劉尊華

摘 要：“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”，古人寓情于景，將情化為筆尖的文采，紙上的字抒發(fā)著詩(shī)人的心境。其中“還”字深刻地表達(dá)詩(shī)人歸心似箭的心情。古詩(shī)的博大精深，令人無(wú)限遐想深思，在歷史的長(zhǎng)河中劃過(guò)一道亮麗的風(fēng)景線，展開(kāi)古詩(shī)文的教學(xué)領(lǐng)略，了解古人的獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷。老師們通過(guò)自己的教學(xué)方法在課堂中展示古詩(shī)文傳達(dá)的內(nèi)涵，讓學(xué)生更好地了解古詩(shī)詞的燦爛文化。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；古詩(shī)詞；字音讀法

“江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年”各朝各代的文人騷客數(shù)不勝數(shù)，留下的詩(shī)篇更是青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。雖然歷經(jīng)千年，依舊熠熠生輝。千百年流傳下來(lái)的祖祖輩輩的精華，我們把它引進(jìn)課堂讓學(xué)生朗誦并加以理解，這對(duì)他們的內(nèi)在修養(yǎng)和自身品格都有著相應(yīng)的提高并且能提高學(xué)生的眼界，為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、課堂中古詩(shī)的歷史背景

在我國(guó)五千年的濃厚的文化歷史長(zhǎng)河當(dāng)中，古詩(shī)是我們歷史文化的瑰寶。上下五百年的風(fēng)霜雪雨都不能把它磨滅，更甚至于它越發(fā)把自身的魅力散發(fā)到了極致。如現(xiàn)今古詩(shī)詞已經(jīng)完全進(jìn)入到初中的課堂當(dāng)中，那上百篇優(yōu)秀的詩(shī)篇需要學(xué)生去品茗。如何能在課堂中讓學(xué)生很快地吸收古詩(shī)中的內(nèi)在含義與傳達(dá)精神，讓刻板、枯燥的課本上的詩(shī)篇變得活靈活現(xiàn)呢？

由于現(xiàn)代信息時(shí)代日新月異，學(xué)生了解的是信息技術(shù)，將知識(shí)信息化完全當(dāng)做一項(xiàng)任務(wù)一般，以至于學(xué)生在面對(duì)古詩(shī)文鑒賞時(shí)，他們的知識(shí)面和思想深度完全理解不了古詩(shī)文散發(fā)的內(nèi)在

魅力。

學(xué)生對(duì)詩(shī)中表達(dá)的含義理解得不盡如人意，追根究底是因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)面達(dá)不到要求，對(duì)古詩(shī)文的理解往往不能夠往更深的層次思考。老師也只是照本宣科，使古詩(shī)文在學(xué)生的心目中越來(lái)越晦澀。

照本宣科實(shí)非良策，更麻煩的是會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理。這時(shí)老師應(yīng)該改善教學(xué)方法，用靈活變通、詼諧幽默的方式，讓學(xué)生先初步了解古詩(shī)文帶來(lái)的文化魅力。

二、課堂中古詩(shī)的文化魅力

李后主——李煜的一首《相見(jiàn)歡》寫(xiě)盡了他這一生的孤苦與詩(shī)人的內(nèi)心心境，教師該如何傳達(dá)才能讓學(xué)生理解其中的內(nèi)涵呢？老師的教學(xué)方式時(shí)刻影響著學(xué)生的吸收表現(xiàn)，可以從這幾個(gè)方面來(lái)分析詩(shī)中的內(nèi)在含義。

1.詩(shī)人背景：就李煜而言，他是南唐最后一個(gè)皇帝，宋朝滅了南唐，李煜亡家敗國(guó)，肉袒出降，被囚禁待罪于汴京，一代帝皇的驕傲瞬間崩塌。老師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組朗讀，可以讓男女生分工合作，這樣會(huì)相對(duì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在詩(shī)文朗讀中先體會(huì)詩(shī)人的心境。從此可以讓學(xué)生得知這個(gè)南唐后主的悲慘遭遇，有了他的詩(shī)人歷史背景做鋪墊，更好地引出詩(shī)人做出此詩(shī)的心境。

2.詩(shī)人思想性格：李煜雖不通政治，但其藝術(shù)才華卻非凡。他是一個(gè)才華橫溢的人，他如果不是一個(gè)帝皇，他的人生怕是不會(huì)分崩離析。“無(wú)言獨(dú)上西樓，月如鉤。寂寞梧桐深院鎖清秋。”他優(yōu)柔寡斷性格頗為多愁善感，這在他的詩(shī)中表達(dá)得淋漓盡致，這就讓學(xué)生在此詩(shī)的理解上更進(jìn)了一個(gè)層次。在分析主旨的時(shí)候，老師可以設(shè)立鼓勵(lì)獎(jiǎng)，把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，古詩(shī)文的博大精深一時(shí)之間是很難領(lǐng)悟到的，需要依靠老師的引導(dǎo)和靈活的教學(xué)手段，讓學(xué)生更好地理解詩(shī)文中的問(wèn)題，使自己的理解能力增強(qiáng)。

教師將詩(shī)中的內(nèi)在含義循序漸進(jìn)地向?qū)W生依次解析，讓他們更好地理解這首詩(shī)中的含義，這個(gè)方法主要是先探尋詩(shī)人生存的時(shí)代，再由所處的歷史背景引導(dǎo)個(gè)人處境，讓整個(gè)詩(shī)篇的條理清晰，讓學(xué)生身臨其境，感受詩(shī)人所感，思考詩(shī)人所思。

三、課堂中古詩(shī)的表達(dá)手法

詩(shī)中也有不少的表達(dá)手法，詩(shī)人們常常用表達(dá)手法來(lái)敘述他們所處朝代的人和事，同時(shí)也能加強(qiáng)文章的人文情感，這樣對(duì)于我們的賞析來(lái)說(shuō)就會(huì)遇到一些難度。初中生本身對(duì)古詩(shī)文這一方面的理解甚少，突然間增加了表達(dá)手法，他們會(huì)很難摸索出其中的表達(dá)手法所包含的意義是什么。

其中典故還用了含蓄的表達(dá)手法，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定的困難，不僅成為學(xué)生的難題，還成為老師的難題。只有讓學(xué)生知道歷史典故的出處和詩(shī)人處于的時(shí)代背景，這樣才能讓學(xué)生更好地理解這個(gè)表達(dá)手法在詩(shī)中的內(nèi)涵，從而提高學(xué)生的賞析

能力。

在李白《行路難》一詩(shī)中，以“行路難”比喻世道的險(xiǎn)阻，詩(shī)中的字里行間表露出的是詩(shī)人對(duì)自己的才情無(wú)法得到施展的憤懣，表達(dá)自己從政道路的艱辛，但詩(shī)人并沒(méi)有一蹶不振，他依然用樂(lè)觀豁達(dá)的心境激勵(lì)自己，相信自己最終可以得到重視，雖在字里行間表達(dá)自己的壯志難酬，內(nèi)在含義卻是豪情滿懷，為報(bào)效國(guó)家時(shí)刻做好準(zhǔn)備。

對(duì)于這首詩(shī)，老師可以先從李白所處的歷史背景來(lái)先做引導(dǎo)，可以先做一個(gè)較為簡(jiǎn)單的詩(shī)人身份的介紹，如從思想感情、詩(shī)人的性格、創(chuàng)意的思路等。從而把握整個(gè)詩(shī)篇的路線，老師還能讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，讓學(xué)生試著獨(dú)立地思考想象詩(shī)人所處的時(shí)代背景，構(gòu)思詩(shī)人的心境，這樣才能更好提高自身的能力。

古詩(shī)文可以擴(kuò)寬自己的眼界，一步不能登天，需要我們循序漸進(jìn)地去配合老師的教程來(lái)探索與摸索。古詩(shī)文的凄美，詩(shī)人的懷才不遇，讓學(xué)生的內(nèi)心感覺(jué)到可惜；古詩(shī)文的壯志，詩(shī)人的豪情壯志，讓學(xué)生的內(nèi)心感覺(jué)澎湃；古詩(shī)文的優(yōu)雅，讓學(xué)生的內(nèi)心感覺(jué)到欣然。學(xué)生的日積月累，使其文化修養(yǎng)不斷提高，學(xué)生的進(jìn)步離不開(kāi)老師的指引和引導(dǎo)，在這樣的指導(dǎo)下，使學(xué)生逐漸變成一個(gè)溫文爾雅的人。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李燁艷