摘 要：任務型教學法興于上個世紀八十年代，是一種常見的語言教學方法。任務型教學法是指通過在課堂教學過程中實施和開展相應的任務活動而達到完成教學目標的一種方法。

關鍵詞：初中英語；任務型閱讀；教學

任務型閱讀是提升學生英語閱讀能力的有效方法，在教學中使用此種教學方法，不僅能促使學生進行自主學習，還有助于提升他們的語言運用能力，增強他們學習英語的興趣。鑒于此，教師在教學中，應善于使用此種教學方式，來幫助學生更好地學習英語知識。

一、 如何設計任務型閱讀

1. 明確任務目標

教師在教學中，首先應該明確自己的教學目標。針對某一篇閱讀教學，教師設計的任務應該要有非常明確的目標，即學生通過學習這篇文章，所需要完成的任務或者達成的目標。比如，學習“My favorite subject is science.”這一內容時，在展開閱讀之前，筆者就給學生定下了這樣一個任務，“Learn to talk about your favorite subjects and give reasons.”（學會談論自己喜愛的學科并給出理由）、“Revise some adjectives.”（復習一些形容詞），這樣一來，學生就會帶著任務去學習新知識，便會在課堂上有學習的方向。這對提升他們的學習效率極有幫助。事實證明，帶著任務學習，學生在課程即將結束的時候，便學會用“My favorite subject is...Because its...”等句型表達自己想表達的意思，這樣一來，他們便完成了自己的學習任務，課堂教學也真正做到了高效率。

在教學之初，教師就應該給學生明確本節(jié)課的學習任務，這樣學生就會帶著任務去學習，有了明確的學習目標，學生的學習效率自然會高效。

2. 設計貼近學生生活實際的教學任務

教師在課堂上設置給學生的學習任務或者學習活動都應當接近學生的現(xiàn)實生活，盡可能貼近實際生活對他們的語言需求，只有這樣，學生的學習熱情才會高漲，他們也才會更加愿意學習英語知識。

如，學習“Is there a post office near here？”這一內容時，筆者給學生設計了這樣一個游戲，“由班級一個學生指出學校任何一個地理事物，其他同學用本節(jié)課所學知識描述這個地理事物的地理位置?！北竟?jié)課的教學任務是，“Can talk about ‘Is there a...near here？ and its answer.”、“Have an understanding of the preposition.”這些地理事物與學生的生活實際相關，而且筆者告訴學生，學會這一節(jié)課的重點內容，將來在街上遇見外國友人求助時，便能以自己的力量助他們一臂之力。果然，學生聽到這里，對本節(jié)課要學習的內容充滿興趣，他們也就會全身心地投入到新課的學習中去。

教學實踐證明，只有學生明確到要學習的內容與他們日常生活實際相關或者與他們平時的需求相關時，他們就會積極參與到教師所設計的活動中去，這樣一來，學生們就能將所學內容很快內化成自己的知識。

3. 使用語言來獲取信息或傳遞信息

“任務型”中的“任務”二字，指的是學生在學完課堂知識之后，將所學語言運用到實際生活中去，而不是一般意義上的、無任何語言意義的教學活動。因此，教師在教學中，應該給學生指明完成教學任務所必需的語言支持。

如，學習“Id like some noodles？”這一內容時，為了讓學生在生活實際中，更好地運用課堂所學知識，筆者便給學生提供了他們所必需的詞匯以及交際句型。像“noodles”、“rice”、“nut”、“cabbage”等詞匯，“Im not sure yet.Are there any vegetables in the beef noodles？”、“Can we have two bowls of beef soup then？”等句型，這樣學生便可以順利地完成任務，并能將這些所學到的知識熟練地運用到生活實際中去。

二、 任務型閱讀教學的幾點思考

1. 教師需做好教學環(huán)節(jié)設計

任務型教學需要教師在設計教學方案時，深入挖掘教材中的知識點，在尋找出教學重難點內容的同時，還要設計出與之相關的教學活動，這就促使教師在設計教學環(huán)節(jié)時，應考慮周全，以避免在課堂教學時可能出現(xiàn)的各種問題。

除此之外，在課堂上要求學生完成任務，需要占據課堂很多時間，因此，教師應該合理安排教學進度，正確地處理能力培養(yǎng)與學生學習成績之間的關系。

2. 教學需要具備可操作性

教師在設計教學任務時，應充分考慮到本班學生的學習特點與學習能力，避免給學生設置過難的教學任務，致使學生出現(xiàn)畏難情緒，且這種過難的教學任務，也會讓學生過分強調語言的流利性而不是語言的正確性，這對學生學習英語知識非常不利；教師設置的教學任務也不能過于簡單，這樣學生就會覺得所學知識過于容易，這樣他們就會失去挑戰(zhàn)性，對激發(fā)他們的學習興趣非常不利。鑒于此，教師在設計教學任務時，應著重參考學生的學習能力，針對不同學習能力的學生設計出不同的教學任務，如此，班級中所有同學的英語學習能力都會有所提升。

教師在完成教學任務之后，應該及時作出反思。對自己在課堂上可能出現(xiàn)的疏漏應該及時做出彌補，這樣才能在不斷提升自己的教學水平的同時，幫助學生掌握到更多的英語知識。

任務型閱讀是提高學生閱讀能力的有效方法。在使用此種教學方式的課堂上，學生探究知識的欲望非常強烈，而且他們也會主動參與到課堂教學環(huán)節(jié)中來。這樣不但有助于提升學生的自主學習能力，還能提升他們的語言運用能力。鑒于此，教師在教學中，應該多使用此種教學方式，以提升學生的英語水平。

參考文獻：

[1]張瑗.任務型閱讀法在初中英語閱讀教學中的應用研究[D].武漢：華中師范大學，2013.

[2]宮東芳.初中英語任務型閱讀教學初探[J].科技信息（科學教研），2008.

作者簡介：

趙英，貴州省貴陽市，貴州省貴陽市第三中學。