■周建中 湯寧荷／.南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院智能制造學(xué)院；.揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)班級(jí)模式是將入學(xué)基礎(chǔ)不同學(xué)習(xí)能力和興趣不一的學(xué)生按照專業(yè)編入一個(gè)班級(jí)，采用同一本教材、按照統(tǒng)一的教學(xué)大綱、制定統(tǒng)一的課表，老師在講臺(tái)講授，學(xué)生在下面聽(tīng)講。

實(shí)際情況是：基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生不滿足，基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生聽(tīng)不懂。很多學(xué)生在下面玩手機(jī)、睡覺(jué)、走神、說(shuō)悄悄話，厭學(xué)情緒較濃。教學(xué)只是老師單方面的傳授，無(wú)法完成在學(xué)生個(gè)體的知識(shí)內(nèi)化，在很大程度上沒(méi)有實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的預(yù)期。

在信息化社會(huì)、數(shù)字化時(shí)代，傳統(tǒng)的“標(biāo)準(zhǔn)化的課堂”的教學(xué)方式已經(jīng)遭遇到學(xué)生的挑戰(zhàn)［1］。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的起源與目的

（一）起源

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Сlassroom）起源于美國(guó)一所中學(xué)的兩個(gè)化學(xué)老師在考慮如何給因病無(wú)法出席課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生補(bǔ)課時(shí)，把知識(shí)做成視頻和PPT放在網(wǎng)站上供學(xué)生在課外學(xué)習(xí)，然后老師在線或者在課堂上回答他們提出的問(wèn)題。

2011年沙爾曼·可汗在TED大會(huì)上將一種全新的教學(xué)方式——“翻轉(zhuǎn)課堂”介紹給全世界，引起了廣大教育工作者的關(guān)注。美國(guó)教育界做了大量實(shí)踐。在總結(jié)實(shí)踐方式和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ) 上，2013 年 NooraHamdan 博 士 與PatrickMcknight博士研究發(fā)布了《翻轉(zhuǎn)課堂白皮書(shū)》。我國(guó)2014年之前對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂主要停留在理論、方法的探討上［2-7］，2015年以后，進(jìn)入應(yīng)用階段，在此期間很多學(xué)校組織教師針對(duì)某一門課、或者某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)做了大量的實(shí)踐。這期間，國(guó)外也發(fā)表了許多文獻(xiàn)［8-11］。

（二）目的

作為教育工作者，我們首先要思考，我們教的目地是什么？學(xué)生學(xué)的目的是什么？是為了期末考試試卷上的分?jǐn)?shù)？還是為了學(xué)生掌握工作和生活所必須的知識(shí)和技能？

學(xué)習(xí)的過(guò)程分為知識(shí)的傳授和知識(shí)的內(nèi)化，傳統(tǒng)教學(xué)是老師傳授，學(xué)生接受并內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂是將這兩個(gè)階段進(jìn)行了顛倒，學(xué)生通過(guò)觀看教學(xué)視頻完成知識(shí)的傳授，然后在課堂上通過(guò)小組討論、作業(yè)、單獨(dú)輔導(dǎo)等完成知識(shí)的內(nèi)化［12-13］。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂成功實(shí)施的要件及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

翻轉(zhuǎn)課堂成功實(shí)施，這四個(gè)要件必不可少，即“靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境”、“學(xué)習(xí)文化的轉(zhuǎn)變”、“精心策劃的教學(xué)內(nèi)容”和“專業(yè)化的教師”［14］。

在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中，教師的作用從傳統(tǒng)的對(duì)課堂的主導(dǎo)轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)材料的提供者、學(xué)習(xí)方法的介紹者以及問(wèn)題的提問(wèn)者。

我從四個(gè)維度分析教改成果，一是學(xué)生自我學(xué)習(xí)并報(bào)告；二是學(xué)生參與討論的程度；三是課堂氛圍；四是學(xué)生成績(jī)的提升［15］。

三、翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)

（一）教改對(duì)象

筆者選擇14工業(yè)班54名學(xué)生做翻轉(zhuǎn)課堂教改實(shí)踐。

（二）試驗(yàn)內(nèi)容的選擇

筆者選擇所講授的《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》中《價(jià)值工程》一章做教改試驗(yàn)內(nèi)容。因?yàn)椋?）這一章的知識(shí)在課程知識(shí)體系中相對(duì)獨(dú)立，即使改革失敗，也不影響本課程整體知識(shí)的學(xué)習(xí)；（2）本章內(nèi)容理論性較弱，應(yīng)用性較強(qiáng)，比較適應(yīng)我專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、試驗(yàn)過(guò)程

（一）試驗(yàn)方案設(shè)計(jì)

（1）學(xué)生以小組為單位自學(xué)《價(jià)值工程》一章，制作教學(xué)PPT或者視頻在課堂上講解。建議采用案例導(dǎo)入。

（2）自主分組，班級(jí)54人以5人為一組分成11組，（其中有一組是4人），每組人員男女生搭配。組內(nèi)人員分工：講解、回答提問(wèn)、提問(wèn)、打分、協(xié)調(diào)兼記錄。

（3）座位按照分組重新排列，如何排列由學(xué)生決定。

（4）考核方式：講解人40分鐘講解，留10分鐘接受他組學(xué)生的提問(wèn)。當(dāng)某組講解并回答提問(wèn)后，其余的10組給該組打分，10組打分的平均成績(jī)就是該組的成績(jī)?？己朔钟梢韵聨讉€(gè)要素組成：視頻制作；課堂講解；回答問(wèn)題的快捷和準(zhǔn)確、課堂氣氛的輕松活躍等。

每一組的得分就是這一組所有學(xué)生的得分。此成績(jī)占考核成績(jī)的30%。

（5）全班評(píng)出最佳講解人、最佳回答人、最佳提問(wèn)人、最佳PPT，單獨(dú)獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）時(shí)間安排

2016年10月，老師講解翻轉(zhuǎn)課堂理論知識(shí)和本班實(shí)施的方案。把任務(wù)布置給學(xué)生，學(xué)生和老師共同做翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的準(zhǔn)備。

11月，翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)行。

12月，設(shè)計(jì)調(diào)查表，無(wú)記名調(diào)查，取得數(shù)據(jù)，分析翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)行的效果。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)行

各組抽簽決定講解順序。然后按照設(shè)定的程序，第一步，每一組講解人到講臺(tái)前講解本組準(zhǔn)備的PPT內(nèi)容。圖1是第3組的講解人正在講解。

圖1 第3組的講解人正在講解

第二步，提問(wèn)并回答。以第一組最為精彩，其他各組的提問(wèn)人把問(wèn)題寫(xiě)在黑板上，要求第一組回答人回答。很多問(wèn)題緊貼實(shí)際，應(yīng)用性很強(qiáng)。見(jiàn)圖2和圖3。

圖2 各組提問(wèn)第1組

圖3 第1組回答人在回答問(wèn)題

第三步，老師點(diǎn)評(píng)。老師對(duì)每一組的講解和回答問(wèn)題中的優(yōu)點(diǎn)和不足做點(diǎn)評(píng)。見(jiàn)圖4。

圖4 老師點(diǎn)評(píng)

第四步，公布得分；選出最佳講解人、最佳回答人、最佳提問(wèn)人、最佳PPT。在打分和評(píng)選的過(guò)程中，各組的學(xué)生充分熱烈的討論，最后的得分公布在黑板上，由老師和同學(xué)們監(jiān)督和確認(rèn)。見(jiàn)圖5-圖 7。

圖5 各組充分討論

圖6 公布得分

圖7 公布評(píng)選結(jié)果

（四）試驗(yàn)結(jié)果分析

從四個(gè)維度來(lái)分析此次教改的結(jié)果：

第一個(gè)維度“自我學(xué)習(xí)并報(bào)告”。11個(gè)組都做了能概括《價(jià)值工程》這一章主要內(nèi)容的PPT，并且都按照要求在內(nèi)容里面做了案例分析，課堂講解時(shí)都有板書(shū)，講解人體態(tài)語(yǔ)言、神情都很豐富。

第二個(gè)維度“學(xué)生參與討論的程度”。學(xué)生在課堂上爭(zhēng)先恐后地提問(wèn)，總是以能問(wèn)出對(duì)方回答不上來(lái)的問(wèn)題為快樂(lè)、為榮，這一點(diǎn)從第一組的提問(wèn)中完全可以看出來(lái)，在提問(wèn)和回答中，一些知識(shí)難點(diǎn)就學(xué)明白了。

第三個(gè)維度“課堂氛圍”。在提問(wèn)與回答、再次提問(wèn)與再次回答的過(guò)程中，在把對(duì)方問(wèn)的回答不上來(lái)和對(duì)方巧妙的回答中，在3周翻轉(zhuǎn)課堂改革教學(xué)中，課堂氣氛始終活躍。

第四個(gè)維度“學(xué)生成績(jī)的提升”。本班是一個(gè)學(xué)習(xí)精神、榮譽(yù)感較強(qiáng)的班級(jí)，因此大家的勁頭都很足，學(xué)習(xí)成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出未作教改的其他課程。班級(jí)第一名得分是88.2分，最后一名的得分是83.4分，并且沒(méi)有太大的差距。

從四個(gè)維度的意義上來(lái)分析，14工業(yè)班翻轉(zhuǎn)課堂的改革是成功的。

不足之處：“講解人、回答提問(wèn)的人、提問(wèn)的人”這三個(gè)人的課堂表現(xiàn)是可以計(jì)量的，可以現(xiàn)場(chǎng)觀察的，但是“打分的人、協(xié)調(diào)兼記錄的人”這兩個(gè)人的表現(xiàn)在11組中都沒(méi)有太突出，對(duì)他們投入教改的程度不好考察和計(jì)量。

五、翻轉(zhuǎn)課堂教改總結(jié)

（1）翻轉(zhuǎn)課堂能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效果。只要老師的指導(dǎo)方法得當(dāng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，即使平時(shí)不太愿意學(xué)習(xí)的的學(xué)生也能取得很好的學(xué)習(xí)效果。

（2）對(duì)于極少數(shù)實(shí)在不愿學(xué)的學(xué)生，翻轉(zhuǎn)課堂效果有限。

（3）目前的教改選擇課程內(nèi)容難度系數(shù)小，學(xué)生能夠自學(xué)，如果難度系數(shù)較高，翻轉(zhuǎn)改革會(huì)是什么效果，沒(méi)有敢做試驗(yàn)。

（4）翻轉(zhuǎn)課堂最大的效果應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，增強(qiáng)他們的信心。因?yàn)榉D(zhuǎn)時(shí)間短，這方面效果尚有待觀察。

參考文獻(xiàn)：

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［3］宋艷玲,孟昭鵬,閆雅娟.從認(rèn)知負(fù)荷視角探究翻轉(zhuǎn)課堂——兼及翻轉(zhuǎn)課堂的典型模式分析［J］.遠(yuǎn)程教育雜志 ,2014(1):105～112.