摘要：教學(xué)活動不是簡單的新知識傳授，必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，很好的了解、研究學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，熟悉、鉆研教材的內(nèi)在聯(lián)系，再加上精心的備課，預(yù)設(shè)各種情境，才能創(chuàng)造出適合學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能真正做到因材施教，讓學(xué)生將已有知識與經(jīng)驗(yàn)遷移，真正構(gòu)建出有效的課堂。因此，找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)來組織教學(xué)必將成為構(gòu)建有效數(shù)學(xué)課堂的常見的教學(xué)行為。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)起點(diǎn)；有效課堂；精心備課

數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，知識間的聯(lián)系極其緊密，層次性也很強(qiáng)。教師教學(xué)時(shí)，如何做好新舊知識的銜接，顯得尤為重要。而我們的教師往往習(xí)慣于自己做好充分的準(zhǔn)備去面對毫無準(zhǔn)備的學(xué)生，牽著學(xué)生走。凡是書本的內(nèi)容，都認(rèn)為是新知識，忽略了學(xué)生具體的學(xué)情，即學(xué)生的實(shí)際知識水平。對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)起點(diǎn)認(rèn)識和把握不夠，致使好生上課“吃不飽”，差生“吃不了”的情況出現(xiàn)，教學(xué)的有效性當(dāng)然也大打折扣?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提到：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。”基于這種情況，去年，我決定將這個(gè)困惑作為一個(gè)課題進(jìn)行研究，很快這個(gè)課題得到了上級部門的批準(zhǔn)并立項(xiàng)。經(jīng)過近一年時(shí)間的研究與實(shí)踐有了些許的成果。要找準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)，構(gòu)建有效課堂，本人在研究與實(shí)踐中認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面去做：

一、 了解、研究學(xué)生，是找準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)，構(gòu)建有效課堂的前提

由于現(xiàn)實(shí)條件、環(huán)境的不同，同一階段的學(xué)生，因生活在不同的城市、不同的學(xué)校、不同的班級，學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)就會有很大的差異。我們所教的每一屆學(xué)生，情況都不盡相同，甚至差別很大，知識積累的層次也不相同就很好的說明了這一點(diǎn)。為了清楚地確定我所教學(xué)生的學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，我不得不尋找各種辦法。首先，我時(shí)常在課前會針對某些方面的話題找一些學(xué)生談話，了解學(xué)生自己知道些什么，也給學(xué)生充分展示自己的機(jī)會，更可以調(diào)動學(xué)生回顧已知知識的激情。例如，在執(zhí)教一年級下冊《認(rèn)識時(shí)間》一課時(shí)，我先運(yùn)用多媒體分別出示3：00、9：00和8：58三幅鐘面圖，問：關(guān)于鐘表你知道些什么？關(guān)于時(shí)間你知道些什么？問題一出，學(xué)生紛紛舉手回答，這樣我們對于學(xué)生關(guān)于時(shí)間的知識儲備就一清二楚了。對于學(xué)生已經(jīng)熟悉的整時(shí)和半時(shí)的知識再重復(fù)，勢必挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣課堂當(dāng)然就談不上有效了。此時(shí)，我們把精力放在非整時(shí)辨析上，讓學(xué)生在原有的起跳點(diǎn)上，運(yùn)用自己的方式“跳一跳”，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就高，這樣的課堂當(dāng)然也是有效的。所以了解、研究學(xué)生，關(guān)注他們的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)起點(diǎn)，是教師組織教學(xué)，因材施教，構(gòu)建有效課堂的前提條件。

二、 努力鉆研教材，是找準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)，構(gòu)建有效課堂的核心

了解學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，對于教師的教學(xué)來說，只是走好了第一步，更為關(guān)鍵的是針對學(xué)生這樣的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)起點(diǎn)，我們教師該如何做到讓學(xué)生“跳一跳，就能摘到果實(shí)”。這就要求教師對教材要了如指掌，不但要熟悉每一堂課所要學(xué)生掌握的知識點(diǎn)，還要了解這一內(nèi)容在各年級中的知識層次，它與其他知識的內(nèi)在聯(lián)系，即要搞清楚學(xué)生在此之前學(xué)過哪些相關(guān)知識，以后還有哪些知識與此相關(guān)。教材這樣編排的用意，以及這一內(nèi)容在本冊中的位置等，這也就是數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)。找準(zhǔn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)，意味著教師上課時(shí)就能得心應(yīng)手，自如地把控課堂，再結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際知識起點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，就一定能讓大多數(shù)學(xué)生都能學(xué)有所得。例如三年級上冊《四邊形的認(rèn)識》，主要內(nèi)容是通過一幅教學(xué)圖中的多個(gè)平面圖形，找出四邊形，進(jìn)而探討四邊形和長方形、正方形的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)這一內(nèi)容的邏輯起點(diǎn)是：二年級時(shí)學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了一些平面圖形，并且注意讓學(xué)生通過圍一圍、找一找、折一折、擺一擺、畫一畫等活動去認(rèn)識這些圖形的區(qū)別。因此，在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該在已學(xué)平面圖形的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，讓學(xué)生總結(jié)出四邊形有四條直的邊和四個(gè)角，特別是加深對長方形、正方形的認(rèn)識。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、操作等能力。找準(zhǔn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)，依此進(jìn)行的教學(xué)過程設(shè)計(jì)必定是高效的。

三、 精心備課，是找準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)，構(gòu)建有效課堂的保障

找準(zhǔn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的知識起點(diǎn)和邏輯起點(diǎn)，怎樣才能以更加適合學(xué)生接受的方式，把知識傳授給學(xué)生呢？畢竟，課前的談話等每一節(jié)都進(jìn)行不現(xiàn)實(shí)，有時(shí)在課堂上就可以通過嘗試練習(xí)的方式尋找學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。要預(yù)設(shè)嘗試練習(xí)，教師課前就必須精心備課，尋找到新舊知識的銜接的橋梁，既要有對舊知識的重溫，又要有對新知識的認(rèn)識的跳板。例如，教師可以利用低年級學(xué)生好勝心強(qiáng)這一心理特點(diǎn)，上課時(shí)先出示預(yù)設(shè)的嘗試練習(xí)，并告訴學(xué)生“這個(gè)問題是還沒有學(xué)過的，哪些同學(xué)能夠利用我們以前學(xué)過的知識來解決這個(gè)問題”，教師邊巡查，邊選擇學(xué)生不同的結(jié)果進(jìn)行反饋，從中找出學(xué)生的不同起點(diǎn)，做到心中有數(shù)，進(jìn)而進(jìn)行有針對性的分層教學(xué)。這種目的明確，準(zhǔn)備充分的課堂，才能讓不同程度的學(xué)生都能真正學(xué)有所得。各種新的知識點(diǎn)才能落到實(shí)處?！安煌膶W(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展”就有了保障。

總而言之，數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，很好的了解、研究學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，熟悉、鉆研教材的內(nèi)在聯(lián)系，再加上精心的備課，預(yù)設(shè)各種情境，才能創(chuàng)造出適合學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能真正做到因材施教，讓學(xué)生將已有知識與經(jīng)驗(yàn)遷移，真正構(gòu)建出有效的課堂?！耙褜W(xué)生引向一個(gè)地方，首先得知道他們現(xiàn)在在哪里。”作為一名教師，我們應(yīng)該將它看作是一種植根于我們腦海深處的教學(xué)理念，一種自覺的思維習(xí)慣。當(dāng)然，說起來容易，做起來難，它將是我們一項(xiàng)長期而艱巨的工作。

作者簡介：謝靜華，福建省三明市，尤溪縣西城中心小學(xué)。