翟明

[摘 要]在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)通過各種有效的途徑，激發(fā)學(xué)生的好奇心，幫助學(xué)生建立勇于探究的自信心，使學(xué)生形成勇于探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]培養(yǎng)；勇于探究；學(xué)習(xí)品質(zhì)；策略

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 10079068（2018）09003901

勇于探究是學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)之一，要求學(xué)生具有好奇心和想象力，不畏困難，堅(jiān)持不懈，積極主動(dòng)地尋求解決問題的方法。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生勇于探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)呢？

一、創(chuàng)設(shè)疑問情境，激發(fā)學(xué)生勇于探究的好奇心

“學(xué)起于思，思起于疑。”因此，在學(xué)生探究過程中，教師可通過設(shè)疑、提問等方式，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生始終帶著疑問去探究。

1.設(shè)疑導(dǎo)入，引發(fā)好奇心

如在一節(jié)練習(xí)課中，我從問題入手開始教學(xué)：“小華和小明到商店去買文具，小華用了自己所帶錢的1/2，小明用了自己所帶錢的1/3，小華和小明誰用的錢多？”問題出示后，學(xué)生的探究熱情立刻被點(diǎn)燃，有的認(rèn)為小華用的錢多，因?yàn)?/2>1/3；也有的認(rèn)為只要小明帶的錢比小華多很多，小明也有可能用的錢多；還有的說不能確定，因?yàn)樗麄z帶了多少錢不知道……經(jīng)過討論交流，學(xué)生明白要確定誰用的錢多，就必須知道他倆各帶了多少錢。這樣通過設(shè)疑導(dǎo)入，引發(fā)了學(xué)生的好奇心，使學(xué)生在討論交流中相互啟發(fā)、相互質(zhì)疑，積極探索。

2.深層提問，保持好奇心

例如，教學(xué)“表面涂色的正方體”時(shí)，教師提問：“用64個(gè)相同的小正方體拼成一個(gè)大正方體，如果給表面全部涂上顏色，那么只有一面涂色的小正方體有多少塊？兩面涂色、三面涂色的小正方體分別有多少塊？”在學(xué)生自主探究解答后，教師追問：“一面涂色的小正方體在哪里？兩面涂色、三面涂色的小正方體又在哪里？”在學(xué)生回答后，教師再追問：“如果用125個(gè)相同的小正方體拼成一個(gè)大正方體，結(jié)果會(huì)怎樣？”這一問題再次激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探究熱情，使學(xué)生不斷深入探究所學(xué)知識(shí)。這樣教學(xué)，促使學(xué)生不斷深入思考，始終保持對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心。

二、組織操作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生勇于探究的想象力

想象力是創(chuàng)造力中最活躍的因素，是學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的必要條件。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可組織學(xué)生動(dòng)手操作，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，親身經(jīng)歷探究的過程，使學(xué)生在實(shí)踐中理解并掌握所學(xué)知識(shí)，發(fā)展想象力。

1.通過畫圖，發(fā)揮想象力

例如，教學(xué)“軸對稱圖形”一課時(shí)，課前教師讓學(xué)生畫簡單的圖形，引導(dǎo)學(xué)生從對稱與不對稱中感知物體的對稱美，然后在此基礎(chǔ)上抽象、總結(jié)出軸對稱圖形的基本特征。在初步認(rèn)識(shí)軸對稱圖形后，教師讓學(xué)生尋找生活中的軸對稱圖形，最后讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，設(shè)計(jì)創(chuàng)作一幅軸對稱圖形的作品。這樣教學(xué)，使學(xué)生在畫圖過程中感受到數(shù)學(xué)的無窮魅力，在創(chuàng)作中發(fā)揮想象力，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)。

2.操作學(xué)具，發(fā)展想象力

例如，教學(xué)“梯形的面積計(jì)算”一課時(shí)，師問學(xué)生：“怎樣計(jì)算梯形的面積？”學(xué)生聽后紛紛開動(dòng)腦筋想辦法，有的提出可以仿照三角形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)。于是，教師順?biāo)浦?，讓學(xué)生剪兩個(gè)完全一樣的梯形拼一拼，尋找拼成的平行四邊形和梯形之間的關(guān)系，最后學(xué)生成功推導(dǎo)出梯形的面積計(jì)算公式。整個(gè)探究過程，學(xué)生動(dòng)手操作、自主探究、解決問題，發(fā)展了學(xué)生的想象力。

三、積累成功經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生勇于探究的自信心

自信心是在成功探究的經(jīng)驗(yàn)中逐步形成和發(fā)展起來的。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生積累探究成功的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

1.獲得成功，建立自信心

例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)、小數(shù)和百分?jǐn)?shù)之間的互化”一課時(shí)，由于知識(shí)點(diǎn)零散，之前學(xué)習(xí)兩兩互化時(shí)又是分不同階段進(jìn)行的，時(shí)間跨度大，所以學(xué)生探究的積極性不高。為此，教師先組織學(xué)生對兩兩互化的方法進(jìn)行回顧，再讓學(xué)生進(jìn)行小組討論交流，最后構(gòu)建一張“網(wǎng)絡(luò)圖”表示三種數(shù)互化的途徑和方法。這樣教學(xué)，使學(xué)生從中體驗(yàn)到探究成功的喜悅，從而越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越愛學(xué)，勇于探究的自信心油然而生。

2.反思成功，增強(qiáng)自信心

例如，教學(xué)“比的基本性質(zhì)”一課時(shí)，教師首先安排學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)過的規(guī)律和性質(zhì)，接著回顧這些規(guī)律和性質(zhì)是怎樣總結(jié)歸納的，然后提問：“我們在除法中找到了商不變的規(guī)律，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)中總結(jié)出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，那么在比中又能得到什么規(guī)律呢？”問題提出后，學(xué)生展開小組討論，通過聯(lián)想、遷移、驗(yàn)證等方法，很快推導(dǎo)、總結(jié)出比的基本性質(zhì)。上述教學(xué)，教師通過引導(dǎo)學(xué)生反思規(guī)律和性質(zhì)的探究過程，喚醒了學(xué)生以往的探究經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生勇于探究的自信心。

總之，在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)通過各種有效的途徑，激發(fā)學(xué)生的好奇心，發(fā)展學(xué)生的想象力，使學(xué)生形成勇于探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（責(zé)編 杜 華）