鄭巧燕

摘 要：信息技術(shù)課程的開設(shè)，并且設(shè)為必修課是適應(yīng)時(shí)代的必然發(fā)展，中學(xué)信息技術(shù)課有較強(qiáng)的實(shí)踐性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)造性。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的理論出發(fā)點(diǎn)和實(shí)踐切入點(diǎn)是“情境”，如何在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，是創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法得以有效實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。學(xué)生利用信息技術(shù)解決實(shí)際問題，因此結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，采用情境教學(xué)，以學(xué)生喜聞樂見的方式表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，貼近學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握、實(shí)際應(yīng)用信息技術(shù)的興趣和能力。下面就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來談?wù)勄榫辰虒W(xué)在信息技術(shù)課堂的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；信息技術(shù)；學(xué)生主體；興趣

一、情境教學(xué)存在的教學(xué)誤區(qū)

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)存在著某些誤區(qū)。這些誤區(qū)不但不能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，有時(shí)候會(huì)起到負(fù)面影響，課堂效率不高，學(xué)生掌握不

扎實(shí)。

（一）脫離現(xiàn)實(shí)的情境

教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與課程的內(nèi)容沒有實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，這個(gè)場景的創(chuàng)設(shè)最終并沒有發(fā)揮作用，學(xué)生根本沒有明白這個(gè)場景創(chuàng)設(shè)起來的目的是什么，為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)。

（二）本末倒置

為了制作課件而制作。利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境已經(jīng)為廣大教師所普遍采納，多媒體情境有其特有的優(yōu)勢，但是在實(shí)踐應(yīng)用中也出現(xiàn)了負(fù)面效果。

（三）脫離現(xiàn)實(shí)

脫離現(xiàn)實(shí)，教學(xué)導(dǎo)向不正確。信息技術(shù)課的知識(shí)內(nèi)容是與日常生活密切相關(guān)，學(xué)生掌握了信息技術(shù)的知識(shí)技能，是為了讓他們?cè)趯?shí)際的生活工作中利用信息技術(shù)，發(fā)揮信息技術(shù)的解決現(xiàn)實(shí)問題的功能。

二、情境教學(xué)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

新課標(biāo)指出信息技術(shù)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生信息素養(yǎng)的提高，利用信息技術(shù)解決實(shí)際問題。教師創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)要為學(xué)生提供認(rèn)知?？奎c(diǎn)，情境教學(xué)注意場景的設(shè)置和情感發(fā)展，只有激情和真情存在于課堂教學(xué)之中，師生之間才會(huì)產(chǎn)生互相感染的效應(yīng)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，喚起學(xué)生的求知欲。

（一）研讀教材抓重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)

以八年級(jí)下冊(cè)第七課簡單的動(dòng)畫補(bǔ)間動(dòng)畫這課為例，這節(jié)課知識(shí)和技能方面要求學(xué)生掌握理解關(guān)鍵幀的用法，學(xué)會(huì)位置移動(dòng)、大小縮放的動(dòng)畫制作，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)Flash制作動(dòng)畫，個(gè)性化設(shè)置。這節(jié)課，采用的流程主要就是先展示動(dòng)畫比如海賊王中的蒙奇·D·路飛的動(dòng)作變化吸引學(xué)生興趣。引入動(dòng)畫補(bǔ)間動(dòng)畫與形狀補(bǔ)間動(dòng)畫的區(qū)別。接著通過讓學(xué)生繪制海盜船（教師提供素材）由遠(yuǎn)及近的變化（海盜船由遠(yuǎn)及近則是需要用到位置的移動(dòng)、遠(yuǎn)小近大的變化），這樣設(shè)計(jì)以學(xué)生喜歡動(dòng)漫為出發(fā)點(diǎn)，引起學(xué)生興趣，猜想電視里面這些動(dòng)畫片是怎么實(shí)現(xiàn)的。海盜船由遠(yuǎn)及近運(yùn)用了Flash中元件、位置移動(dòng)，學(xué)生不會(huì)覺得枯燥。做的過程中強(qiáng)調(diào)動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫中關(guān)鍵幀的用法和形狀補(bǔ)間動(dòng)畫的區(qū)別。著名心理學(xué)家布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”情境的創(chuàng)設(shè)要有趣味性、目的性、合理性和針對(duì)性。建構(gòu)主義這樣以為，應(yīng)該將情境建設(shè)作為“意義建設(shè)”的首要準(zhǔn)備工作，而且它是教學(xué)建設(shè)最重要的任務(wù)之一。

（二）恰當(dāng)運(yùn)用實(shí)物教具，增強(qiáng)學(xué)生直觀感受

實(shí)物教具的特點(diǎn)，是學(xué)生實(shí)實(shí)在在地看到摸到。將理論的問題實(shí)踐化，抽象的問題形象化，復(fù)雜的問題簡單化，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生的興趣，充實(shí)學(xué)生的直觀感受，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力。如今實(shí)物教具在教學(xué)過程中使用減少，但實(shí)際上實(shí)物教具有著信息技術(shù)無法取代的優(yōu)點(diǎn)，同樣應(yīng)該受到重視。實(shí)物教具在信息技術(shù)課堂上同樣重要。比如九年級(jí)第三單元第十一課認(rèn)識(shí)機(jī)器人，這節(jié)課就需要展示真實(shí)的教學(xué)機(jī)器人以及各種元件（各種傳感器、馬達(dá)之類的），學(xué)生接受會(huì)更快。由于本人所在的農(nóng)村初中并沒有教學(xué)機(jī)器人的實(shí)物，無法在檢測中展示實(shí)物的效果，只能通過網(wǎng)絡(luò)及課件展示教學(xué)機(jī)器人的組成部分。但是通過和杭州城區(qū)學(xué)校的朋友交流，有了明顯的對(duì)比性，那邊的學(xué)生在教師展示實(shí)物后所表現(xiàn)出的興趣總體上明顯比本人所教班級(jí)學(xué)生的大，學(xué)生可以實(shí)實(shí)在在地摸到，還能看到機(jī)器人直走、轉(zhuǎn)

彎等。

（三）聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，設(shè)置個(gè)性化情境

教師在設(shè)計(jì)情境的時(shí)候，要注意結(jié)合實(shí)際情況。充分考慮學(xué)生水平差異，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中的自主選擇和自我設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)。還有要注意城鄉(xiāng)差距、學(xué)生家庭情況差距，應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的情境進(jìn)行教學(xué)。本人所教學(xué)生的情況則是住校生多，接觸電腦的時(shí)間比城區(qū)學(xué)生少，教師在設(shè)置任務(wù)時(shí)就要盡量利用課堂時(shí)間完成，既然是農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生，就要想辦法設(shè)置學(xué)生所熟知的場景。比如，在學(xué)習(xí)網(wǎng)站制作的時(shí)候，就可以設(shè)置賣自己家鄉(xiāng)特產(chǎn)的網(wǎng)站，學(xué)生興趣大。情境盡量貼近學(xué)生生活，減少學(xué)生需要課后再查找資料任務(wù)。盡量找學(xué)生所熟知的信息資源，不求偏、求怪，不一味追求新穎。教師必須用情感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，這是有意義學(xué)習(xí)的情感前提。

課堂教學(xué)情境的形式是多樣的，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)反映知識(shí)生成和應(yīng)用的學(xué)習(xí)情境，注重課堂文化，關(guān)注課堂情境的細(xì)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)。教學(xué)是一門藝術(shù)，對(duì)于信息技術(shù)這門學(xué)科來說，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情境教學(xué)方法，更能使教學(xué)過程事半功倍，學(xué)生的積極性大大激發(fā)，學(xué)生愿意去學(xué)、去探究、去發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性。借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，利用文字的閃現(xiàn)、圖片的變化、顏色的變化等手段，學(xué)生吸收快，課堂氣氛輕松，還能拓寬學(xué)生的視野。

參考文獻(xiàn)：

[1]高雪娟.情景教學(xué)在高中信息技術(shù)中的創(chuàng)設(shè)[J].教改聚焦，2010（5）.

[2]鐘蘭祖.情境教學(xué)在初中信息技術(shù)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2014（49）.

[3]任明扣.高中信息技術(shù)教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的策略探微[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2013（1）.

編輯 張珍珍