?！庇纱丝梢?，“語言”就是語文的本質(zhì)。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師要重點(diǎn)注意自己的語言，使語言散發(fā)自身的魅力。教師的語言之所以重要，是因?yàn)樗粌H能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高，使學(xué)生能夠感受語言之美，受到美的熏陶。那么，我們應(yīng)該怎樣讓自己的教學(xué)語言綻放魅力呢？結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，我們可以從以下幾個(gè)方面做起：

一、語言生動(dòng)形象，給學(xué)生身臨其境之感

在我們的語文教材中有很多的經(jīng)典文章，它所描繪的自然景物、人物形象以及精神品質(zhì)等都不是以直接的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前的，有些內(nèi)容學(xué)生在日常的生活中很難遇到，尤其是剛上初中的學(xué)生，他們的語文學(xué)習(xí)能力尚且欠缺，生活經(jīng)驗(yàn)也不充足，因此，在理解此類內(nèi)容方面存在著很大的難度。這就為我們的語文教學(xué)帶來了一定的挑戰(zhàn)，教師必須在教學(xué)過程中充分激發(fā)學(xué)生的想象力、理解力，以情感為推手，使抽象的問題形象化，這樣教材中那些籠統(tǒng)的描寫就會(huì)變得更加具體，省略的環(huán)節(jié)也會(huì)以明朗的形象呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

如，學(xué)習(xí)《黃河頌》這篇文章時(shí)，筆者就利用多媒體為學(xué)生播放了一段介紹黃河的視頻，先利用視覺與聽覺上的沖擊為學(xué)生帶來一種直觀的感受，然后再以生動(dòng)形象的語言來導(dǎo)入。筆者是這樣導(dǎo)入的：黃河是我們的母親河，古往今來，文人墨客譜寫了無數(shù)關(guān)于黃河的頌歌。今天我們學(xué)的這一首黃河頌歌，曾經(jīng)由國歌的作曲冼星海先生譜曲，很好地體現(xiàn)了我們的民族精神。

在視頻和導(dǎo)入語的共同作用下，學(xué)生很快就被帶到了濃重的愛國情懷中來，迅速抓住了他們的心，使他們進(jìn)入到預(yù)期的情境中，身臨其境之感油然而生。

在課堂教學(xué)過程中，要想使自己的語言生動(dòng)形象，教師也要不斷學(xué)習(xí)，積累和豐富詞匯量，以提高自身的語文素質(zhì)，將最生動(dòng)形象的語言組織起來，去對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行描述和刻畫。

二、以聲情并茂的語言使學(xué)生融入情境中來

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的一種教學(xué)方式，教師要結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與之相符的圖畫、視頻、音頻等內(nèi)容，再以生動(dòng)的文學(xué)語言作為輔助，使課文所描繪的情境能夠得以重現(xiàn)，給學(xué)生一種融入其中的感覺。情境創(chuàng)設(shè)與語言是分不開的。教師豐富的情感會(huì)使語言更富吸引力與感染力。

教師朗讀課文是語文教學(xué)過程中一項(xiàng)極為重要的內(nèi)容。教師的朗讀要聲情并茂，以豐富的情感為依托，力求打動(dòng)學(xué)生的心靈，激發(fā)他們的審美情感，讓學(xué)生因?yàn)轶w會(huì)到教師閱讀中的情感而產(chǎn)生同感——當(dāng)老師讀到傷心處，學(xué)生就會(huì)隨之有傷心的感覺；當(dāng)老師讀到快樂處，學(xué)生也會(huì)隨之產(chǎn)生快樂的感覺。總之，就是能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴，使學(xué)生感受到文章中的情感美，并不斷提高自身對(duì)于美的感知能力，獲得良好的情感體驗(yàn)，使學(xué)生的心靈不斷地得到凈化，達(dá)到課堂教學(xué)的目的。

如，學(xué)習(xí)朱自清先生的《春》時(shí)，筆者的聲音輕松、愉悅，讀出了春天的自然輕快之感。在文章的第一段，筆者用較為急促的聲音讀出了“盼望”的感覺，也讓學(xué)生體會(huì)到了經(jīng)過漫長的冬天，人們對(duì)于溫暖的春天的向往之情。第二段中筆者以一種新奇、驚喜的語氣進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生也領(lǐng)略到春天剛剛來到大地時(shí)那種萬物復(fù)蘇的景象。接下來的第三段和第四段分別是對(duì)小草和花的描寫，筆者拉長了語調(diào)讀“滿是的”“軟綿綿的”，學(xué)生體會(huì)到了小草的繁茂與柔軟，讀完讓人忍不住想要親手觸摸。而花的描寫，筆者則稍微加快了語速，讓學(xué)生體會(huì)花兒盛開的繁茂，體會(huì)花兒給人們帶來的歡暢之感。

教師聲情并茂的朗讀能夠使無聲的文字活起來，仿佛真實(shí)的情境跳躍在學(xué)生的眼前，課文中所描繪的人物、景物、情感都會(huì)躍出紙面，課堂教學(xué)呈現(xiàn)了全方位、多角度的立體感，使學(xué)生對(duì)教師的情感美與作品美有了更為深刻的體會(huì)。

三、以得體的語言鼓勵(lì)學(xué)生，減輕他們的學(xué)習(xí)壓力

新課標(biāo)要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷。在筆者看來，人文關(guān)懷應(yīng)該時(shí)時(shí)處處存在，課堂教學(xué)中的人文關(guān)懷就應(yīng)該體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的尊重上，尊重學(xué)生的人格和個(gè)性，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。當(dāng)前的初中生面臨很大的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)，他們正處于一個(gè)生理和心理發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，心靈上的脆弱使得他們具備很弱的抗壓能力，因此，作為初中語文教師，我們要巧妙利用自己的語言去鼓勵(lì)和安慰學(xué)生，幫助他們減輕學(xué)習(xí)壓力。

例如，學(xué)生都不喜歡教師和家長將自己和其他人比較，因此，筆者就將他們的心聲在課堂上說了出來：“‘別人家的孩子是壓在你們身上的三座大山之一，是優(yōu)秀得讓人想要摧毀它的神奇外星生物?！甭犃死蠋煹脑挘瑢W(xué)生都哈哈大笑起來，課堂教學(xué)氛圍也變得更加輕松了。

筆者還告訴學(xué)生，不要把優(yōu)秀當(dāng)成一種壓力，只要你能把眼前的每件事都做好，肯定會(huì)有一個(gè)好的結(jié)局。不要憧憬下一次能做好，對(duì)于你們來說，時(shí)光是一去不復(fù)返的，要做好自己，讓自己快樂才是最重要的。

畢業(yè)班的學(xué)生也會(huì)經(jīng)歷一些離別的傷感，筆者就這樣安慰他們：“人的一生就像一列火車，不斷地有人上車、下車。如果有人要下車，我們無法挽留，那就笑一笑，給他最好的祝福，并對(duì)他曾經(jīng)的陪伴致以感謝。感謝那些共度的美好時(shí)光?！甭牭嚼蠋煹脑挘瑢W(xué)生都若有所思，會(huì)心一笑。

總之，在初中語文課堂教學(xué)中，我們要用充滿魅力的語言去打動(dòng)學(xué)生，讓語言綻放自身的魅力，使學(xué)生愛上語文學(xué)習(xí)，愛上課堂。當(dāng)然，教師充滿魅力的語言不是想有就有的，它需要教師不斷地總結(jié)、反思，不斷地豐富自己的語言，這條路任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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