摘 要：隨著新課改的日益推進，對于高中生學習能力培養(yǎng)工作提出了更加嚴格的要求。從某種程度上講，促進探究性學習的有效應用屬于高中化學教學水平提升的重要方式之一，能夠使學生自覺參與到實際學習過程中，充分激發(fā)興趣，改變傳統(tǒng)學習方法，鍛煉創(chuàng)新能力以及實踐能力。本文就高中化學探究性學習策略展開詳細論述。

關鍵詞：高中化學；探究性學習；策略

在新課程改革創(chuàng)新之后，高中化學教學逐漸從注重學術性知識教學轉變?yōu)榱俗⒅乩斫庑椭R教學，強調與實踐活動的融合，強調實驗操作在日常教學中的教育價值以及訓練價值，強化化學與人文知識的聯(lián)系，大力拓展課程范圍，增強內容層面的綜合程度，大力倡導探究性化學學習。

一、 探究性學習的內涵概述

教育領域提出的“探究學習”，最開始是美國著名科學家施瓦布提出來的。目前，對于探究學習的概念界定還不十分明確，但是基本含義是相似的。探究學習主要是指從學科領域或者是日常生活中確定主題，進而在實際教學期間創(chuàng)設學術研究情景，讓學生在自主以及獨立學習中加強對主題的探究，及時發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的活動，并從探究活動中獲取學習技能，實現(xiàn)探索精神以及創(chuàng)新能力的大力發(fā)展。

二、 高中化學探究性學習策略分析

（一） 積極創(chuàng)設探究環(huán)境

高中化學教學期間，探究學習要求教師為學生積極創(chuàng)設良好環(huán)境，緊抓學生心理特點，進一步激發(fā)其求知欲，鼓勵高中生獨立思考，大膽質疑。比如，高中化學“二氧化碳制作方法”知識學習的過程中，化學教師需引導學生開展如下探究實踐活動，創(chuàng)設相應的問題情境。首先，實驗室中，運用稀鹽酸以及石灰石進行二氧化碳的有效制取，需要我們選用制氫氣的裝置呢，還是制氧氣的裝置呢？其次，二氧化碳制取期間，怎樣裝配藥品？如何保證其氣密性？再次，如何做到對二氧化碳的正確收集？怎樣進行二氧化碳驗滿？帶著問題，引領學生思考，化學教師將學生進行分組，開展探究學習，使每位學生都可以發(fā)揮自身的主觀能動性，促使學習目標的順利達成。

（二） 結合課堂教學內容，開展探究性學習

從專業(yè)化角度出發(fā)，高中化學探究學習往往需要分三個階段開展：具體為進入問題、實踐體驗以及表達交流。探究學習期間，最重要的一點是樹立問題意識?；瘜W教師需將化學教材作為主要依據(jù)，培養(yǎng)學生及時發(fā)現(xiàn)問題的自覺意識?；瘜W是一門將實驗作為基礎條件的學科，其探究學習中所具有的特點在于開放性以及綜合性。從探究學習類型上進行分析，主要包含實驗探究型、實踐摸索型以及調查考察型等。不管是哪一種類型的探究學習，都必須要從課堂學習出發(fā)，為教材內容服務，使其為學生學習提供針對性服務。

（三） 借助化學實驗，探究化學知識

在高中化學教學中，大量化學現(xiàn)象或者是化學知識等都需要借助化學實驗實施進一步探究與分析得出。所以說，化學教學期間，化學教師應該給予學生充足的實驗時間，指導其自主探究化學原理。例如，教師在講解鐵生銹條件知識的時候，可以選擇3支試管以及3根去油去銹鐵釘組織開展化學實驗：第一，于第一支試管當中放置一根鐵釘，然后添加蒸餾水，值得注意的是不能夠浸沒鐵釘，保持鐵釘與空氣之間的密切接觸。第二，于第二支試管中放置一根鐵釘，注入煮沸的蒸餾水，浸沒鐵釘，接下來注入植物油，保持鐵釘只能夠與水接觸。第三，將第三支試管借助酒精燈烘干，同樣放入一根鐵釘，用橡皮塞塞緊管口，保證鐵釘只能夠與干燥空氣進行接觸。在此基礎上，觀察鐵釘生銹現(xiàn)象，總共觀察天數(shù)為十天，詳細記錄變化情況。在實驗探究學習基礎上，可以得出，鋼鐵生銹需滿足兩個必備條件，第一，與空氣接觸；第二，與水接觸。這樣，學生就能夠針對性總結避免鐵生銹的具體措施了。借助這種形式的探究實驗，能夠讓學生在相對自主以及探究的氛圍當中更好地學習化學新知識。

（四） 發(fā)揮反思歸納的價值

高中化學探究性學習期間，需要教師借助具體教學內容開展多種形式的反思歸納活動。比如，要求學生談一下課堂收獲。在有效反思的基礎上，讓所有學生都可以看到自己的不足，并對其進行及時改進，加強對知識的練習與鞏固，熟練掌握基礎性的化學學習方法，形成發(fā)散思維，從而使學生可以更好地思考系統(tǒng)性化學問題，強化對化學知識的優(yōu)化整合，最終形成系統(tǒng)化的知識結構體系，培養(yǎng)較強的邏輯思維。此外，高中化學教師需要注意的一點在于，實現(xiàn)反思環(huán)節(jié)完全由學生掌控，要求學生發(fā)揮主觀能動性，形成良性循環(huán)。實質上，反思歸納環(huán)節(jié)中，不僅可以增強高中生自身學習能力，還可以提升教師教學能力?；瘜W教師如果要使學生在實際課堂學習中真正掌握知識或者是學習方法，則必須要注重課堂總結歸納，一些化學教師錯誤地認為課堂時間相對有限，總結歸納也就沒有必要存在，甚至刻意省略。長時間發(fā)展下去，將會影響學生學習地位，造成知識條理混亂以及應用能力較差等問題。特別是高中化學教材內容中，部分知識點是非常零散的，若實施有效反思歸納，則能夠讓學生有效鞏固知識，在分析比對以及總結基礎上，就知識點進行科學梳理，強化新舊知識銜接，更好地查缺補漏，加深對化學知識的理解，促進化學知識的靈活運用，從而使學生在自己的腦海當中積極構建知識體系，培養(yǎng)良好學習習慣。

三、 結語

總而言之，在新課改基礎上，傳統(tǒng)化學教學模式呈現(xiàn)出大量弊端，而探究學習方法優(yōu)勢更為突出，需要廣大高中化學教師保持與時俱進的心態(tài)，創(chuàng)新教學方法，更新教學經驗，日益豐富高中化學課堂教學手段，為學生提供優(yōu)質服務，大力培養(yǎng)高素質人才。

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作者簡介：

吳小平，甘肅省白銀市，會寧縣第二中學。