辛春霞

摘 要：閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，所以構(gòu)建以學(xué)生為中心的閱讀，實(shí)施高效閱讀教學(xué)，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，對(duì)學(xué)生具有非常深遠(yuǎn)的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效閱讀

語(yǔ)文是一門集識(shí)字、拼音及閱讀和寫作為一體的綜合性的學(xué)科，閱讀作為“聽(tīng)說(shuō)讀寫”四項(xiàng)中的其中一項(xiàng)，是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。沒(méi)有閱讀，就沒(méi)辦法進(jìn)行寫作，也無(wú)法很好地學(xué)習(xí)其他科目知識(shí)。追求有效的教學(xué)，注重學(xué)生發(fā)展是新課程改革的要求，有效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)更是提高課堂效率的迫切要求，那么如何提高閱讀教學(xué)的有效性呢？本文從兩個(gè)方面進(jìn)行了如下探討：

一、低效閱讀現(xiàn)狀

1.不深入了解文章，走馬觀花，流于形式

新課改仍然在探索中，有的教師學(xué)習(xí)到了比較新穎的閱讀教學(xué)信息，并迅速運(yùn)用到教學(xué)中，提倡個(gè)性化的閱讀，但是由于缺乏教師的深入指導(dǎo)，忽視了學(xué)生的內(nèi)在感受，設(shè)計(jì)的問(wèn)題比較隨意，沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，這樣導(dǎo)致閱讀流于形式。有的語(yǔ)文教師認(rèn)為“讓學(xué)生成為課堂的主體”“把課堂留給學(xué)生”就是讓學(xué)生自學(xué)，錯(cuò)誤的思想導(dǎo)致了錯(cuò)誤的教學(xué)方式，明顯有些矯枉過(guò)正，忽視了教師的引導(dǎo)作用，課堂一開(kāi)始就讓學(xué)生快速閱讀課本教材，之后就讓學(xué)生匆匆忙忙展開(kāi)討論，這種做法不利于讓學(xué)生深刻了解課本內(nèi)容和經(jīng)典語(yǔ)言，不深入了解文章，容易形成走馬觀花式的閱讀，不求甚解，不知其所以然。

2.容易追求片面，不從整體考慮

閱讀過(guò)程中，有的教師容易將文本肢解，分成一段一段的，這樣逐句逐段進(jìn)行講解，最容易讓學(xué)生忽視整體的文本，沒(méi)有整體概念。有時(shí)候，拿著教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)際感受，教師覺(jué)得學(xué)生哪些地方會(huì)不明白，就著重講解哪一部分，這樣做，導(dǎo)致有些內(nèi)容是學(xué)生早就弄明白的，老師還在讓學(xué)生認(rèn)真閱讀，認(rèn)真分析，再認(rèn)真討論，這樣的閱讀是無(wú)效的，這樣的教學(xué)也是無(wú)效的。有些閱讀教學(xué)單單注意強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)特的思維感受，卻疏忽了對(duì)課本的探索，這樣脫離實(shí)際的閱讀，片面追求了不切實(shí)際的師生互動(dòng)，成效自然也是沒(méi)有的。

二、如何提高閱讀教學(xué)有效性

1.營(yíng)造有效閱讀的環(huán)境

營(yíng)造適合學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀中來(lái)，在閱讀過(guò)程中，將文本和情境結(jié)合起來(lái)，喚醒學(xué)生的情感共鳴，受情境的影響，學(xué)生的感受將會(huì)更加真實(shí)有效，他們會(huì)自覺(jué)地將自己代入課本中的角色，沉浸在忘我的境界中，語(yǔ)文知識(shí)的博大精深會(huì)慢慢轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在洶涌的靈感，只有這樣，教師和學(xué)生共同營(yíng)造一個(gè)既和諧歡樂(lè)又開(kāi)放的環(huán)境，經(jīng)過(guò)自主探索，學(xué)生才能獲得更加有效的閱讀體驗(yàn)。

2.尊重個(gè)性

閱讀是學(xué)生專心讀書并從中獲得獨(dú)特感受體驗(yàn)的一個(gè)過(guò)程。閱讀是單個(gè)學(xué)生的個(gè)性化行為，教師需要做的是尊重學(xué)生、理解學(xué)生，不要把自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生，教師的思維方式會(huì)限制學(xué)生的思維發(fā)展，會(huì)對(duì)學(xué)生造成束縛，使其不能很好地發(fā)揮想象力。教師要重視學(xué)生個(gè)性化的獨(dú)特體會(huì)和感受，要學(xué)會(huì)去理解學(xué)生。在講課過(guò)程中，遇到一篇文章里有形容雪的片段，我就讓大家做一下雪下落的動(dòng)作，很多學(xué)生都是雙手慢慢滑落以此來(lái)展現(xiàn)雪飄飄灑灑的樣子，可有幾個(gè)學(xué)生是捂住頭頂和臉，我就問(wèn)他們：你們?yōu)槭裁次孀☆^和臉??？他們回答說(shuō)：因?yàn)橄碌难┐?，落到頭頂會(huì)很涼，臉會(huì)很冷。這是多么富有創(chuàng)造力的聯(lián)想??！我就對(duì)他們提出了表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他們開(kāi)拓思維，大膽講出不同的感受和不同的體驗(yàn)，這些感受并沒(méi)有對(duì)與錯(cuò)，只要敢于想象，敢于展現(xiàn)，那就是最棒的。要允許學(xué)生提出不同的質(zhì)疑聲音，允許學(xué)生從不同的角度看待事物，那樣閱讀教學(xué)才會(huì)有長(zhǎng)久的生命力。

3.高效閱讀的原則及方法

作為語(yǔ)文教師，要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律以及小學(xué)生身體和心理發(fā)展的規(guī)律，選擇一定的行之有效的教學(xué)方法，一步步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀探究能力以及閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠從不同的角度，發(fā)散思維，有創(chuàng)造性地進(jìn)行閱讀，并對(duì)學(xué)生提出閱讀任務(wù)及要求，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行反思，或者對(duì)原作者不太符合時(shí)代的思想進(jìn)行批判。閱讀的方法有朗讀、速讀、默讀、慢讀等，教師要根據(jù)不同的課程變化閱讀的方法，需要學(xué)生掌握的重點(diǎn)篇章，要求學(xué)生做到精讀，深刻了解字詞的含義。經(jīng)典古詩(shī)文難以準(zhǔn)確把握字的發(fā)音，首先需要教師播放配音，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)取專家的正確發(fā)音，然后自己再進(jìn)行清讀，等熟練通讀后，再配樂(lè)朗讀，這樣聲情并茂，有助于學(xué)生加深對(duì)整篇文章的理解。讓學(xué)生在讀的過(guò)程中尋找規(guī)律，悟出學(xué)習(xí)的方法，這樣就能提高閱讀的有效性。

實(shí)施有效閱讀教學(xué)的重點(diǎn)就是構(gòu)建以學(xué)生為中心的閱讀教學(xué)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生閱讀的方法和心理變化，強(qiáng)化學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，并發(fā)動(dòng)學(xué)生全員參與閱讀，讓他們通過(guò)積極的合作探究，深刻體會(huì)課本的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的熱情，活躍學(xué)生的思維想象力。

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編輯 張珍珍