摘要：在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，想要有效地提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，對(duì)于教師而言，必須立足于教學(xué)的實(shí)際情況，以及小學(xué)生的認(rèn)知與理解能力，來(lái)充分發(fā)掘豐富的語(yǔ)文教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提供給學(xué)生輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，必然會(huì)讓學(xué)生的口語(yǔ)交際能力取得長(zhǎng)足的進(jìn)步，本文重點(diǎn)闡述了低年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀以及有效的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)語(yǔ)文；口語(yǔ)交際；教學(xué)

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，有效的培養(yǎng)與提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)，也是一項(xiàng)重要的研究與實(shí)踐課題。在現(xiàn)行的新課標(biāo)當(dāng)中也彰顯出了口語(yǔ)交際的重要性。在新課改的發(fā)展趨勢(shì)下，開(kāi)展了小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教學(xué)，具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。通過(guò)當(dāng)前的教育研究成果顯現(xiàn)：必須從小學(xué)低年級(jí)學(xué)習(xí)階段，來(lái)開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)，方可有效地提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)當(dāng)中奠定下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)口語(yǔ)交際興趣

情境是什么？簡(jiǎn)單點(diǎn)講，情即情感，境就是環(huán)境。人們常說(shuō)的“人在情境中”，指的是通過(guò)情與境的融合讓人產(chǎn)生豐富感情世界，從而形成了對(duì)客觀世界的各種認(rèn)識(shí)與態(tài)度。教學(xué)情境是課堂教學(xué)的主要因素。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師必須依據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)、認(rèn)知與理解能力，來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)口語(yǔ)交際興趣?？赏ㄟ^(guò)下述兩種方式來(lái)進(jìn)行：

第一，通過(guò)展示實(shí)物來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生當(dāng)中，由于其學(xué)習(xí)水平還處于一個(gè)相對(duì)較低的發(fā)展階段，因此，低年級(jí)的小學(xué)生觀察事物能力較為薄弱，教師可依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致觀察?？赏ㄟ^(guò)展示實(shí)物，來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。讓學(xué)生通過(guò)觀察直觀形象的實(shí)物，來(lái)有效地集中學(xué)習(xí)的注意力，讓學(xué)生從實(shí)物聯(lián)系知識(shí)，發(fā)揮“原型啟示”的功能，從而有助于更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)與理解。

第二，通過(guò)多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。利用多媒體的影音結(jié)合的方式，能夠?qū)⒅R(shí)生動(dòng)有趣地展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中能夠具有身臨其境的感覺(jué)，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可按照口語(yǔ)交際的相關(guān)內(nèi)容，來(lái)為學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)能夠進(jìn)行想象的領(lǐng)域，從而有效地促進(jìn)學(xué)生掌握口語(yǔ)交際的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠運(yùn)用語(yǔ)言充分表達(dá)自己內(nèi)心當(dāng)中真實(shí)的想法，從而獲得最佳的口語(yǔ)交際效果。

總的來(lái)說(shuō)，情境應(yīng)留給學(xué)生想象的空間，讓學(xué)生“跳出”課堂，最大可能地發(fā)揮學(xué)生那瑰麗爛漫的想象力，從而將口語(yǔ)教學(xué)引向深入，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生能說(shuō)得出、說(shuō)得實(shí)、說(shuō)得順、說(shuō)得活、說(shuō)得精。

二、 培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的策略

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，具有多樣化地培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的策略，教師必須充分立足于低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知與理解能力、語(yǔ)言組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，來(lái)有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際教學(xué)方式，以下為兩種常見(jiàn)的培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的策略：

（一） 通過(guò)課堂提問(wèn)的方式，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際能力

一個(gè)好的問(wèn)題又如紐帶，能架設(shè)起師生雙向交流的橋梁，促進(jìn)課堂和諧，誘發(fā)學(xué)生思維積極性，使之漣漪陣陣，甚至波瀾迭起。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文（人教版）教材當(dāng)中，較為注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。教師可充分利用教材內(nèi)容，通過(guò)課堂提問(wèn)的方式，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際能力。例如，教師在教學(xué)《月亮的心愿》一課時(shí)，可首先讓學(xué)生朗讀課文，再采取課堂提問(wèn)的方式提出問(wèn)題：“同學(xué)們，在課文當(dāng)中珍珍的媽媽很關(guān)心珍珍，她說(shuō)道：‘你哪兒都沒(méi)去過(guò)，明天還是和大伙一起去玩兒吧！同學(xué)們可講述一下，平常媽媽對(duì)自己關(guān)心的話語(yǔ)，在班上和同學(xué)們一起分享。”學(xué)生們紛紛說(shuō)出了媽媽關(guān)心的話語(yǔ)。通過(guò)這樣的問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)復(fù)述在生活當(dāng)中媽媽關(guān)心自己的話語(yǔ)。而在進(jìn)行復(fù)述的過(guò)程當(dāng)中，也較好地鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，從而有效地提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。這樣的教學(xué)方式，能夠從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中來(lái)入手，使學(xué)生能夠從現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的事例講述，來(lái)較好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，從而更加便于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與理解，有利于培養(yǎng)與提升低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

（二） 充分運(yùn)用句式，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思路

句式，通常講就是句子的基本結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)代漢語(yǔ)的句式非常豐富，如陳述句和反問(wèn)句，單句和復(fù)句，肯定句和否定句。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，由于學(xué)生不能長(zhǎng)時(shí)間的集中學(xué)習(xí)注意力，有時(shí)，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生的思路與教師的思路不能同步的現(xiàn)象。因此，教師可充分運(yùn)用句式，通過(guò)增添其豐富性來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思路。例如，教師在教學(xué)《春雨的色彩》一課時(shí)，在課文當(dāng)中有這樣一段文字：“一群小鳥(niǎo)正在爭(zhēng)論一個(gè)有趣的問(wèn)題：春雨到底是什么顏色的？”教師可依據(jù)這段文字，來(lái)充分運(yùn)用句式，對(duì)學(xué)生提問(wèn)道：“同學(xué)們，在你的心目當(dāng)中，春雨是什么顏色的呢？春雨具有什么樣的美麗？從哪些方面可以看出來(lái)？”學(xué)生們也可按照教師所提問(wèn)的句式來(lái)進(jìn)行回答：“在我的心目當(dāng)中，春雨是五彩繽紛的顏色？春雨具有清新的美麗，可以從草地里、池塘里、小溪里看春雨的美麗……”

這樣的拓展式的提問(wèn)，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維更加活躍，并要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的觀察與思考，讓學(xué)生能夠進(jìn)行“生活化語(yǔ)文”的學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的以運(yùn)用句式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的教學(xué)方式，可有效地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，并能夠讓學(xué)生通過(guò)自主思考之后，來(lái)獲得相關(guān)的答案。從而有效地拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生的回答更具有邏輯性與合理性，讓學(xué)生能夠連貫地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，從而有效地提升了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)當(dāng)中，教師必須明確：培養(yǎng)與提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，將是一個(gè)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程，因此，必須立足于教學(xué)的實(shí)際情況，以及小學(xué)生的認(rèn)知與理解能力，來(lái)充分發(fā)掘豐富的語(yǔ)文教學(xué)資源，采取多樣化的教學(xué)方式，來(lái)有效地訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，從而較好地提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生獲得全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：陳惠華，福建省漳州市，漳浦縣八一希望小學(xué)。