摘 要：能力本位是指教師所展開的化學(xué)教學(xué)設(shè)計應(yīng)以培養(yǎng)與提升高中生的能力為主，這就需要教師重新定位師生角色、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法的地位與作用，審視這些教學(xué)因素的關(guān)系，使其為促進(jìn)高中生的能力發(fā)展相互配合，共同作用于化學(xué)課堂之中。本文便將從高中生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约胺此寄芰θ齻€主要能力入手，討論能力本位下高中化學(xué)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；能力本位；教學(xué)分析

能力本位教學(xué)是針對知識本位教學(xué)提出的，在知識本位下，高中化學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)是按照教學(xué)安排來傳授知識。但是，21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時代，每個人都必須要具備獲取知識的能力才能夠在科技、信息、知識更新速度越來越快的時代下獲得生存與發(fā)展。這個時代背景也就促使了能力本位的到來，而高中生在化學(xué)學(xué)習(xí)中所獲得的能力也就成為他們順利適應(yīng)社會發(fā)展的基本保障。

一、 培養(yǎng)高中生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代人的基本能力，只有具備了學(xué)習(xí)能力的高中生才能夠自主獲取化學(xué)知識，享受新課改給高中生提供的學(xué)習(xí)自由。一般來說，學(xué)習(xí)能力包括自主學(xué)習(xí)能力與合作學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)是高中生以個體為單位展開的獨(dú)立學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)是指兩個及兩個以上的高中生以團(tuán)隊(duì)形式展開的群體學(xué)習(xí)。高中生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)比較充足，但是化學(xué)知識儲備不夠，每個學(xué)生的見識、觀點(diǎn)等都不盡相同，因此，將自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)活動綜合起來，是促使學(xué)習(xí)能力教學(xué)效益最大化的關(guān)鍵途徑。

在“燃燒熱能源”一課中，筆者鼓勵學(xué)生成為本課的探究者，以學(xué)生的自學(xué)成果來作為本課的教學(xué)起點(diǎn)。在課前，高中生應(yīng)主動收集能源與燃燒熱的知識背景資料，了解現(xiàn)代人類所發(fā)掘的能源以及對人們的生產(chǎn)生活影響最大的能源種類，閱讀與能源有關(guān)的時事新聞，分析我國能源的使用與開發(fā)現(xiàn)狀，與教材知識結(jié)合起來展開自主學(xué)習(xí)。待學(xué)生個體活動結(jié)束之后，筆者便讓高中生以小組為單位分享與整編個人學(xué)習(xí)成果，在組內(nèi)分列自己的觀點(diǎn)，組員之間互相補(bǔ)充、討論，以集體智慧總結(jié)出完整、簡練的小組結(jié)論。待化學(xué)課堂教學(xué)開始之后，筆者便讓高中生介紹小組結(jié)論，在全班范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)資源共享。筆者會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充說明，從而幫助高中生整理觀點(diǎn)，使本課的知識結(jié)構(gòu)更為清晰。

二、 培養(yǎng)高中生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”是化學(xué)課程的基本特征，培養(yǎng)高中生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ彩桥囵B(yǎng)他們動手實(shí)踐、創(chuàng)新能力的基本要求。實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮的作用越來越顯著，這不僅是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)是培養(yǎng)高中生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，改善他們學(xué)習(xí)狀態(tài)的基本方式，還是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)是探索化學(xué)知識的基本途徑，是培養(yǎng)高中生化學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。因此，培養(yǎng)與提升高中生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ彩菍?shí)現(xiàn)能力本位教學(xué)的要求。

在“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”一課中，筆者鼓勵高中生自行展開化學(xué)實(shí)驗(yàn)，以實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證內(nèi)因與外因?qū)瘜W(xué)反應(yīng)速率的影響。在這個實(shí)驗(yàn)中，高中生將自行探究不同金屬的化學(xué)反應(yīng)速率，溫度、表面積、溶液濃度、催化劑這四個外因?qū)ξ镔|(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率所產(chǎn)生的影響。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生需認(rèn)真觀察、記錄、匯總實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這對于提升他們的觀察能力與分析能力十分有益。另外，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作中，學(xué)生還可學(xué)習(xí)如何使用化學(xué)實(shí)驗(yàn)藥品與儀器，提升自己的實(shí)驗(yàn)操作能力。

三、 培養(yǎng)高中生的反思能力

反思被認(rèn)為是一種高級思維品質(zhì)，培養(yǎng)高中生的反思能力，可以讓高中生更加準(zhǔn)確地把握化學(xué)知識結(jié)構(gòu)，對自己現(xiàn)有的化學(xué)水平以及可發(fā)展的空間有一個較為準(zhǔn)確地把握。在反思活動中，教師應(yīng)引導(dǎo)高中生從學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂、學(xué)習(xí)任務(wù)完成度、學(xué)習(xí)方法的選擇等方面進(jìn)行全面的反思，使高中生全面把握影響自我學(xué)習(xí)能力的因素，以及各個因素對提升學(xué)習(xí)效能的作用。

反思常常與評價活動結(jié)合在一起，因?yàn)楫?dāng)高中生反思自己的學(xué)習(xí)效果之時，便會自然而然伴隨著自我評價與他人評價活動。就如在“化學(xué)平衡”一課中，本班有一名高中生在課后及時反思了自己對本課知識的掌握程度，如是否理解了可逆反應(yīng)與不可逆反應(yīng)、化學(xué)平衡狀態(tài)的概念，判斷化學(xué)平衡狀態(tài)以及書寫化學(xué)反應(yīng)方程式時的正確率等，自己是否在課堂上主動回答問題、提出問題，在合作討論中是否充分發(fā)揮了個人學(xué)習(xí)能力、是否與他人進(jìn)行了良好的學(xué)習(xí)合作等，這些反思活動都是他對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我評鑒的過程。在反思活動中，高中生能充分認(rèn)識到自己在化學(xué)學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步，同時還可了解自己的不足與亟待改進(jìn)的地方，這可使其客觀認(rèn)識自己，從而在學(xué)習(xí)中以更加端正、謙虛的心態(tài)來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

總而言之，能力本位教學(xué)雖然十分強(qiáng)調(diào)能力發(fā)展，但是，形成能力的基礎(chǔ)是高中生必須要具備充分的化學(xué)知識，因此，能力本位教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是讓高中生在知識生成過程中自然而然地形成相應(yīng)的學(xué)科能力。在化學(xué)教學(xué)中，教師也應(yīng)將以知識傳授為終點(diǎn)轉(zhuǎn)向以能力發(fā)展為重點(diǎn)，從而促進(jìn)高中生的全面發(fā)展。

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作者簡介：

隋兵，吉林省通化市，吉林省通化市第一中學(xué)校。