劉建青

摘 要：隨著時代的快速發(fā)展和教育改革力度的逐漸加大，高中地理教學(xué)模式也發(fā)生了巨大的變化。在新課改背景下，高中地理老師不僅要給學(xué)生傳授相應(yīng)的地理知識，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而讓地理教學(xué)取得事半功倍的效果。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗以及相應(yīng)的教學(xué)案例，淺談如何在高中地理教學(xué)中運用自主學(xué)習(xí)模式。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；地理教學(xué)；創(chuàng)新；課外教學(xué)指導(dǎo)

突出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，是新課改一再強調(diào)的教學(xué)要求。高中地理老師要對此加以重視，在地理教學(xué)中要充分扮演好自己指導(dǎo)者和參與者的角色，將學(xué)習(xí)權(quán)真正交還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在此基礎(chǔ)上達到優(yōu)化地理課堂教學(xué)效果、促進學(xué)生全面發(fā)展的目的。

一、改變地理教學(xué)觀念

高中地理老師要想積極響應(yīng)新課改的要求，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先必須要改變自己的教學(xué)觀念。在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，地理老師采取的幾乎都是灌輸式教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生處在一個被動、機械的學(xué)習(xí)狀態(tài)。很多老師認為這種教學(xué)方式能夠讓學(xué)生掌握和吸收更多的知識，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。還有部分地理老師認為老師和學(xué)生之間的關(guān)系是從屬關(guān)系，即老師是管理者，學(xué)生是無條件的服從者。在當(dāng)前新課改背景下，高中地理老師一定要積極改變這種錯誤的教學(xué)觀念，根據(jù)實際情況給予學(xué)生充分的尊重，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，給學(xué)生提供獨立學(xué)習(xí)的機會和充分的發(fā)展空間，突出學(xué)生的主體地位，將學(xué)生的主觀能動性充分發(fā)揮出來[1]。

例如，在教學(xué)“地理環(huán)境的整體性”相關(guān)內(nèi)容的時候，筆者摒除了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，而選擇在教學(xué)過程中引入很多的實例進行講解。譬如，筆者給學(xué)生講解亂砍濫伐森林給地理環(huán)境造成的影響以及植樹造林給地理環(huán)境帶來的影響，讓學(xué)生充分理解這樣一個知識點：地理環(huán)境的整體性可以表現(xiàn)在某一個要素發(fā)生變化之后其他的要素以及整體環(huán)境狀況都會發(fā)生相應(yīng)的變化。為了發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，筆者讓學(xué)生參與到實例的研究和探討過程中，鼓勵學(xué)生充分發(fā)表自己的見解和想法。這種以學(xué)生為本的課堂教學(xué)方式，不僅活躍了課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，同時也加強了學(xué)生對相關(guān)知識點的理解。

二、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

在課堂教學(xué)體系中，教學(xué)模式是一個至關(guān)重要的內(nèi)容，對于課堂教學(xué)效果有著直接的影響。就筆者教學(xué)經(jīng)驗而言，高中地理老師除了要更新自己的教育思想，樹立以生為本的教育觀念，還要采取引導(dǎo)為主的教學(xué)模式。在實際教學(xué)過程中，地理老師要定位好自己的角色，即教學(xué)的指導(dǎo)者和參與者，而不是教學(xué)活動的主宰者。因此，高中地理老師在教學(xué)過程中要注重對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，不斷提升學(xué)生的地理邏輯思維，采取措施激發(fā)學(xué)生的課堂參與欲望，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動性[2]。在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，地理老師一般采取填鴨式的教學(xué)方式，學(xué)生在課堂上除了聽就是記，很少有機會去思考，也缺乏思考的平臺。在新課改全面深化的今天，高中地理老師要改變這一教學(xué)模式，采取能夠突出學(xué)生主體地位的新型教學(xué)模式，比如小組合作學(xué)習(xí)模式、開展社會實踐活動學(xué)習(xí)模式、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式等。總而言之，高中地理老師在課堂上使用的教學(xué)模式一定能夠突出學(xué)生的主體地位，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動性充分發(fā)揮出來[3]。

例如，在教學(xué)“地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展影響”相關(guān)內(nèi)容的時候，為了發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生自主探索知識，筆者根據(jù)實際情況采取社會實踐教學(xué)模式，讓學(xué)生選擇一個特定的區(qū)域，可以通過實地調(diào)查或者網(wǎng)上查找資料的方式，對所選區(qū)域的地理環(huán)境和發(fā)展情況進行分析，在此基礎(chǔ)上找出兩者之間的關(guān)系。很多學(xué)生選擇對當(dāng)?shù)貐^(qū)域進行研究，通過對當(dāng)?shù)氐匦螚l件、氣象條件、水文條件以及地理位置的調(diào)查和分析，找出當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境對于當(dāng)?shù)匕l(fā)展的影響，在此基礎(chǔ)上歸納出一般性的結(jié)論。

三、注重課外教學(xué)指導(dǎo)

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并不是一朝一夕之事，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不能僅僅局限于課堂和教科書。要想拓寬學(xué)生的視野，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，高中地理老師還要加強課外教學(xué)指導(dǎo)。如今網(wǎng)絡(luò)非常發(fā)達，學(xué)生接觸到課外資源的渠道也非常多，雖然這些學(xué)習(xí)資源內(nèi)容豐富、種類繁多，但是缺少一個統(tǒng)一的分類標(biāo)準(zhǔn)，通常重復(fù)和凌亂，有些資源中的信息還相互矛盾。針對這種情況，高中地理老師要充分發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，通過網(wǎng)絡(luò)獲取最豐富、最新的教育資源，然后利用QQ群或者微信群發(fā)送給學(xué)生，幫助學(xué)生走出教科書，給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供可靠的參考依據(jù)。

綜上所述，在高中地理教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是新課改背景下高中地理老師的教學(xué)任務(wù)和重要責(zé)任。高中地理老師必須要對此加以重視，在教學(xué)過程中注重發(fā)展學(xué)生的地理綜合能力，為學(xué)生未來的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]王曉麗.淺談高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].學(xué)周刊，2015（8）：34-35.

[2]烏林花.高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[J].求知導(dǎo)刊，2015（3）：132-133.

[3]李瑩.高中地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2015（10）：56-57.

編輯 郭小琴