摘 要：近年來，物理教師在如何促進(jìn)學(xué)生知識和技能的提高，增強(qiáng)物理知識性和趣味性的結(jié)合等方面做了很多的改革，但是學(xué)生在互動、合作上相對比較薄弱。在實(shí)際教學(xué)過程中，基本所有教學(xué)情境都會穿插在學(xué)生群體的人際互動過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的互動是一種非常重要和珍貴的資源，需要教師加以合理利用和引導(dǎo)。充分利用好這種資源有利于提高學(xué)生的參與度和認(rèn)可度，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而使課堂效率也得到顯著提高。

關(guān)鍵詞：初中物理；合作學(xué)習(xí)；課堂效率

作者簡介：張志毅，廣東省云浮市新興縣蠶崗中學(xué)教師。（廣東 云浮 527300）

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）04-0133-02

合作學(xué)習(xí)就是在力求滿足學(xué)生不同需求的基礎(chǔ)上，激發(fā)全體學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性，促進(jìn)學(xué)生形成良好的認(rèn)知品質(zhì)，并提升學(xué)生的個人和社會能力。實(shí)踐證明，相互協(xié)作交流能使學(xué)生的心理需求得到滿足，并且學(xué)習(xí)成績也得到了提高，最終實(shí)現(xiàn)初中物理高效課堂的構(gòu)建。

一、初中物理合作學(xué)習(xí)存在的問題

學(xué)會合作是現(xiàn)代人生存的必備能力之一，小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前教學(xué)中一種重要的富有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生之間思維能力、個性特征、交際能力、組織能力的相互補(bǔ)充。合作學(xué)習(xí)有很多好處，但在實(shí)施過程中也出現(xiàn)了不少問題：

第一，學(xué)生的合作意識不強(qiáng)，缺乏有效的互動溝通。當(dāng)教師布置完合作學(xué)習(xí)的任務(wù)后，雖然在小組中仍然有很多同學(xué)或者選擇自己思考，或無所適從、左顧右盼，或是三兩個學(xué)生自己抱團(tuán)討論，但這并不是真正的合作。

第二，學(xué)生的合作呈現(xiàn)無秩序狀態(tài)，合作效果差。很多合作小組事前沒有做好充分的準(zhǔn)備就開展討論，導(dǎo)致小組合作秩序混亂，學(xué)生發(fā)言或沒有中心或干脆無所事事。

第三，學(xué)生的參與不均衡，內(nèi)向?qū)W生參與度低。通過對小組合作學(xué)習(xí)的觀察，我們發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)是每個學(xué)生積極參與和表達(dá)的良好平臺，但是獲利大多是語言表達(dá)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績好、愛表現(xiàn)、外向的學(xué)生。一些學(xué)生因?yàn)閮?nèi)向或者是因?yàn)槌煽儾缓枚ε麓疱e鬧笑話，往往選擇沉默地當(dāng)聽眾。這樣的小組合作學(xué)習(xí)的參與度大大降低，不利于成員之間關(guān)系的協(xié)調(diào)。

二、初中物理小組合作學(xué)習(xí)存在問題的原因分析

第一，沒有真正理解合作學(xué)習(xí)的精髓。很多教師和學(xué)生并沒有真正了解什么是真正的合作學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的精神實(shí)質(zhì)。合作學(xué)習(xí)的開展作為內(nèi)涵豐富的教學(xué)組織形式，在學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、信息溝通和情感溝通方面是很有利的，對學(xué)生形成良好的合作精神有很大的幫助，有利于在學(xué)生之間形成積極、開放的學(xué)習(xí)氛圍，并能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。因此，教師和學(xué)生都應(yīng)該真正重視起來，把合作學(xué)習(xí)在物理教學(xué)中落到實(shí)處。

第二，沒有進(jìn)行科學(xué)有效的小組合作學(xué)習(xí)管理。首先，教師在組建合作學(xué)習(xí)小組中，沒有事前對學(xué)生的知識儲備、個性特征、學(xué)習(xí)能力、性別、興趣愛好等因素進(jìn)行綜合考慮，導(dǎo)致學(xué)生無法很好地配合，沒能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。其次，在小組學(xué)習(xí)討論過程中，教師沒有對各個小組進(jìn)行及時關(guān)注和管理，導(dǎo)致一些小組游離于談?wù)撝黝}之外或者是無所事事等學(xué)習(xí)狀況發(fā)生。

第三，沒有選擇合適的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容及合作學(xué)習(xí)時機(jī)。由于現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)非常熱門，很多教師為了趕“時髦”，所有的教學(xué)內(nèi)容都采用合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。這就背離了合作學(xué)習(xí)的初衷，不利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，所以教師要精心挑選合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而不是“一刀切”。同時選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容后，還應(yīng)該把握好學(xué)習(xí)的時機(jī)，應(yīng)該讓學(xué)生有一定的獨(dú)立思考時間，讓他們在思考中發(fā)現(xiàn)自己的疑問，然后才進(jìn)行學(xué)生之間的互相交流、質(zhì)疑、解惑。否則，學(xué)生的獨(dú)立思考能力會下降，甚至產(chǎn)生依賴心理。

在初中物理教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，我們應(yīng)該在看到問題和分析原因的基礎(chǔ)上，通過不斷反思、改進(jìn)，從而更好地開展合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生接受這種新型教學(xué)組織形式，并促進(jìn)學(xué)生的共同成長。

三、物理課堂教學(xué)中小組合作的實(shí)施策略

第一，適當(dāng)講解合作學(xué)習(xí)的技巧。很多學(xué)生都沒有參與過合作學(xué)習(xí)，不知道合作學(xué)習(xí)是什么，如何開展，有什么好處，這需要教師對學(xué)生有個簡單的合作學(xué)習(xí)培訓(xùn)。學(xué)生只有清楚什么是合作學(xué)習(xí)，并且具備一定的合作技能后，才能順利地開展合作學(xué)習(xí)，獲得相關(guān)的知識和技能。

（1）幫助學(xué)生學(xué)會傾聽。傾聽是一種能力，學(xué)會傾聽比學(xué)會訴說難得多。一個會傾聽的人首先是一個尊重別人的人，要學(xué)會傾聽，傾聽教師的講解，了解合作學(xué)習(xí)的相關(guān)情況和合作技能，傾聽組內(nèi)成員的看法，積累自己的知識。在傾聽的過程中，要尊重發(fā)言者。

（2）幫助學(xué)生學(xué)會交流、理解與溝通。在傾聽的同時，與組員進(jìn)行交流，相互表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)暢所欲言。

（3）幫助學(xué)生學(xué)會協(xié)作。“一朵鮮花開不出美麗的春天”，我們只有通過合作才能完成物理教學(xué)中需要解決的任務(wù)，只有通過互助與配合，才能攻克一道道難題，并培養(yǎng)學(xué)生的思考、分析、判斷和表達(dá)能力。

第二，分析好物理教材，做好教學(xué)計(jì)劃。我們知道并不是所有的物理課程都需要合作學(xué)習(xí)，這需要教師提前做好教材文本的研究，選好恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式，做好教學(xué)計(jì)劃。如果課程適合進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師要做好課程安排，比如，學(xué)生剛開始進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，對方法和技能都不熟悉，教師就要選取比較簡單的單元教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。等學(xué)生慢慢熟悉了，教師再安排較難的內(nèi)容，幫助學(xué)生增強(qiáng)信心，使之掌握合作學(xué)習(xí)的方法。

第三，選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)模式。在物理教學(xué)中，因?yàn)槲覀儎倓偨佑|合作學(xué)習(xí)，可以適當(dāng)多組織合作學(xué)習(xí)，來幫助學(xué)生熟悉這種學(xué)習(xí)模式，然后教師在此基礎(chǔ)上再自由選擇。教師無論選擇哪種學(xué)習(xí)模式都必須做好充分的準(zhǔn)備，要精心準(zhǔn)備流程和細(xì)節(jié)，以保證合作學(xué)習(xí)的效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

第四，有效處理合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。學(xué)生在物理教學(xué)過程中剛剛開始接觸合作學(xué)習(xí)，產(chǎn)生各種各樣的問題是必然的、正常的，這需要教師做好及時恰當(dāng)?shù)奶幚?。在物理合作學(xué)習(xí)過程中，一般容易出現(xiàn)以下這些問題：

（1）出現(xiàn)混亂的場景。學(xué)生可能會因?yàn)閯傞_始不熟悉流程而產(chǎn)生混亂，比如程序上的混亂，弄錯合作學(xué)習(xí)的步驟，等等。對此教師要耐心、細(xì)致地加以引導(dǎo)，并提出一些合理有效的建議來解除混亂，使課堂有序，使合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。

（2）組內(nèi)成員磨合難問題。很多學(xué)生第一次進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，相互不了解，合作中存在諸多不順暢，導(dǎo)致內(nèi)部活動不協(xié)調(diào)。這是一種正常的現(xiàn)象，教師可以不介入解決，只要通過時間和次數(shù)的實(shí)踐磨合，組內(nèi)成員的默契就會大大提高。

（3）小組內(nèi)產(chǎn)生過度噪音。合作學(xué)習(xí)必定會產(chǎn)生聲音，但絕對不能是噪音。合作學(xué)習(xí)中不排除一些學(xué)生過于激動或者是其他原因而發(fā)出噪音，教師要做好工作，告知學(xué)生，以免使過高的分貝影響其他組的學(xué)習(xí)，并且可以把是不是有過多的噪音作為一項(xiàng)考核標(biāo)準(zhǔn)。

第五，教師及時評價(jià)。毫無疑問，在合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師一定要對每一組做出評價(jià)。評價(jià)可以是多種形式的，可以以打分的形式，但是必須說出打分的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生知道自己得分在哪，失分在哪，以利于改進(jìn)。教師也可以進(jìn)行定性評價(jià)，但是不能把是否提高了學(xué)習(xí)成績作為唯一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。比如，對學(xué)生合作技能的評價(jià)，對學(xué)生展現(xiàn)的合作意識的評價(jià)，對學(xué)生表達(dá)和交流能力的評價(jià)，學(xué)生參與度和積極性等情感和態(tài)度方面的評價(jià)，等等。

總之，合作學(xué)習(xí)是一種有效的授課方法，不僅活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，而且在很大程度上使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到提高，進(jìn)而讓學(xué)生在很多方面得到提升。但同時，也要掌握好開展合作學(xué)習(xí)的時機(jī)，只有這樣，才能在有效運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

責(zé)任編輯 朱澤玲