程芳

摘 要：語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力就成為語(yǔ)文課程教學(xué)的主要任務(wù)之一。所以，新時(shí)期的語(yǔ)文教師要給學(xué)生搭建語(yǔ)言表達(dá)的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)交流中形成能力，進(jìn)而也為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：表達(dá)能力；小學(xué)語(yǔ)文；《豐碑》

表達(dá)是實(shí)現(xiàn)人與人之間交流的有效工具，也是表達(dá)自己想法和意見的載體。所以，重視學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，確保語(yǔ)文課程教學(xué)價(jià)值的最大化實(shí)現(xiàn)就成為一線教師的重要工作之一。因此，本文我們就以《豐碑》一課的教學(xué)為例，對(duì)如何在語(yǔ)文課堂中給學(xué)生搭建語(yǔ)言表達(dá)的平臺(tái)進(jìn)行論述，以全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。

一、恰當(dāng)導(dǎo)入，激發(fā)表達(dá)欲望

正所謂“良好的開端是成功的一半”，這也說(shuō)明了導(dǎo)入的重要性。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們?cè)撨x擇什么樣的導(dǎo)入形式，組織怎樣的導(dǎo)入活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望呢？就教師而言，我們首先要對(duì)教材內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行分析，其次，通過(guò)導(dǎo)入方式的選擇和有效應(yīng)用來(lái)達(dá)到初步了解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、激發(fā)表達(dá)欲望的目的，進(jìn)而使學(xué)生能夠自主地去表達(dá)、去學(xué)習(xí)。

教學(xué)片斷1：

（多媒體播放長(zhǎng)征路上的相關(guān)片段）

師：呼嘯刺骨的山風(fēng)，漫天的風(fēng)雪，擋不住士兵們的步伐，卻留下了軍需長(zhǎng)的生命。同學(xué)們，在視頻中，你們看到了什么，想到了什么？

生1：在這段視頻中我看到了環(huán)境的艱難。

師：你是從這漫天風(fēng)雪的角度來(lái)說(shuō)的，從細(xì)節(jié)入手。

生2：在這段視頻里我看到了一個(gè)被凍僵的戰(zhàn)士。

師：這位戰(zhàn)士為什么會(huì)被凍僵呢？

生2：太冷了。

生3：環(huán)境太惡劣了，戰(zhàn)士都沒(méi)有穿著棉衣。

師：你真細(xì)心。那有誰(shuí)知道這位戰(zhàn)士是什么人嗎？

生：（疑惑）

師：這位老戰(zhàn)士是一名軍需長(zhǎng)，有哪位同學(xué)可以告訴大家軍需長(zhǎng)是管理什么的？

生4：軍需長(zhǎng)是管理士兵的。

生5：軍需長(zhǎng)是管理士兵的需求的。

師：同學(xué)們說(shuō)的都對(duì)，但又不全面。軍需長(zhǎng)是負(fù)責(zé)辦理軍隊(duì)所需給養(yǎng)的，也就是說(shuō)，士兵們穿的鞋子、衣服、帽子等都是軍需長(zhǎng)管理和分配的。（此時(shí)已經(jīng)有學(xué)生按捺不住心中的疑惑了）

生6：既然軍需長(zhǎng)負(fù)責(zé)管理衣服、帽子等，為什么自己還會(huì)被凍死呢？

師：對(duì)于該生的疑問(wèn)是不是大家都想知道呢？

生（齊聲）：是。

師：今天我們來(lái)一起去探究一下這位軍需長(zhǎng)好嗎？

……

在這一教學(xué)片段中，教師借助多媒體向?qū)W生播放了相關(guān)的視頻，將學(xué)生課堂分散的注意力集中到課堂之中，而且，直觀的視頻播放也能讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課所教的內(nèi)容有整體的了解，同時(shí)，也能提高學(xué)生的課堂參與度。之后，又通過(guò)對(duì)觀看“視頻”后的感受的交流順勢(shì)將本節(jié)課的主題引出來(lái)，同時(shí)，在學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法以及交流中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也會(huì)在潛移默化中得到培養(yǎng)和提升，當(dāng)然，直觀的視頻展示也能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，而且，在這一環(huán)節(jié)中留下了一個(gè)懸念，即“為什么一名管理衣服、鞋子的軍需長(zhǎng)會(huì)被凍死”，引導(dǎo)學(xué)生帶著這樣的疑問(wèn)進(jìn)入正文的探究和學(xué)習(xí)。

二、思想體悟，鍛煉表達(dá)能力

在素質(zhì)教育思想的影響下，教師要改變以往單一的灌輸式教學(xué)模式，要通過(guò)課改基本理念的貫徹落實(shí)來(lái)組織多種形式的語(yǔ)文活動(dòng)，并從多角度入手鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，使學(xué)生在輕松、自主的語(yǔ)文課堂中掌握知識(shí)，鍛煉表達(dá)能力，進(jìn)而也為學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的鍛煉和提高營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

教學(xué)片斷2：

師：在閱讀一篇文章后，我們不僅要明白文章中寫了什么，還要清楚作者為什么要這樣寫以及作者想要通過(guò)這樣的一則故事向我們傳遞什么。大家自主閱讀文章，思考：這篇文章中賦予了“豐碑”怎樣的情感？表達(dá)了怎樣的中心思想？

生1：豐碑是對(duì)軍需長(zhǎng)的紀(jì)念，表達(dá)了人們對(duì)軍需長(zhǎng)的敬意。

師：是的，你這里的豐碑是一個(gè)排位。

生2：豐碑是一種精神，是軍需長(zhǎng)留下來(lái)的精神。

師：為什么在“雪很快地覆蓋了軍需處長(zhǎng)的身體，他成了一座晶瑩的豐碑”這句話中說(shuō)軍需長(zhǎng)成了一座“晶瑩的豐碑”？

生2：之所以說(shuō)軍需長(zhǎng)成為了一座晶瑩的豐碑是因?yàn)檠└采w了軍需長(zhǎng)的身體。

生3：軍需長(zhǎng)的精神成為了一座豐碑。

生4：軍需長(zhǎng)舍己救人的精神在大家心目里就像一座豐碑一樣屹立不倒。

師：同學(xué)們都表達(dá)了自己對(duì)“豐碑”的理解，也抓住了豐碑代表的是一種精神，除生4剛才所說(shuō)的舍己救人的精神之外，還涵蓋了哪些精神？

……

對(duì)于文本中心思想的揣摩和交流，不僅能夠確保情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)，而且也有助于學(xué)生正確情感態(tài)度和價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)。在這一片段中，教師并沒(méi)有忽略掉這部分的教學(xué)，也沒(méi)有直接給出中心思想，要求學(xué)生死記硬背，而是從“豐碑”一詞入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主討論，通過(guò)對(duì)文本的閱讀和理解引導(dǎo)學(xué)生自主探究文本中所表達(dá)的思想感情，之后，通過(guò)與導(dǎo)入環(huán)節(jié)的呼應(yīng)，幫助學(xué)生更好地理解軍需長(zhǎng)身上的精神以及豐碑中所包含的情感。當(dāng)然，在這樣的討論和揣摩人物、思考文本中心思想的過(guò)程中，語(yǔ)言表達(dá)能力也會(huì)得到大幅度提高。

總之，語(yǔ)文教師要充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，要鼓勵(lì)學(xué)生在問(wèn)題思考交流、中心思想的揣摩和交流中提高自身的語(yǔ)言組織能力，進(jìn)而為學(xué)生表達(dá)水平的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李鳳紅.探析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的策略擴(kuò)展[J].中華少年，2017（2）.

[2]尚晗.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)對(duì)策[J]. 科技資訊，2014（1）.

編輯 郭小琴