何強

摘 要：隨著信息技術(shù)的普及，在教育領(lǐng)域的應(yīng)用也是“如火如荼”，與課程的迅速整合更是給教學(xué)帶來了“翻天覆地”的變化。但是部分高中數(shù)學(xué)信息技術(shù)教學(xué)卻過多地關(guān)注了形式，或只是進行了模式上的探索，而一些本質(zhì)的東西沒有得到挖掘，信息技術(shù)的輔助教學(xué)作用也沒有得到充分的發(fā)揮。以信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)的有效整合為途徑，以提高教學(xué)質(zhì)量為目的，提出幾點具有落實意義的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中數(shù)學(xué)；課程整合；有效性

現(xiàn)代信息技術(shù)，無論從教學(xué)理念，還是教學(xué)方式上，都是一種改革，對課程資源的豐富更是有深遠的影響。信息技術(shù)不能理解為傳統(tǒng)的計算機輔助，即不是簡單地拓展了一種教學(xué)途徑，或是提供了教學(xué)便捷，更多的應(yīng)該在課程整合方面表現(xiàn)出來。信息技術(shù)和高中數(shù)學(xué)的有效整合，是新教學(xué)理念的實踐，與之伴隨的也必然是新的教學(xué)目標、方法和手段。將信息技術(shù)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認知工具，有效豐富教學(xué)創(chuàng)作過程。信息技術(shù)可以綜合教學(xué)資源、課程方式、實施過程等，將其有機地整合在一起。因此，高中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的整合，不在于教學(xué)中使用了怎樣高超的技術(shù)，或者使用了多長時間，而在于真正發(fā)揮了多少教學(xué)效果，真正給課堂帶來了多少創(chuàng)新性的表現(xiàn)。

一、遵循選擇性原則，篩選整合內(nèi)容

與信息技術(shù)的整合固然有一定的優(yōu)越性，但并不是所有的高中數(shù)學(xué)內(nèi)容都適合借助這一方式，要做一定的篩選。教學(xué)中，為了更好地實現(xiàn)“有的放矢”的教學(xué)，需要充分考慮學(xué)生的年齡和性格特點，并對信息內(nèi)容加以選擇和調(diào)整。例如高中數(shù)學(xué)教材中的“函數(shù)圖像和性質(zhì)”，特別是正余弦函數(shù)圖像的變化，作為教學(xué)難點，讓不少師生感覺到“頭疼”。結(jié)合信息技術(shù)，將函數(shù)圖形動態(tài)化，方程對應(yīng)相應(yīng)的函數(shù)圖像，能用雙眼看到圖像的動態(tài)變化過程，更加明確每個參數(shù)在函數(shù)圖像中的作用意義。再如球體積的學(xué)習(xí)，要綜合球的表面積公式等，并且也能拓展性地解決類似多面體、旋轉(zhuǎn)截面等問題。這些內(nèi)容就可以作為信息技術(shù)整合的內(nèi)容，既能形象直觀，又不至于浪費信息技術(shù)資源，兩者相輔相成，更是有良好的教學(xué)效果。

二、抽象與具體相結(jié)合，適當增加神秘感

信息技術(shù)能將抽象的知識變得形象化，從而使數(shù)學(xué)知識的理解也變得簡單化，但這并不代表排斥數(shù)學(xué)的神秘性，很多學(xué)生正是因為數(shù)學(xué)的神秘才會喜歡，才會有強烈的好奇心。因此利用多媒體技術(shù)，要做到抽象和具體相結(jié)合，突出傳達數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思想。從數(shù)字、圖形的現(xiàn)實角度來說，數(shù)學(xué)是一門演繹科學(xué)。但是在實踐到思考的過程中，它又是一門歸納科學(xué)。教材因為受到篇幅的限制，很多語言、思路都是有一定的抽象性和概括性的，也是相當具有神秘感的。信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)的整合，不是全部對教材進行解讀，將知識點“赤裸裸”地展示在學(xué)生面前，這樣會減弱他們本身的思考能力。最佳的教學(xué)途徑是讓學(xué)生來思考和總結(jié)，教師作為引導(dǎo)者去完成從教材到學(xué)生能力的記錄。教師可以充分利用計算機處理數(shù)據(jù)的能力，來對教材內(nèi)容進行二次加工，加強思維引導(dǎo)性，讓學(xué)生主動在多媒體學(xué)習(xí)中思考和創(chuàng)造。

三、展現(xiàn)“運動式”數(shù)學(xué)，挖掘數(shù)學(xué)的變化規(guī)律

數(shù)學(xué)是一門運動、變化著的科學(xué)，其很多的知識點都是發(fā)現(xiàn)一種運動的數(shù)學(xué)規(guī)律，或者是用運動規(guī)律來表示數(shù)字之間的關(guān)系，這也是對函數(shù)最簡單、直接的解釋。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師很難處理和展現(xiàn)數(shù)學(xué)的運動性，只能簡單地給學(xué)生看靜態(tài)的數(shù)學(xué)，導(dǎo)致在解決動態(tài)問題時，非常吃力。信息技術(shù)的出現(xiàn)，突破了這一教學(xué)方法所用技術(shù)的瓶頸，產(chǎn)生了新的教學(xué)方案。如學(xué)習(xí)“動點”的軌跡，原本教師只能在黑板上“笨拙”地畫出幾個點，學(xué)生勉強明白。到現(xiàn)在，教師可以利用信息技術(shù)來處理數(shù)字信息，整合為圖像，畫出更多的軌跡變化，學(xué)生既能看到運動的結(jié)果，也能看到運動的過程。如此直觀的演示，對學(xué)生研究動態(tài)運動方程非常有幫助。在解決此類問題時，就會在腦海中浮現(xiàn)出這樣的運動畫面，一些原本比較難以疏通的點一下子就能了解清楚。

四、發(fā)揮“輔助性”功能，切勿代替教學(xué)

在信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)的有效整合中，信息技術(shù)作為一種教學(xué)的輔助工具而存在，所以其角色定位必須清楚，不能占據(jù)“數(shù)學(xué)教學(xué)”的主角光芒。但是在現(xiàn)實教學(xué)中，教師很容易陷入“被反客為主”的狀態(tài)，過分夸大了信息技術(shù)的功能，甚至脫離課本，完全依賴信息技術(shù)更是不切實際的。另外，更要杜絕讓課堂充滿影視畫面的情況，這些多彩的動畫能吸引注意力，也必然會分散注意力，讓學(xué)生無法將精力集中在知識的學(xué)習(xí)上，喧賓奪主。所以輔助性功能的發(fā)揮，必須遵從必要性原則，在非常有必要的知識講解中使用信息技術(shù)，而不是完全替代教學(xué)。

總之，信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)的課程整合無疑是新時代教學(xué)的必然趨勢，是未來教學(xué)的主要方法。所以要清楚信息技術(shù)在教學(xué)中的角色，并了解如何使用它、駕馭它，如何更好地為教學(xué)服務(wù)，切勿被“牽著鼻子走”，舍本逐末。

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編輯 張珍珍