史天寧

摘 要：聯(lián)片教研在新課程改革和素質(zhì)教育的推動和引領下，作為一種新式教研方式走進各學科的課堂教學中，對各學科的課堂教學提供了有利的科學指導，更對教師的專業(yè)成長發(fā)揮著不容忽視的重要作用。在聯(lián)片教研這一新穎教研方式的帶動下，各學科的教育工作者，積極地轉(zhuǎn)變教學模式，通過一系列的教研活動，開展各種形式的評課、議課、聽課、講課，突出聯(lián)片教研中的跟進措施，促使授課教師與教研組的集體互動交流，環(huán)環(huán)相扣、穩(wěn)扎穩(wěn)打，讓聯(lián)片教研對教師專業(yè)成長的促進作用有效地發(fā)揮出來。

關鍵詞：聯(lián)片教研；交流平臺；專業(yè)成長

新課程改革讓課堂教學、教師和學生發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變，但是，面對課堂教學中遇到的種種問題和現(xiàn)象，教師慢慢地感到學生很難掌控，課堂也很難調(diào)控，如何全面落實新課程教育教學理論和觀念，切實推動素質(zhì)教育的深刻落實，整合各種有效的教學資源，成為各學科教師深入研究的課題。聯(lián)片教研能高效地解決上述問題，發(fā)揮各學科教師的智慧，對促進教師的專業(yè)成長擁有無法比擬的巨大優(yōu)勢。所謂聯(lián)片教研主要是指通過有效的教研活動，積極組織各學科的教師坐在一起，集思廣益，收集各種有效的教學信息，以課堂教學為基礎，以教師突破口，以教材為瓶頸，以學生為研究主體，開展促使教師和學生共同進步和成長的教研活動，讓教師在各種研究中更快地成長起來。下面，就各學校之間開展聯(lián)片教研促使教師的專業(yè)成長，提出幾點建議和看法。

一、提供開展聯(lián)片教研的交流平臺，切實推動教師的專業(yè)成長

目前，各地區(qū)的教育局、教研室，注重教師隊伍的專業(yè)成長，積極地為教師進行交流與合作搭建教研平臺，一般情況下，根據(jù)地區(qū)的教學特點和學生的學習規(guī)律，聯(lián)合附近的學校，組成一個教研活動小組，組織教師之間進行聽課評課活動，學校之間可以互相合作、互通有無、互訪互動，設計專門的學科課題進行研究和探討。這樣的聯(lián)片教研活動，不僅能有效地實現(xiàn)資源的共享，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、互惠互利，達成雙贏的教學效果，更能加強教師之間的聯(lián)系，打破以本校為主的陳舊教研模式，促使教師的專業(yè)成長歷程越走越遠。比如，就我們中學來說，和附近的四所中學聯(lián)合，攜手共進，在教育局的統(tǒng)一指揮和領導下，多次舉辦優(yōu)質(zhì)課的評選活動，然后聘請專業(yè)水平比較高的教育專家來指導教學工作，提出寶貴意見，針對講課中出現(xiàn)的問題，采用有效的解決措施，這種教研活動，不僅能縮小各學校之間的教學差距，達成資源的共享，實現(xiàn)本地區(qū)各學校教育教學的均衡發(fā)展，更能高效地推進教師的專業(yè)成長，成為新課程改革順利實施中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

二、融入多樣化的聯(lián)片教研形式，重視研討中增強教師的專業(yè)素養(yǎng)

聯(lián)片教研不能僅注重表面的效果，而要提升層次性和實踐性，開展多樣化的教研形式，以激發(fā)各學科教師參與教研的積極性。開展聯(lián)片教研的方式有很多種，可以采用多人集體備課的方式，也可召開學科教師的研討會，就一節(jié)復習課或者新授課展開熱烈的討論，在教研過程中，允許出現(xiàn)不同的見解，做到求同存異、因材施教，堅持以生為本的教學原則，針對具體的教材內(nèi)容設定不同的教學模式，結合不同層次的學生水平制定不同的學習方式，融入多種多樣的教學方式，注意前后知識之間的銜接，深層次挖掘各知識點之間的內(nèi)涵，實現(xiàn)知識的生長點和延伸點的密切相連，協(xié)調(diào)好局部知識和整體知識的關系，經(jīng)過各學科教師的深刻討論后，得出有利于突出學生主體的教學脈絡，最后由一個教師對這節(jié)課進行講解，也可讓多個教師分別講授，在反復試講中，完成整體知識的整合和規(guī)范，從而讓學生的認知結構實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，教師的專業(yè)修養(yǎng)在研討中得以迅速提升。

三、注重聯(lián)片教研的實際性效果，全面提高教師的專業(yè)水平

隨著新課改的推進，各學校尤其注重素質(zhì)教育的實施，結合學生的實際情況制定科學、合理的教研方式，以督促各學科教師綜合素養(yǎng)的提升，達成整體素質(zhì)的全面提高。聯(lián)片教研在新課程標準的指引下，邁著堅定的步伐走進各學校的課堂教學中，成為教師熱衷討論的話題，并取得了顯著的效果，特別是在教師專業(yè)水平的提高方面，更是擁有與眾不同的實際意義。在開展聯(lián)片教研的過程中，各學科教師深入其他學校學生的中間，密切注意學生的課堂表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題及時幫助講課的教師進行處理，與其他學校的同科教師安排教學進度，按照教研組制定的各項措施，有條不紊地開展教學活動，讓學科骨干教師講解示范課、觀摩課，組織青年教師參與公開課、優(yōu)質(zhì)課的評選活動，提倡各學科教師開展集體備課的形式，在備課過程中，互幫互助、密切協(xié)作、共同成長，反復地研討交流，反思課堂教學行為，讓每個教師在聽課、講課、評課中都能獲取最大的收益，從而促使教師隊伍整體專業(yè)水平的全面提升，切實提高聯(lián)片教研的實效性。

總的來說，面對新的課堂教學改革和新課程標準的內(nèi)容，教師作為課堂教學活動的執(zhí)行者、參與者、引領者，其專業(yè)成長越來越受到重視，已經(jīng)成為課堂教學改革的核心和焦點，各學校積極地為各學科教師搭建參與集體活動的平臺，采用上述方式進行聯(lián)片教研，發(fā)揮聯(lián)片教研對課堂教學的深遠意義，遵循以教研促成長的發(fā)展理念，開發(fā)教學資源，開設豐富多樣的聯(lián)片教研活動，圍繞各學科的研究課題，促使新課程標準的教學理論與實踐的結合，從而推動教師專業(yè)化的持續(xù)發(fā)展和進步。

注：本文系河南省教育科學規(guī)劃領導小組辦公室課題“農(nóng)村區(qū)域開展聯(lián)片教研的實踐研究。課題編號：【2017】-JKGHYB-1223”研究成果。

？誗編輯 段麗君