閆天宇

摘 要：“學(xué)起于思，思源于疑。”有效的課堂提問(wèn)能夠激起學(xué)生的疑問(wèn)與思考，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)心學(xué)習(xí)的欲望。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，一些教師對(duì)課堂提問(wèn)的認(rèn)識(shí)模糊。因此，針對(duì)這一現(xiàn)象特提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；課堂提問(wèn)；低效；策略

一、高中化學(xué)課堂提問(wèn)的“低效”原因

1.重形式提問(wèn)，輕實(shí)質(zhì)提問(wèn)

筆者發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前的課堂中，有些教師的形式上的提問(wèn)太多，而實(shí)質(zhì)提問(wèn)少之又少。集中表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是有些教師已經(jīng)養(yǎng)成一種習(xí)慣，不管講到哪里，就是隨口一問(wèn)。問(wèn)題沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)。“是不是”“對(duì)不對(duì)”的口頭禪式提問(wèn)充滿了整個(gè)課堂。教師的隨口一問(wèn)自然迎來(lái)了學(xué)生的隨口一答，根本不能引起學(xué)生的深度思考。二是有些教師片面地認(rèn)為教師提問(wèn)多少直接決定著新課改的實(shí)施程度。有時(shí)純粹是為了提問(wèn)而提問(wèn)，表面上課堂氣氛活躍，實(shí)際上很多問(wèn)題學(xué)生能在課本上找到現(xiàn)成答案，也起不到開(kāi)啟學(xué)生思維的效果。

2.重檢查性提問(wèn)，輕思考性提問(wèn)

筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的課堂，教師檢查性提問(wèn)頻率太高。由于這類(lèi)問(wèn)題通常有著限定的答案、固定的模式，再經(jīng)過(guò)老師的分析講解之后，學(xué)生只需要被動(dòng)理解甚至記憶就行了。因此，太多檢查式提問(wèn)，無(wú)形之中會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不利導(dǎo)向。學(xué)生為了回答好問(wèn)題，紛紛把大量的時(shí)間和精力放在死記硬背上。當(dāng)然，筆者不是說(shuō)檢查式提問(wèn)不重要，兩者各有存在的價(jià)值，只是教師應(yīng)合理選擇問(wèn)題的類(lèi)型及兩者比例。一般來(lái)說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程前期，教師可以用檢查式提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生回憶本節(jié)相關(guān)內(nèi)容，但是，在教學(xué)過(guò)程的中、后期，教師應(yīng)多提思考性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、高中化學(xué)課堂提問(wèn)“低效”的應(yīng)對(duì)策略

鑒于以上現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，教師課堂提問(wèn)前一定要精心設(shè)計(jì)。讓每個(gè)問(wèn)題的提出都有實(shí)效，從而讓課堂提問(wèn)真正成為調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、引導(dǎo)其思考、激起其思維的強(qiáng)有力的途徑。這就要求教師做到以下三點(diǎn)：充分了解學(xué)情，找出提問(wèn)的切入點(diǎn)、選擇合適的提問(wèn)方式以及營(yíng)造良好的提問(wèn)氛圍。

（一）課堂提問(wèn)的切入點(diǎn)

我們知道，每節(jié)課的教學(xué)問(wèn)題很多，如果對(duì)每個(gè)問(wèn)題都加以引導(dǎo)、啟發(fā)，顯然是與教學(xué)進(jìn)度相沖突的。其實(shí)，只要教師在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，對(duì)一些重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、學(xué)生的易混點(diǎn)及學(xué)生的思維定勢(shì)處等設(shè)置了問(wèn)題，學(xué)生在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中，其他教學(xué)問(wèn)題也就迎刃而解了。

1.充分了解學(xué)情，找出學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)

教師設(shè)計(jì)問(wèn)題是建立在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上的。如果教師對(duì)學(xué)生的原有知識(shí)狀況不清楚，提的問(wèn)題太難，學(xué)生百思仍不得其解，這樣就會(huì)挫傷其學(xué)習(xí)的積極性；如果太簡(jiǎn)單，將問(wèn)題提在學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)”，學(xué)生不必多花力氣就能解答，有的學(xué)生就會(huì)因?yàn)樘菀锥恍家活?，這樣對(duì)他們的發(fā)展也毫無(wú)益處。因此，教師要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行“摸底”。通過(guò)對(duì)學(xué)情展開(kāi)調(diào)查研究，獲得學(xué)生對(duì)本課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)以及對(duì)教師的期望等信息，然后根據(jù)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)接下來(lái)的課堂提問(wèn)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。

2.在考點(diǎn)處進(jìn)行提問(wèn)

現(xiàn)在，雖然在我國(guó)大力推廣素質(zhì)教育的改革中，考試的地位有所下降。但是，我們不可否認(rèn)的是，考試在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都將是衡量一個(gè)學(xué)生素質(zhì)的重要方面，是各大學(xué)校招生的重要指標(biāo)。因此，我們應(yīng)該盡可能地讓學(xué)生在考試中取得優(yōu)異成績(jī)。所以，在日常教學(xué)中，我們應(yīng)該教學(xué)生學(xué)會(huì)抓住考點(diǎn)學(xué)習(xí)，抓住考點(diǎn)思考。我們知道，對(duì)一件事情提起重視的最好方法就是對(duì)它有疑問(wèn)，或者是別人給你設(shè)置了一個(gè)疑問(wèn)。所以，從教學(xué)提問(wèn)的角度講，教師應(yīng)抓住考點(diǎn)，在考點(diǎn)處提出一些有建設(shè)性的問(wèn)題來(lái)“為難”學(xué)生，從而讓他們多重視一下這些考點(diǎn)。

例如：運(yùn)用“電離常數(shù)”解決離子反應(yīng)的相關(guān)問(wèn)題時(shí)，可作如下處理

附：

[問(wèn)題1]寫(xiě)出下列反應(yīng)的離子方程式：

（1）少量CO2通入苯酚鈉溶液中：_____________。

（2）少量SO2通入苯酚鈉溶液中：_____________。

根據(jù)“強(qiáng)”制“弱”的原理，結(jié)合用量的關(guān)系，上述反應(yīng)絕大多數(shù)的學(xué)生能夠正確書(shū)寫(xiě)。

[問(wèn)題2]寫(xiě)出少量CO2、SO2分別通入NaClO溶液中的離子方程式：___________________。

在運(yùn)用強(qiáng)”制“弱”的原理時(shí)，還需要考慮是否會(huì)發(fā)生氧化還原反應(yīng)。

[問(wèn)題3]少量CO2通入1 mol/L的Ca（ClO）2溶液中，能否用上述離子方程式表示？

此外，還需要考慮是否會(huì)有離子不能共存的情況。

3.在易混處、易錯(cuò)處提問(wèn)

易混固然與事物的相似性有關(guān)，但是更與學(xué)生的模糊認(rèn)識(shí)有關(guān)。有時(shí)學(xué)生會(huì)根據(jù)已有的知識(shí)進(jìn)行不完整的“推理”和外延，得出錯(cuò)誤的結(jié)論。我們經(jīng)常能聽(tīng)到學(xué)生之間的交流：“你別問(wèn)我了，別把我繞暈了?！笨梢?jiàn)，這些學(xué)生往往對(duì)易混點(diǎn)采取選擇回避、排斥的方式；也有的學(xué)生看似能夠辨別，但采用了“自創(chuàng)”式的非科學(xué)的方法。面對(duì)這一問(wèn)題，教師可以通過(guò)巧妙地設(shè)問(wèn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)相似的事物或概念進(jìn)行比較，明確其共同點(diǎn)和差異性，從而能夠?qū)⑺鼈兛茖W(xué)有效地區(qū)分，并進(jìn)一步澄清他們的模糊認(rèn)識(shí)，辨別知識(shí)原有的“真面目”，進(jìn)而使概念的外延和內(nèi)涵更加清晰，逐漸形成關(guān)于相似（或相近）但易混內(nèi)容的知識(shí)體系。

4.在知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)處通過(guò)延伸進(jìn)行提問(wèn)

教育家蘇霍姆林斯基曾這樣說(shuō)過(guò)：“學(xué)生來(lái)到學(xué)校，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，更主要的是為了變得更聰明?！边@里其實(shí)正體現(xiàn)了“延伸”的思維。延伸最主要的特點(diǎn)就是充分打開(kāi)學(xué)生的思維，將問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)大。在平時(shí)的學(xué)習(xí)，特別是在高考復(fù)習(xí)過(guò)程中，如果學(xué)生僅僅停留在一些孤立的知識(shí)點(diǎn)上，很難達(dá)到對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通，也就難以達(dá)到對(duì)知識(shí)的透徹理解和靈活運(yùn)用。因此，教師平時(shí)應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，不僅做到“點(diǎn)點(diǎn)過(guò)關(guān)”，還要做到“連點(diǎn)成線”“積線成面”，要重視知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。也就是我們平時(shí)所說(shuō)的，要把書(shū)“由薄到厚”再“由厚到薄”的過(guò)程。

（二）提問(wèn)方式

教師在確定提問(wèn)內(nèi)容（即學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)）后，接下來(lái)應(yīng)該精心設(shè)計(jì)提問(wèn)方式。什么樣的提問(wèn)方式才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，進(jìn)而更好地引導(dǎo)學(xué)生思考，激起學(xué)生的思維。筆者根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的提問(wèn)方式：簡(jiǎn)單的、遺忘性的知識(shí)可以通過(guò)檢查式提問(wèn)，喚起學(xué)生對(duì)內(nèi)容的回憶；新、舊密切聯(lián)系的知識(shí)可以設(shè)置認(rèn)知沖突進(jìn)行提問(wèn)，架起了學(xué)生的固有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)的橋梁；抽象知識(shí)可以創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行提問(wèn)，使原來(lái)抽象的化學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象；難點(diǎn)知識(shí)可以通過(guò)分解式提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生善于將問(wèn)題分解的良好思維習(xí)慣。

1.檢查式提問(wèn)

檢查式提問(wèn)最大的優(yōu)勢(shì)在于可以檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握效果，以便于師生及時(shí)調(diào)整接下來(lái)的教學(xué)方法，使后續(xù)工作、學(xué)習(xí)更為有效。因此，特別在復(fù)習(xí)一些簡(jiǎn)單的、遺忘性的知識(shí)時(shí)，教師可以采取該種方法，或喚起學(xué)生對(duì)內(nèi)容的回憶，或給予學(xué)生自主復(fù)習(xí)的方向。

另外，對(duì)于新課的學(xué)習(xí)，筆者往往在教學(xué)前期通過(guò)檢查式提問(wèn)，幫助學(xué)生回憶與該新知識(shí)聯(lián)系的原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并繼續(xù)設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，逐步引出新的教學(xué)內(nèi)容。

2.設(shè)置認(rèn)知沖突進(jìn)行提問(wèn)

設(shè)置認(rèn)知沖突進(jìn)行提問(wèn)，即教師通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識(shí)之間的矛盾沖突，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“教師的根本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的求知欲?！逼鋵?shí)在教學(xué)中有意識(shí)地設(shè)置“懸念”，引發(fā)學(xué)生在“懸”中的期待心理，不僅是學(xué)生求知欲的動(dòng)力源之一，還可以達(dá)到最大程度地吸引學(xué)生注意力的效果，真可謂一舉兩得。

例如：在金屬鈉與鹽溶液反應(yīng)的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：

（1）從金屬活動(dòng)性順序上看，Na與Cu哪個(gè)更活潑？

學(xué)生能順利地得出Na更活潑的結(jié)論。

（2）較活潑的金屬可以把較不活潑的金屬?gòu)钠潲}溶液中置換出來(lái)，Na能從CuSO4溶液中置換出Cu嗎？進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生期待從實(shí)驗(yàn)中觀察到，置換出來(lái)的紅色金屬Cu，可是結(jié)果卻是有藍(lán)色絮狀的沉淀析出。學(xué)生比較困惑。

（3）藍(lán)色的難溶物可能是什么？它是怎樣生成的？

教師設(shè)置上述問(wèn)題及情境，架起了學(xué)生的固有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)的橋梁，有效促進(jìn)了新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。另外，通過(guò)學(xué)生認(rèn)知沖突的被激發(fā)，其思維的興奮度、學(xué)習(xí)的積極性大大提高。由此也創(chuàng)設(shè)了一個(gè)最佳的教學(xué)契機(jī)，真正引起了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

3.創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行提問(wèn)

對(duì)于一些抽象的、難理解的內(nèi)容，不應(yīng)當(dāng)只通過(guò)教師的傳授獲得，可以讓學(xué)生在特定的情境中借助教師的啟發(fā)性問(wèn)題，經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥以及通過(guò)自身有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)而主動(dòng)獲得。另外，他們?cè)讷@得知識(shí)的同時(shí)，也伴有豐富的情感體驗(yàn)。因此，教師應(yīng)以學(xué)生為本，努力創(chuàng)設(shè)一些有意義的教學(xué)活動(dòng)情境，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，使學(xué)生最大限度地參與到探究知識(shí)的活動(dòng)中，從而不斷提高知情統(tǒng)一的思維品質(zhì)。

4.分解式提問(wèn)

在高中化學(xué)的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有些內(nèi)容學(xué)生難以理解。這時(shí)，教師可以先把它分解成若干個(gè)小問(wèn)題來(lái)提問(wèn)，然后各個(gè)擊破地提問(wèn)。一個(gè)個(gè)小問(wèn)題解決了，原來(lái)的大問(wèn)題也就解決了。久而久之，學(xué)生既明確了各個(gè)問(wèn)題之間的內(nèi)在知識(shí)聯(lián)系、加深了對(duì)知識(shí)的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生善于將問(wèn)題分解的良好思維習(xí)慣。

（三）營(yíng)造良好的提問(wèn)氛圍

良好的課堂提問(wèn)氛圍能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。同時(shí)，心理學(xué)家羅杰斯也指出，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在其感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)中，教師要努力營(yíng)造良好的提問(wèn)氛圍，讓學(xué)生以輕松愉快的心情投入到學(xué)習(xí)中去。

首先，教師要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，平等、民主地與學(xué)生進(jìn)行交流。俗話說(shuō)：“親其師，信其道?！币虼?，良好的師生關(guān)系是課堂提問(wèn)有效性的保障。以前總是說(shuō)：寬是害，嚴(yán)是愛(ài)，似乎教師只有天天板著一副面孔才是對(duì)學(xué)生最有利的教育，殊不知，學(xué)生固然是“怕”了老師，卻也使他們從此關(guān)閉了心門(mén)和腦門(mén)。相反，“走下威嚴(yán)的神壇”，以平等的身份、親切的語(yǔ)言與孩子進(jìn)行交流，這樣容易消除師生之間的隔閡，拉近師生心靈的距離；另外，教師要允許學(xué)生提出不同觀點(diǎn)，甚至敢于向教師的觀點(diǎn)提出挑戰(zhàn)。只有這樣，才能營(yíng)造寬松、民主的教學(xué)氛圍，最終讓學(xué)生感覺(jué)“安全”和“自由”。

其次，對(duì)于學(xué)生的回答，教師要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。適當(dāng)?shù)?、鼓?lì)性的評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生參與課堂提問(wèn)的熱情。教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！绷硗?，“皮格瑪利翁效應(yīng)”也給了我們啟示：鼓勵(lì)和贊美可以引發(fā)人體潛能，使人獲得一種積極向上的動(dòng)力。

總之，課堂提問(wèn)是教師借以接收學(xué)生反饋信息的有效手段，同時(shí)也是激起學(xué)生的疑問(wèn)與思考，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)心自動(dòng)學(xué)習(xí)欲望的最直接、最簡(jiǎn)便的教學(xué)方法。因此，課堂提問(wèn)有必要在教學(xué)實(shí)踐中得到繼續(xù)推廣。因此，筆者將繼續(xù)研究新課程改革，爭(zhēng)取對(duì)課程理念有更加深刻的認(rèn)識(shí)，真正讓學(xué)生在教師的問(wèn)題的引導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓其創(chuàng)造力得到淋漓盡致的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)永金.最激發(fā)潛能的課堂提問(wèn)藝術(shù)[M].西南師范大學(xué)出版社，2008.

[2]李沖鋒.教學(xué)技能應(yīng)用指導(dǎo)[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)，2007.

[3]肖鋒.學(xué)會(huì)教學(xué)[M].浙江大學(xué)出版社，2002.

[4]王希儉.基于“問(wèn)題化”理念下的教學(xué)[J].化學(xué)教育，2012（9）.

？誗編輯 李燁艷