摘 要：在培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的核心素養(yǎng)中一個(gè)教師自身優(yōu)秀的核心素養(yǎng)決定著學(xué)生的核心素養(yǎng)方向，在課程之中教師在教育數(shù)學(xué)時(shí)積極代入啟發(fā)學(xué)生的開闊性思維，增加哲理性理解，帶領(lǐng)學(xué)生深化研究，理解數(shù)學(xué)背后的理念關(guān)系，在課堂中增加多元化內(nèi)容，帶動(dòng)課堂氛圍，并在課前課后雙方增加知識(shí)面的深究，反思回顧課堂內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；培育；現(xiàn)狀；方法；必要性

隨著如今社會(huì)教育的不斷深化改革，教育中核心素養(yǎng)的培育成為了炙手可熱的主題，全方面發(fā)展綜合性人才成為了社會(huì)的必須趨勢(shì)，小學(xué)數(shù)學(xué)教會(huì)的擴(kuò)展性思維和開放性邏輯思維模式在一個(gè)人最初的時(shí)候形成核心素養(yǎng)有著重大作用和影響，教師在小學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮的作用更是不可替代，教師在數(shù)學(xué)教育中積極傳授培養(yǎng)核心素養(yǎng)，以下是本人三點(diǎn)淺析。

一、 數(shù)學(xué)核心素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀

教育部2014年發(fā)表的《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中第一次提出了素養(yǎng)一詞并且明確要研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)如今隨著教育體系的不斷完善及教育改革的不斷深化和推進(jìn)，我國教育越來越重視學(xué)生的的核心素質(zhì)及其的多方面擴(kuò)散性發(fā)展，我國教育部不斷地推進(jìn)體制和意見任務(wù)，明確要求加強(qiáng)學(xué)生的核心素質(zhì)提高及其培養(yǎng)，教育核心素質(zhì)的培養(yǎng)一直是教育改革的主要中心，隨著國際組織啟動(dòng)有關(guān)素養(yǎng)的項(xiàng)目開始，無論是國內(nèi)國外近年來都實(shí)行了一系列的教育體制的深化研究及改革，由此看來，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是世界所向的趨勢(shì)和必要目標(biāo)。核心素養(yǎng)是一個(gè)定義和概念，大體上可以分為三個(gè)部分：自身的素養(yǎng)；教育的素養(yǎng)；社交的素養(yǎng)，其具有非常深的深度以及廣泛的長度，貫穿一個(gè)人的一生，研究表明一個(gè)人擁有優(yōu)秀的核心素養(yǎng)，不僅對(duì)其的一生都有著重要的影響還在其發(fā)展的方方面面發(fā)揮著重大意義和作用，然而優(yōu)秀的核心素養(yǎng)并非與之俱來，是在其多方面的環(huán)境中影響形成的，小學(xué)在其培養(yǎng)過程中體現(xiàn)著至關(guān)重要的作用，數(shù)學(xué)又在小學(xué)這個(gè)階段培養(yǎng)著學(xué)生的開闊性的理解、邏輯思維和理性精神方法，因此數(shù)學(xué)這個(gè)學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)培育方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，數(shù)學(xué)在學(xué)生核心素養(yǎng)培育方面的重要性推動(dòng)著數(shù)學(xué)教育改革的深化。

二、 核心素質(zhì)培養(yǎng)方法

在教育上教師的素質(zhì)涵養(yǎng)代表著其教育質(zhì)量的高低，在培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)的同時(shí)教師應(yīng)該有更加完善的核心素養(yǎng)、世界觀和價(jià)值觀，更要立足在教師這個(gè)職業(yè)之上把自己優(yōu)秀的核心素養(yǎng)用知識(shí)的形式不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的核心素養(yǎng)，在教學(xué)里教師帶領(lǐng)學(xué)生不斷地深入和研究，把握數(shù)學(xué)的內(nèi)涵及其背后的理念關(guān)系，帶領(lǐng)學(xué)生樹立全新高度的學(xué)習(xí)理念，在教學(xué)上面不僅僅讓學(xué)生把握數(shù)學(xué)分值更要滲透數(shù)學(xué)精神理念，加強(qiáng)課程的多元化，促進(jìn)學(xué)生的核心素質(zhì)的提高，達(dá)到培養(yǎng)核心素質(zhì)的目標(biāo)。同時(shí)教師的學(xué)習(xí)是終身的，不能只把眼光放在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，也要擴(kuò)展眼光和思維，達(dá)到博覽群書的目的，建立自己的知識(shí)思維系統(tǒng)，多使用現(xiàn)代科技多媒體應(yīng)用在課堂教學(xué)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思維發(fā)生徹底的改變，在課后時(shí)間里教師積極進(jìn)行教學(xué)回顧及反思，回顧上課是否達(dá)到自己的預(yù)期目標(biāo)。因此，一位優(yōu)秀教師的自身核心素養(yǎng)在小學(xué)這個(gè)階段對(duì)教育和提高學(xué)生的核心素養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用和意義。

例如，教師在教學(xué)《認(rèn)識(shí)乘法》這一課中，教師一上課就可以采用多媒體的方式向同學(xué)們放映一些生活中的圖片，讓同學(xué)們自己尋找生活中乘法的痕跡，其次讓同學(xué)們分組討論然后舉手發(fā)言自己運(yùn)用乘法解決的生活問題，或者自己生活中所見到的乘法應(yīng)用。在學(xué)生學(xué)習(xí)必要的知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)之后，教師可以用一個(gè)視頻、故事、實(shí)例帶出更多問題用以啟發(fā)學(xué)生，之后詢問學(xué)生受到的啟發(fā)及哲學(xué)意義，方方面面皆可以回答，比如在乘法中的面積是“a×b=面積”，那么如果拿出數(shù)個(gè)正方形拼接的圖形如何求出它的面積？正面看這是一個(gè)數(shù)學(xué)求值問題，深入探索這是一個(gè)哲學(xué)問題，在很多事情上無論是數(shù)值、關(guān)系、事情，萬變不離其宗，我們要有一雙善于發(fā)現(xiàn)哲理的眼睛和變通的思維。這時(shí)再問學(xué)生是否有新的體會(huì)，在課后教師積極整理本堂課的知識(shí)重點(diǎn)梳理和回顧，做反思日記，下次課堂積極改進(jìn)。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的核心素養(yǎng)培育的必要性

現(xiàn)如今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，太多的以參照書本為線路帶領(lǐng)學(xué)生走著舊式教學(xué)方式的道路，并沒有考慮到針對(duì)學(xué)生自身進(jìn)行培養(yǎng)以及學(xué)生的多方面發(fā)展，這樣的教學(xué)方式極易讓學(xué)生感到厭倦以及出現(xiàn)厭惡數(shù)學(xué)這門學(xué)科的情緒，同樣的態(tài)度情感從學(xué)生的厭學(xué)情緒也容易傳染給老師，從而形成消極的氛圍，在很大的程度上對(duì)學(xué)生的擴(kuò)展性思維以及邏輯性思考形成很大的阻力，十分不利于小學(xué)生在數(shù)學(xué)教育中核心素質(zhì)的培養(yǎng)。在這樣的教育體制下，看重的是學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)際分?jǐn)?shù)及成績，盡管在現(xiàn)代社會(huì)越來越重視數(shù)學(xué)教育核心素質(zhì)的培養(yǎng)，大部分地區(qū)仍然沒有對(duì)已經(jīng)落后的數(shù)學(xué)教育體制進(jìn)行變革，在現(xiàn)在國際化的社會(huì)中越來越需要高素養(yǎng)的人才，在小學(xué)關(guān)鍵培養(yǎng)核心素質(zhì)的數(shù)學(xué)課中，決定其學(xué)生核心素養(yǎng)的并不是其考試分?jǐn)?shù)，而是解決難題的方法和手段，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活之中，形成活學(xué)活用的思考習(xí)慣和意識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)擴(kuò)充自己的空間想象能力，接觸哲理性問題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，數(shù)學(xué)能力核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性體現(xiàn)在方方面面。

例如：教師在教學(xué)《運(yùn)算定律》這一課中，前期加強(qiáng)其重點(diǎn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的鞏固和理解，練習(xí)基礎(chǔ)運(yùn)算題，后期教師可以以一些小故事帶入學(xué)生情感，在最后的時(shí)候帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行角色扮演的游戲，應(yīng)用一節(jié)課學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生分組，每一個(gè)組表演一個(gè)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)和哲理相結(jié)合的小故事，比如，安排學(xué)生表演在菜市場(chǎng)買菜的故事，運(yùn)用其運(yùn)算定律計(jì)算菜品價(jià)錢的同時(shí)，安排跌宕起伏的沖突情節(jié)，再分組讓學(xué)生進(jìn)行改正和發(fā)表啟發(fā)感言。

在數(shù)學(xué)教育上的核心素養(yǎng)的培育中，有方方面面培養(yǎng)學(xué)生和提高學(xué)生核心素養(yǎng)的方法手段，在此僅做個(gè)別例子進(jìn)行淺析，總而言之，培育核心素養(yǎng)是一個(gè)漫長的過程，并不是一朝一夕可以速成，所以，教師在數(shù)學(xué)教育中的指導(dǎo)理念對(duì)核心素養(yǎng)培育有著重大指導(dǎo)意義。

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作者簡(jiǎn)介：衣秀麗，吉林省長春市，吉林省長春市農(nóng)安縣新農(nóng)鄉(xiāng)中心小學(xué)。