陳俊俊

摘 要：隨著體育成績的分值增多，初中體育課都瞄向了體育中考。為了讓“體育課”回歸，對“體育課”如何回歸進行了思考與實踐，結果“體育課”在師生共同發(fā)展的成果中開始逐漸回歸。

關鍵詞：體育課；回歸；思考；實踐

體育課是體育老師根據(jù)體育教學大綱按照班級授課制的方式，有組織、有計劃進行的教學。但是隨著學生體質(zhì)健康水平的下降，2007年國務院印發(fā)的《關于加強青少年體育增強青少年體質(zhì)的意見》明確要求要逐步加大體育成績在中考成績中的比例。此政策對初中體育課來說本是一件好事，可是個別學校卻以此為由將初中三年體育課都瞄向了中考，致使體育課不再是“體育課”而是“體育中考訓練課”，不僅降低了學生對體育課的興趣，違背了教育部提出的“體藝2+1”的初衷，也使體育老師失去了從事體育事業(yè)的幸福感。

本文是以校本教材開發(fā)為契機，基于學校的現(xiàn)實情況，對體育課如何回歸“體育課”問題進行的思考和實踐。

一、立足現(xiàn)實，分析存在問題

（一）場地設施不足，大班教學

學校有三個年級，112個班級，每班63人左右；400米標準田徑場1個、排球場2個、籃球場6個、乒乓球臺12個、體育館1個；每種器材至多可以同時供四個班級使用。

（二）教師教科研熱情有待提高

學校有體育教師21人，研究生4人，中小學高級教師8人，市級骨干教師1名，所學專項包括田徑、籃球、排球、武術、網(wǎng)球、足球、健美操，體育組現(xiàn)有在研市級課題一項。

（三）學生運動技能水平不齊

以往的體育課在無法統(tǒng)一協(xié)調(diào)課時、場地、器材的情況下，很多老師會選擇練習體育中考項目，導致班級之間、同學之間運動技能參差不齊的現(xiàn)象。

二、基于問題，尋求解決方法

（一）課表科學化，教材實用化，解決場地不足問題

科學安排課表：（1）同一節(jié)課出現(xiàn)在運動場上的班級不超過12個；（2）同一節(jié)課同一年級出現(xiàn)在操場的班級數(shù)不超過4個；（3）同一個班級兩節(jié)體育課之間至少間隔一天。

開發(fā)《校本學科教材》（試用版）：（1）場地分配合理。每節(jié)課每個年級均在不同的運動場地。（2）內(nèi)容豐富實用。初一年級主要安排快速跑、足球、武術和乒乓球，因為初一學生大腦皮質(zhì)興奮性高，靈活性較好，是發(fā)展反應速度和速率的良好時期；初二年級主要安排技巧、籃球、跳躍、排球，因為初二學生性別特征逐漸分化，體育學習能力開始出現(xiàn)差異；初三年級直指體育中考，要求課堂高效；室內(nèi)課可以根據(jù)天氣做相應的調(diào)整。（3）課時充足，在學生運動技能參差不齊的情況下，從每個項目的基礎運動技能開始學習，直至學生具備參與小型比賽的能力。

（二）教學公開化，教研常態(tài)化，助推科研升溫

每個年級組每周一節(jié)公開課、兩次校本教研活動，一次主要用來教學備課，一次主要用來教學反思，反思教學中的亮點、不足與困惑，并在校本教案上留下二次備課痕跡，在筆記本上做隨筆記錄及典型案例分析。

（三）教法多樣化，評價動態(tài)化，促進大班教學，平衡學生技能

以初三教學為例，先對學生進行摸底測試，根據(jù)測試成績劃分為滿分組和不同項目薄弱組，滿分組的學生由組長帶領在安全區(qū)域內(nèi)做自己喜歡的運動，或引導他們進行師徒結對。老師根據(jù)校本教材對薄弱組學生做專項輔導或以測代練。不用最終體育成績這個固定標準評價學生，用練習態(tài)度、進步幅度這兩個動態(tài)的標準來評價。

三、通過實踐，逐漸實現(xiàn)“體育課”回歸

（一）體育課逐漸回歸“體育課”，學生重回運動場

新教材試用后，已不存在因場地或器材不足而無法正常上體育課的現(xiàn)象。課余時間運動場上的身影越來越多，雖然運動技能還有些稚嫩，但小型的比賽已經(jīng)搞得有聲有色。據(jù)校醫(yī)務室、心理咨詢室和教務處反饋的數(shù)據(jù)信息顯示，醫(yī)務室的經(jīng)濟收入水平和心理咨詢室的來訪率與往年同期相比下降明顯，中考體育成績與往年比上升明顯。

（二）教師教學能力提升，科研熱情升溫

教師的進步主要體現(xiàn)在專業(yè)上，又一名青年教師在市基本功大賽中獲得一等獎。中老年體育教師在青年教師崇拜的眼神中，也逐漸找回了一名體育教師的成就感和幸福感。體育老師逐漸成了閱覽室的?？停行┻€主動為自己訂了《體育教學》《中國學校體育》等體育期刊。隨著“體育課”的回歸過程中體育教師教學心得的積累和閱讀量的增加，論文投稿也成了各年級組校本教研的重要內(nèi)容，目前體育組正在為申報下次的省規(guī)劃課題做準備。

“體育課”在這次校本教材開發(fā)的過程中已經(jīng)開始逐漸回歸，但由于學?，F(xiàn)實情況的限制還沒有完全回歸。在以后的體育教學中，隨著學?，F(xiàn)實情況的改觀，師生發(fā)展的體系化，體育課除了重視學生體能與技能，還會重視學生的德育與美育，培養(yǎng)學生終身體育的習慣，使“體育課”逐步完全回歸。

參考文獻：

楊雪松，潘虹.體育、藝術2+1項目與體育健康標準的比較研究[J].廣州體育學院學報，2005（5）：63-64.

編輯 趙飛飛