程潔

摘 要：信息化時代讓教育教學發(fā)生了深刻的變化，極大地豐富了教學資源，改變了教學手段，讓很多不可能變成可能。古詩文學習一直都比較枯燥、乏味，如果能巧妙地借助信息技術，一定能激發(fā)學生學習興趣，激發(fā)學生思維，提升學生理解、應用能力。

關鍵詞：小學語文；古詩文教學；信息技術

中華古詩文博大精深，內涵深刻，意存高遠，對少年兒童的文化積淀、情感熏陶、人格形成、智力開發(fā)等方面有著不可替代的作用。然而傳統(tǒng)教法使教師教得累，學生也學得累，哪里還能欣賞審美呢？如何讓學生樂于學詩，而不把它當做一種負擔呢？信息化時代的到來，給我們的教學注入了新的生機和活力。在教學中，我大膽嘗試以豐富的現(xiàn)代教育技術激發(fā)學生視覺、聽覺上的趣味，為古詩文學習增加豐富的色彩，讓課堂變得豐富起來。

一、創(chuàng)設詩境，輕松理解

情景教學是新課改下教學的最顯著特征之一，結合現(xiàn)代多媒體技術手段，能將古詩文所蘊含的情景再現(xiàn)，或者創(chuàng)設切合古詩文學習的詩境，學生在這樣的詩境下學習，興趣得到激發(fā)，理解力大大提升。

在教學中將抽象的語言轉化為詩文本身所展示的畫面，能讓師生都置身于有效的背景下學習和教學，教學效果大大提升。例如，在教學《村居》一文時，我通過屏幕播放了提前精心錄制的微課視頻，展示詩文所描述的鄉(xiāng)村春天的美景，柳綠花紅，飛鳥縈繞，那一幅幅美景帶領學生走入詩文的春天，體味詩文的情感。學生集合詩文的語言和多媒體展示的優(yōu)美的畫面，更加深刻地理解詩文的深層含義和詩文的情感。

又如，在教學《望天門山》時，詩中所描述的“楚江開”“相對出”“日邊來”僅僅通過學生想象，無法形成直觀的感受，如果借助多媒體技術展示“小船行駛在江上，遠處的天門山逐漸撲入眼簾”的畫面，學生更能深刻理解“兩岸青山相對出”的意境，從而體味真實的天門山船行其中的畫面。深刻感受詩人李白豐富的想象力，寫出了天門山夾江對峙，長江波瀾壯闊的雄奇秀麗景象，歌頌了祖國的大好河山。學生在這種潛移默化的熏陶下，產生了對中華傳統(tǒng)文化的喜愛之情。這節(jié)課中，我運用現(xiàn)代教育技術和生動的語言，保持這種良好的學習情境，并使這種興趣貫穿整個教學活動的始終。

二、精練應用，豐富知識

古詩不但語言精湛，而且內容豐富、多彩。在對古詩文賞析中，如果僅僅采取傳統(tǒng)的講解式分析詩句，學生會感覺枯燥無味；相反如果能借助現(xiàn)代多媒體技術，將詩文本身所蘊含的豐富的、多彩的內容展示出來，引發(fā)學生思維，不僅能豐富學生知識，也能提升學生古詩文的應用能力。如古詩《楓橋夜泊》的教學，我就創(chuàng)設了如下幾個問題，讓學生邊思考邊品味：“（1）這首詩描繪了什么時刻的景色？（2）詩人看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？（3）這種情況下詩人能入睡嗎？此時他一定滿懷怎樣的心情？”學生在多媒體展示的問題的引導下，探究詩文的含義，教師展示相關的知識，激發(fā)學生思維，讓學生既能抓住詩文的線索，又能深層思索，激發(fā)應用。

三、配樂朗誦，感悟意境

小學古詩教學，歷來以朗誦為主，多數(shù)學生都是死記硬背，可是時間久了，很容易遺忘。在古詩教學中，我常常借助音樂背誦古詩的方法，同學們個個熱情高漲，教室內氣氛活躍。這種方法勝于死記硬背，又在學習中提高了自己的欣賞水平和審美情趣。

如教學《飲湖上初晴后雨》這首詩時，我在大屏幕上出示了兩幅美麗的圖畫：婀娜多姿的西施和令人神往的西湖畫面。再讓學生聽配樂詩朗誦，伴著舒緩的音樂，學生微微閉眼，凝神細聽，喚起了學生豐富的想象，使他們如臨其境，沉浸在情境當中，細細品味詩人把西湖比作西施這一貼切的比喻。

學生在朗誦的同時加深了對詩文的理解，強化了記憶，同時在相關音樂節(jié)奏的伴隨下，實現(xiàn)了有情感的朗讀，提升了學生對詩文的感悟，賞析水平。

四、課后實踐，無限拓展

“不登高山，不知天之高也；不臨深溪，不知地之厚也?！睂W習任何知識都需要實踐練習，學習古詩文同樣如此。在學習完古詩文后，教師可以借助多媒體技術，結合學生自身特征開展一些針對性的實踐練習，讓學生不僅學古詩文，鞏固古詩文，更能應用古詩文，創(chuàng)新古詩文。

例如，講解完《游園不值》這首詩后，教師可以通過多媒體技術展示一幅詩文圖畫，讓學生賞析，同時要學生根據(jù)自己對《游園不值》這首古詩文的理解，畫一幅自己認為符合這首詩的美畫，這樣不僅能激發(fā)學生興趣，更能讓學生進一步理解古詩文本身。當然除此以外，學完古詩后，還可以指導學生說說最想做些什么？讓學生積累相關的古詩文素材，并開展仿寫古詩文的拓展活動，教師可以借助多媒體技術展示一些范例，讓學生學習仿寫，達到創(chuàng)新應用的目的，從而整體提升學生的語文素養(yǎng)。

總之，現(xiàn)代教育技術與古詩文的完美結合，小學語文課堂異彩紛呈，教師既完成了詩句理解和朗讀、背誦訓練，了解了當時的有關時代背景、歷史狀況、社會動態(tài)，學生也陶醉其中，收獲的不只是文字，還有情感、體悟，更能提升理解、思維、應用能力。

參考文獻：

[1]周邦榮.小學古詩詞教學淺議[J].語文教學與研究（大眾版），2016（11）：96.

[2]黃思進.在古典詩詞教學中還講授法的合理地位：從多媒體的運用說起[J].考試周刊，2010（36）：64-65.

編輯 謝尾合