劉愛玲

摘 要：在數(shù)學(xué)作業(yè)批改中，評語要有差異性，具體形象、親切平和、蘊(yùn)含啟發(fā)性、具有激勵(lì)性；巧用評語引導(dǎo)、點(diǎn)撥、激勵(lì)，不斷提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)積極性，盡量使學(xué)生全面自由地發(fā)展，使學(xué)生能常常飛濺出創(chuàng)新的思維火花。

關(guān)鍵詞：評語；數(shù)學(xué)作業(yè)；思維

我們在批改數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，常慣用“√”“×”或“優(yōu)”“良”“中”“差”這幾個(gè)很平常的字眼評定學(xué)生的成果，結(jié)果是這樣的方法對于學(xué)生理解回答問題不具有激勵(lì)作用，無法有效調(diào)動學(xué)生主動改正錯(cuò)題、提高尋找正確答案的興趣。

老師的評語也屬于一類批改形式，這是一項(xiàng)需要非常細(xì)心的工作，譬如根據(jù)學(xué)生年齡階段和心理特點(diǎn)的不同，含理于情，把評語變成體現(xiàn)師愛教育功能的方法之一，這樣使得老師與學(xué)生的心靈進(jìn)行平等溝通，增進(jìn)理解，增進(jìn)感情。這樣的方式有利于學(xué)生明白自己的長短之處，在期末操行評定中這樣的方式可以用，平日也可以用在數(shù)學(xué)作業(yè)的批改中，這樣的方式與單調(diào)的是非判斷，用“√”“×”表示的缺乏感情的符號要有溫暖熱情，更利于學(xué)生接受。因此，我認(rèn)為在批改數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)可以用上適當(dāng)?shù)脑u語。

一、巧用評語引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生積極思維

在解決數(shù)學(xué)問題的過程中，小學(xué)生看問題常常被事物的表象迷惑，干擾他們對數(shù)學(xué)知識本質(zhì)的認(rèn)識。如果問題不復(fù)雜，學(xué)生容易看出來的就在錯(cuò)處做上記號，如畫上橫線或圈一圈，讓學(xué)生自己去思考、去訂正。例如，在教學(xué)“較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”（人教版六年級上冊）后，可做一道對比練習(xí)。

（1）一根鋼材長8米，用去■，還剩多少米？

（2）一根鋼材長8米，用去■米，還剩多少米？

學(xué)生在解題時(shí)審題不夠細(xì)，對應(yīng)關(guān)系找不準(zhǔn)，做錯(cuò)了，當(dāng)成同樣的問題解決，都列式為8×（1-■）這時(shí)老師只要把第（2）題中■米的米字圈起來，讓學(xué)生自己思考、自己解析即可。雖然只是一字之差，但解題方法和結(jié)果卻大不相同，可見審題的重要性，以后不用老師強(qiáng)調(diào)，學(xué)生也會自覺自愿地審題，不僅養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，還提高了思維的積極性。

二、巧用評語點(diǎn)撥，啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維

在解決數(shù)學(xué)問題的過程中，教師可以用評語指導(dǎo)學(xué)生對自己的錯(cuò)誤進(jìn)行檢查，找出錯(cuò)誤原因及正確解答方法。在教學(xué)人教版六年級下冊“正比例”知識時(shí)，學(xué)生抓不住其中“比值一定”的本質(zhì)，常把一些看來相似卻不屬于正比例的問題當(dāng)作正比例來解答。如“小明的身高和年齡”，有的學(xué)生毫不猶豫地判定為正比例關(guān)系。這時(shí)，我順著學(xué)生的錯(cuò)誤分析，在題目旁邊寫上一句：“如果是正比例關(guān)系，那么到了他爺爺?shù)哪挲g，你想一想，小明該多高了？”這樣一來，學(xué)生憑借評語的啟發(fā)誘導(dǎo)，就能很快地找出知識的錯(cuò)誤原因，發(fā)現(xiàn)正確的方法，他們腦海中會留下深刻的印象，由此幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，培養(yǎng)他們解決問題的能力，還啟迪了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、巧用評語點(diǎn)撥，挖掘?qū)W生創(chuàng)新思維

在數(shù)學(xué)作業(yè)的批改中，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中答題的對錯(cuò)，并且要重視習(xí)題中包含的智力因素，適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)他的思路拓寬了、潛力被開發(fā)了、智力得到發(fā)展了。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的例子舉不勝舉，我下面簡單舉兩個(gè)例子。

例：人教版四年級上冊數(shù)學(xué)書第86頁第13題“育英小學(xué)的180名少先隊(duì)員在‘愛心日幫助軍屬做好事。這些少先隊(duì)員平均分成5隊(duì)，每隊(duì)分成4組活動。平均每組有多少名少先隊(duì)員？”

讓學(xué)生仔細(xì)讀題后，學(xué)生很快列式為180÷5÷4=9名，先求180名隊(duì)員分成5隊(duì)后，一隊(duì)有多少人？再求一隊(duì)分成4個(gè)組，每個(gè)組有多少人？做對了，老師可在“√”旁寫上：想想，還有別的解題方法嗎？經(jīng)過這樣一點(diǎn)撥，既開闊了學(xué)生的思路，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，還挖掘了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四、巧用評語激勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

教師在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)要注意學(xué)生非智力因素的評價(jià)。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)一無二的個(gè)性，“沒有像兩滴水那么相似的兒童”。一個(gè)成功的教育者能從好像都一樣的學(xué)生中，慧眼識人，注意到學(xué)生的與眾不同之處，再根據(jù)不同之處來給學(xué)生寫評語，即做到因人而異。

對于平時(shí)作業(yè)一向做得好的學(xué)生，給予優(yōu)秀獎(jiǎng)勵(lì)，還可以加上老師對其與眾不同的評語，提出期許，使其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的慣性得到加強(qiáng)，如：“你真棒！”“你能把字寫得更工整些嗎？”“要保持！”等等。

對于常做錯(cuò)作業(yè)的學(xué)生，在批閱作業(yè)時(shí)老師要有耐心，要注意保護(hù)他們的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮評語積極激勵(lì)導(dǎo)向作用，點(diǎn)出他們的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，比如有的學(xué)生的題是做錯(cuò)了，可他的字非常漂亮，老師當(dāng)然是先肯定“書寫很認(rèn)真”，再加以指導(dǎo)“如能多讀幾遍題目，理解了題目意思后再解題就更棒了”，然后對他的錯(cuò)處進(jìn)行評點(diǎn)。

對于學(xué)困生作業(yè)中出現(xiàn)的好現(xiàn)象更應(yīng)及時(shí)肯定：“你真聰明！”“你一定能學(xué)好！”“有進(jìn)步！”“進(jìn)步很大！”以此來激勵(lì)他們，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，使他們的學(xué)習(xí)積極性大為提高。

對于中等生的作業(yè)，在批閱時(shí)除了評等級外，也可加上評語。如“加油！”“繼續(xù)努力！”“加把勁！”等等，給學(xué)生鼓鼓勁、加加油！

在數(shù)學(xué)作業(yè)批改中，活用評語手段激勵(lì)，目的在于使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得以提高，使學(xué)生能全面穩(wěn)健地發(fā)展。通過實(shí)踐，我覺得評語要有差異性，具體形象、親切平和、蘊(yùn)含啟發(fā)性、具有激勵(lì)性，這樣才能達(dá)到預(yù)期效果，使學(xué)生能時(shí)時(shí)撞擊出創(chuàng)新的思維火花。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴