胡霞 胡衛(wèi)琴

摘 要：聽力活動設(shè)計是目前初中英語教師在英語教學活動中的薄弱環(huán)節(jié)，基于此，提出了目前初中英語聽說課中聽力教學存在的問題，特別是聽力活動設(shè)計目標不明確，活動模式單一，沒有相應的評價方式這一現(xiàn)狀。針對這樣的現(xiàn)狀，初探了目標—活動—評價相一致的英語聽力活動設(shè)計方案，從而來解決初中聽力活動設(shè)計目標不明確、活動模式單一、無相應的評價方式等問題，以此來提高聽力的實效性。

關(guān)鍵詞：聽力教學；教學目標；活動設(shè)計；評價方式

一、研究的起因

初中英語人教版Go for it！教材中，每一單元的Section A的第一課時和Section B的第一課時都是聽力的練習?？梢姡犃ε囵B(yǎng)是學生學好英語的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，而學生，尤其是農(nóng)村初中學生的聽力培養(yǎng)主要在課堂上，因此，初中英語教師作為課堂教學的主要引導者和活動的設(shè)計者，重視對學生聽力能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。然而，很多初中英語教師對聽力材料的處理過于簡單，忽視學生聽力學習中的語言體驗，只是簡單按照書上的程序，完成教材中設(shè)置的一兩個任務而已。學生聽力中的不良習慣較多，同時也缺乏必要的聽力策略的培養(yǎng)。很多老師認為初中英語教材如此簡單，沒有必要進行太多的研究和活動的設(shè)計，但是越是入門階段，教學方法和課堂設(shè)計技巧就越不可忽視。

長期以來，中學英語教師對英語聽力課的研究和運用存在一些問題：

1.聽前準備不充分，無法激活背景知識。

2.聽中策略缺失，影響學習效率。

3.聽后任務缺少，沒有深層拓展。

在聽力教學中存在的最大問題是：聽力活動設(shè)計目標不明確，活動模式單一，沒有相應的評價方式，因此，導致學生一堂聽力課下來模模糊糊，成效不大。由于長期以來缺乏對聽力策略和技巧的培養(yǎng)，又由于聽力任務少，沒有對聽力內(nèi)容進行深層拓展，對所聽知識沒有用適當?shù)男问阶鞒龇磻虒W效果不明顯。再加上教師又缺乏相應的評價方式，會大大降低學生學習英語的積極性。根據(jù)這一普遍存在的現(xiàn)象，筆者認為，對初中英語聽力活動設(shè)計的實效性研究很有必要。

有效的聽力教學活動是指根據(jù)一定的教學目標，設(shè)定一系列為教學目的服務的活動和相應評價的活動，就是我們下面所說的目標—活動—評價一致的活動。

二、概念界定

從教學要素來看，教學主要是由教學目標、教學活動和教學評價三部分構(gòu)成的。只有三方面的統(tǒng)一結(jié)合，才能保證教學活動設(shè)計的有效性。

目標是核心。當教師能詳述學生學習后所期望反應的細節(jié)，清楚地指出期望的學習結(jié)果，這些學習結(jié)果的描述也就可以作為學生學習后評價的準則，可以確認學生學習后的具體表現(xiàn)（李鋒，2013）。因此，明確清晰的教學目標是指導教學和促進學生學習評價的主要依據(jù)。

活動是主體。教學活動是教師的教和學生的學所形成的一種有序而復雜的現(xiàn)象，可以理解為教學是以課程內(nèi)容為中介，學生在教師的指導下共同開展的活動（陳作峰，2009）。因此，學習活動是搭建學習內(nèi)容和學習結(jié)果的橋梁。是使學生學習目標得以實現(xiàn)的具體實施行為。一個促進學生有效學習的活動任務應該是能夠吸引學生參與、調(diào)動學生積極性的任務；是符合課程標準的要求、能夠合理地融入所學知識與技能的任務（李鋒，2013）。

評價是保證。課堂評價是課堂教學的一項重要工作，有助于教育工作者了解教學質(zhì)量、診斷學生的學習困難，促進學生的學習（王小明，2012）。檢測一堂課的課堂教學質(zhì)量是以該課堂所運用的評價質(zhì)量為標準的。如果在課堂上能運用好評價，那就能夠充分調(diào)動學生的學習積極性，學習也會得到極大的改善。教師在整個教學設(shè)計中，應該知道學生達成學習目標后的表現(xiàn)，并組織和選擇一定的評價內(nèi)容和方法，這樣才能真正實現(xiàn)學生的學習

目標。

因此，教師只有在教學聽力過程中真正做到目標—活動—評價一致，才能保證聽力教學活動的實效性。

三、目標—活動—評價一致的聽力活動設(shè)計案例分析

本文將以人教版Go for it！教材中Unit 7 “Will people have robots？” Section A 2a-2b 為例，闡述目標—活動—評價一致的聽力活動設(shè)計過程。

（一）教學分析

1.研讀課標

教師確定學生學習目標的主要依據(jù)是課程標準，因此教師在設(shè)計聽力活動前要先學會分析和解讀課程標準?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》（教育部，2012；以下簡稱《課標》）五級目標中對聽的技能的要求是：能根據(jù)語音和重音理解說話者的意圖；能聽懂有關(guān)熟悉話題的談話，并能提取信息和觀點；能借助語境克服生詞障礙，理解大意；能聽懂接近自然語速的故事和敘述，理解故事的因果關(guān)系；能在聽的過程中用適當方式做出反應；能針對所聽語段的內(nèi)容記錄簡單信息?？梢?，“聽懂、理解、做出適當反應”是學生在本堂聽力課中必須達成的認知目標。然而學生在本節(jié)課中要學習或構(gòu)建的具體知識，就需要教師對教材進行分析，與學情相結(jié)合而得出。

2.教材分析

Unit 7的核心話題是談論未來的生活。本案例選用2a～2b內(nèi)容的目的在于鞏固和拓展本單元的話題、語法和目標語言?；顒?a是通過聽、讀、討論等方式讓學生關(guān)注和體會There will be...的句型以及l(fā)ess， fewer和more的用法，為后面的語法歸納做鋪墊。聽力2b的訓練綜合了基本的一般將來時的陳述句和There will be ...句型，讓學生找到聽力中對未來的幾個預測，從而進一步對鞏固一般將來時的理解和運用。

本部分的聽力材料涉及一個生詞，即pollution；重點語法是less， fewer和more的用法，涉及more，less， fewer對可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的修飾，以及There will be...的句型，拓展了第一頁的語言輸入。第一頁以呈現(xiàn)基本的一般將來時句式為主，還包含了幾個There will be...的句子，本頁的2a和2b部分則以學習 there be結(jié)構(gòu)在一般將來時中的用法為主。There be句型已經(jīng)在前一課時中出現(xiàn)和操練過，因此本節(jié)課的內(nèi)容相對來說不是很難。

3.學情分析

學生經(jīng)過對1a～1c的學習和活動過程中，已經(jīng)對用一般將來時對未來進行預測和There will be...句型有所了解，對本單元的重點語法結(jié)構(gòu)有了初步的認識，對未來的預測的表達也進行了基本的訓練，這都為2a-2b的聽力活動做了一定的鋪墊。

從語言知識來看，本節(jié)課聽力材料中出現(xiàn)的大多數(shù)詞匯和句型結(jié)構(gòu)對學生理解聽力內(nèi)容不會有太多的影響，但如果長期缺少真正的聽力訓練，很多學生只能做到聽對話選圖或連線匹配等簡單的練習題，而對利用上下文猜詞、提取關(guān)鍵信息、借助語境克服詞匯障礙等聽力策略作出反應，從而推測說話者的意圖等有難度的練習題就往往會束手無策。因此，本案例教學中需要更多的關(guān)注和培養(yǎng)學生的聽力策略和技能。

從學生的學習心理來說，學生在心理上對本課話題容易產(chǎn)生極大的興趣，因為是對未來的暢想和預測，他們的好奇心會被激發(fā)，如對交通車輛、污染問題、空閑時間的預測等比較貼近學生的生活和心理特點，使學生有話想說、有話可講。但對于人類將來有可能居住的星系和生活方式的深層次預測，大多數(shù)學生還未曾深入思考。因此，在學習本案例時要鼓勵學生積極參與到活動中來，積極思考討論和表達自己的觀點，最大限度發(fā)揮他們的發(fā)散性

思維。

4.設(shè)定目標

根據(jù)對《課標》的解讀和研究，對教材和學情的分析，本課時的語言和語法目標對學生而言并不是很難，但在課堂過程中通過活動滲透聽力策略、深入挖掘聽力材料，并在不斷的表達中開拓思維和想象力，以聽促寫是一個難點。以下是本節(jié)課預設(shè)的教學目標：

通過本節(jié)課的學習，學生能夠：

（1）通過聽前的師生討論、預測、根據(jù)語境猜詞等技能，掃除聽力內(nèi)容中遇到的障礙；

（2）在聽時作出恰當?shù)姆磻缬涗涥P(guān)鍵詞或句、提取關(guān)鍵信息和觀點、推測說話者的意圖，深入挖掘聽力材料；

（3）在聽后積極交流，對相應的話題進行深層次的討論，實踐和運用目標語言，并培養(yǎng)一定的發(fā)散性思維；

（4）在整個聽力活動過程中，善于思考、樂于合作交流，并積極表達自己的觀點和最大限度地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。

5.教學設(shè)計思路

在預設(shè)教學目標后，就需要根據(jù)目標設(shè)計聽力活動。本節(jié)課設(shè)計了以下主要活動：

（1）聽前活動：

a.師生交流，引出話題

b.觀察圖片，預測聽力內(nèi)容

c.頭腦風暴，激發(fā)思維，操練目標語言

（2）聽中活動：

a.細節(jié)理解，關(guān)注差異（比較more/fewer/less在使用上的差異）

b.難點處理，加深理解（記關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句，培養(yǎng)學生記筆記的策略）

c.跟讀模仿，訓練語音

（3）聽后活動：

a.表格填寫：以填關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句，檢測學生對聽力材料和聽力技能的掌握

b.拓展討論：合作交流，相互傾聽，實踐和運用語言，把單純說的活動變成了聽說活動

c.以聽促寫：布置課后寫作任務，將使用目標語言的活動從課內(nèi)延伸到課外

這堂課的活動設(shè)計從引出話題—預測鋪墊—訓練技能—聽懂理解—評價檢測—拓展提升，這樣的學習流程由淺入深、層層遞進，比較符合學生的認知規(guī)律，易于被學生接受。

（二）教學過程

1.Pre-listening

建構(gòu)主義的學習觀認為，學生并不是空著腦袋走進課堂，他們都有自己的學習基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，為了使學生更好地掌握知識就應該重視學生原有知識的挖掘和利用（張麗霞，2010）。聽前活動設(shè)計的目的是為了給學生創(chuàng)設(shè)語境，導入話題，發(fā)展學生的思維，使學生掌握預測、根據(jù)語境猜詞等聽力技能。

Step Ⅰ：熱身導入

由于學生剛剛對1c進行了對話活動，此時，教師可以對學生的對話進行回應，從而引導學生關(guān)注目標語言less、fewer和more的用法：

T： Do you think there will be only one country？But I dont think so. I think there will be more countries. Do you agree with me？

S1： Yes， I agree. I also think there will be more countries.

S2： No， I disagree. I think there will be fewer countries.

...

此時，教師可以幫助孩子理解more或者fewer，并對學生的回答進行回應。接著重點導入本堂課的重點詞匯pollution：

T： How about pollution？Do you think there will be more or less pollution in the future？I hope there will be less pollution.

[設(shè)計意圖]

師生通過對兩個問題的討論，帶領(lǐng)學生走進本課聽力的話題中，并引出了目標語言less、fewer和more，使學生引起關(guān)注。同時也導入了本堂課的重點詞匯pollution，為學生接下來的聽力掃除了生詞障礙。

Step Ⅱ：頭腦風暴

本課聽力材料中出現(xiàn)的人物較多，對學生的聽力有一定的難度，此時教師出示主題圖，引導學生看圖讀圖，并對聽力材料進行預測：

T：Look at the picture. What can you see in the picture？How many people are there？Who are they？

S1：I can see five people. There is a teacher， two boy students and two girls students in the picture.

S2：I can see some pictures of robots and a spaceship on the wall.

...

教師讓學生再次細致觀察圖片，預測圖中五個人談論的話題：

T：What are they talking about？Are they talking about the past，the present or the future？How do you know？

S1：The future. Because there are some robots and a spaceship.

S2：They are talking about the future. Because I can see a thought bubble.

...

T：You are all clever.And predict what things they are talking about？

Ss：Cities/houses/people/spaceships...

[設(shè)計意圖]

聽力不是要求學生單純地被動聽取材料，而是要借助語言知識和非語言知識進行主動、積極的思考。語言知識主要涉及語音、詞匯、語法和語義等層面的加工；非語言知識則主要涉及聽者的世界知識，如背景知識、生活經(jīng)驗等，它們對于預測、假設(shè)、推斷、歸納等起著重要作用（葛文山，2013）通過預測圖中人物談論的內(nèi)容，激活學生已有的相關(guān)背景知識，讓他們借助圖文，開動腦筋進行積極主動的思考，并在表達中發(fā)揮想象力。預測聽力內(nèi)容，為了解和討論話題做鋪墊。

Step Ⅲ：預測競賽

在聽錄音之前，教師呈現(xiàn)2a中的五個句子，讓學生先選擇每句話有可能的兩個答案，然后讓學生在每兩個選項中預測選擇一個，看五項預測中誰的預測準確率最高。

■

[設(shè)計意圖]

教師通過這樣的預測競賽形式，先讓學生觀察more，less和fewer與后面的名詞構(gòu)成的名詞短語，分別說出與more，less和fewer搭配的名詞有什么特點，學生先會考慮選擇符合語法規(guī)則的正確選項，即more的后面接可數(shù)名詞或不可數(shù)名詞，less的后面接不可數(shù)名詞，fewer后面接可數(shù)名詞，這樣可以幫助學生進一步鞏固目標語言more，less和fewer的用法。接著再讓學生進行預測，看誰預測的準確程度更高，可以更好地激發(fā)學生接著做聽力的興趣，提高聽力的效率。

2.While-reading

Step Ⅰ：細節(jié)理解，關(guān)注差異

T：OK. All of you have predicted the answers. Lets listen to the tape and see who guessed the most correct answers.

教師接著讓學生聽第一遍錄音，并在2a列出的五個句子中圈出more、less和fewer，然后核實誰是剛才猜中正確答案最多的獲勝者。教師可提示學生注意聽people，free time，cars，pollution，trees這幾個詞，并且關(guān)注它們前面用的是more、less和fewer。

[設(shè)計意圖]

此活動訓練學生在聽力中抓取關(guān)鍵詞，培養(yǎng)學生的選擇注意力策略，讓學生關(guān)注聽力材料的細節(jié)和比較級more/fewer/less在使用上的差異。同時，學生對誰是猜得最接近正確答案的獲勝者的好奇心都比較重，獲勝的心理也比較強，從而大大激發(fā)了學生對聽力學習的興趣。

Step Ⅱ：難點處理，加深理解

第二遍聽時讓學生合上書本，在他們自己的課堂練習本上寫下他們所聽到的預測。然后，讓他們打開書本，使用記下來的筆記來回答這些問題。為了更進一步完成聽力的難點理解，教師可以再放一遍錄音，補充下面材料中加下劃線的句子。

Ms Steen：OK，now I want to hear everyones predictions about the future.

Girl 1：Well，I think there will be more people.

Ms Steen：More people？OK. What else？

Boy 1：I think there will be less free time.

Girl 2：Well，I think there will be fewer cars.

Ms Steen：You do？

Girl 2：Yes，people will use less the subways more.

Ms Steen：Thats a great idea. Lets hear another prediction.

Boy 2：There will be less pollution.

Ms Steen：That would be good for the earth！

Girl 1：I think there will be fewer trees. And cities will be really big and crowded because there will be a lot more people.

[設(shè)計意圖]

教師引導學生一邊聽錄音，一邊捕捉和紀錄聽力材料中的一些具體信息，旨在訓練學生按意群聽的習慣，并有意識地訓練學生的選擇注意力策略。同時讓學生通過記關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句記下重點信息，以培養(yǎng)學生記筆記的聽力策略。

Step Ⅲ：跟讀模仿，訓練語音

教師再播放一遍錄音，讓學生跟讀模仿，學生在跟讀模仿時注意句子的重讀、連讀、降調(diào)和升調(diào)等規(guī)則，在此過程中，教師對學生的語音、語調(diào)中的不足進行不斷指導，從而使學生掌握一些朗讀技巧，并加深對重點詞匯、句型的印象，為后面的語言輸出積累一定的詞匯和句子。

3.Post-listening

新課程的評價理念提出要優(yōu)化評價方式，把評價的重點放在促進學生綜合語言運用能力的發(fā)展上，因而要求英語課程的評價要盡可能做到評價主體的多元化、評價形式和內(nèi)容的多樣化、評價目標的多維化（林佩芳，2014）。因此，筆者在聽后設(shè)計了檢測方式，對聽力活動的有效性及時評估。

Step Ⅰ：表格填寫

在聽完后，教師讓學生合上書本，并將聽力材料中的內(nèi)容和順序進行一定的重組，并將關(guān)鍵地方挖空，讓學生根據(jù)記憶來補全對話內(nèi)容。挖空表格內(nèi)容如下：

Ms Steen and her students are making some predictions about the future. The first girl thinks there will be more people，so the cities will be really big and crowded，but there will be fewer trees. However，the second girl thinks there will be fewer cars because people will use the subways more. One boy is afraid that there will be less free time，Ms Steen hopes not. Another boy predicts there will be less pollution. Ms Steen is very happy because it will be good for the earth.

[設(shè)計意圖]

通過填關(guān)鍵詞或關(guān)鍵詞組的方式，檢測學生對聽力材料內(nèi)容的掌握程度。在這個表格填空中，教師又引導和幫助學生把對話的形式轉(zhuǎn)變成了敘述的形式，有助于提高學生對所學內(nèi)容進行口頭輸出表達的連貫度。

Step Ⅱ：看圖說話

接下來教師向?qū)W生呈現(xiàn)了幾組圖片，引導學生看圖并用本課的兩個重要句型“There will be ...”以及“people/cities will...”進行

預測.

Our life in 30 years

[設(shè)計意圖]

學生通過看圖對未來進行預測，進一步鞏固本課的重點句型“There will be...”和一般將來時的句子，同時通過具體形象的圖文，可以激發(fā)學生豐富的想象力，為接下來的相互傾聽活動做

鋪墊。

Step Ⅲ：相互傾聽，以聽促寫

隨后，教師設(shè)計了這樣一個主題活動讓學生4人一組去談論： Whats your prediction about our life in 30 years？當一個學生在談論時，小組的其他人在認真傾聽，并及時做好筆記，當一個學生說好后，交換角色繼續(xù)說。在傾聽的過程中，學生可以相互提醒，幫助糾正錯誤。

當小組的每個學生都說好后，筆者設(shè)計了一個課后寫作任務：Write down all of your predictions on a piece of paper， then put it on the time capsule. Lets see whose predictions will come true in the future.教師可以通過示范引導學生用不同的表達來敘述對未來的預測。

[設(shè)計意圖]

通過相互傾聽活動，把學生單純說的活動轉(zhuǎn)變成了聽說活動，這種學生在課堂上的語言交互活動也是很好的聽力練習，同時也培養(yǎng)了學生記筆記的策略。這樣的拓展活動不僅提高了學生聽的能力，也提升了說的能力，在這聽說的過程中也開拓了學生的想象力和發(fā)散性思維。同時，教師布置的課后寫作任務，讓學生不僅復習了聽力材料的內(nèi)容，也提高了學生寫的能力，真正做到了以聽促寫。

Krashen（1983，轉(zhuǎn)引自姚愛華，2011）曾說：“無論兒童或成年人，在語言習得中，頭等重要的是聽力理解?！笨梢?，在英語教學中加強聽力訓練是如此之重要。筆者經(jīng)過對目標—活動—評價一致的聽力活動設(shè)計方式的初探和研究，發(fā)現(xiàn)他不僅幫助教師有的放矢地設(shè)計明確的聽力活動，也有助于訓練學生的聽力技能，提高學生的聽力水平，從而提高學生的綜合語言運用能力，值得初中英語教師在平時的聽力教學中進行嘗試運用。

當然，提高學生聽力水平不是靠一朝一夕就能做到的，它是一個長期的過程?！墩n標》里也指出：“活動不應該僅限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活之中?！苯處煈摴膭顚W生在課后空余時間，多聽唱英文歌，多看英文電影或英文類的電視節(jié)目等，不斷通過各種渠道幫助學生拓展聽力資源，多聽，反復聽，從而全面提高學生的聽力水平。

參考文獻：

[1]葛文山.做最好的老師[M].福州：福建教育出版社，2013.

[2]林佩芳.目前中學英語教學評價存在的主要問題及改革之見[J].生活教育，2014（10）：24-25，19.

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[6]李鋒.基于標準的教學設(shè)計：理念、實踐與案例[M].上海：華東師范大學出版社，2013.

[7]陳作鋒.課堂教學活動設(shè)計概念的初步構(gòu)建與分析[J].文教資料，2009（5）：125-126.

作者簡介：胡霞，女，中學一級教師，浙江省臨安區(qū)錦城一中。

胡衛(wèi)琴，女，中學高級教師，浙江省臨安區(qū)於潛一中。

編輯 李燁艷