吳春紅

摘 要：根據(jù)新課標(biāo)的發(fā)展要求，在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，不斷創(chuàng)新地理教育教學(xué)方法，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和技巧。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中地理；教學(xué)研究

初中地理課程在初中的課程當(dāng)中是一門(mén)比較重要的課程，在新課標(biāo)的影響下，教師在開(kāi)展地理教學(xué)實(shí)踐時(shí)，應(yīng)該不斷嘗試新的教學(xué)模式，幫助學(xué)生的地理成績(jī)不斷提高。另外，隨著新課標(biāo)的深入發(fā)展，教師要充分領(lǐng)會(huì)到地理課改的理念，和學(xué)生共同努力，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生自學(xué)能力

在初中階段，興趣才是幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)最好的老師，只有讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)科充滿興趣，才能激發(fā)起學(xué)生的求知欲，配合教師完成初中地理教學(xué)任務(wù)。傳統(tǒng)的地理教學(xué)活動(dòng)中，教師往往過(guò)于重視“教”的過(guò)程而輕視學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程。所以很多教師將完成教學(xué)任務(wù)當(dāng)做是第一要?jiǎng)?wù)，不管學(xué)生是不是可以做到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的透徹理解，都強(qiáng)制地將知識(shí)“灌”入到學(xué)生的頭腦之中。在這個(gè)前提下，新課標(biāo)理念要求教師要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，包括獨(dú)立思考的能力和自主探究的能力。所以，在初中地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師采用自主教學(xué)模式適應(yīng)了當(dāng)前新課標(biāo)理念的要求。從學(xué)生的角度來(lái)看，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的時(shí)候遇到了自己難以理解的問(wèn)題，如果自己不能及時(shí)解決的話，長(zhǎng)此以往，他們?cè)谀X海中就會(huì)積累越來(lái)越多的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，再加上一些地理知識(shí)通常聯(lián)系非常緊密，造成的后果就是一步跟不上，步步跟不上。慢慢的，學(xué)生就會(huì)對(duì)地理學(xué)習(xí)提不起興趣，興趣一旦消失的話，那么學(xué)生就會(huì)徹底跟不上學(xué)習(xí)的進(jìn)度，從而產(chǎn)生了一個(gè)惡性循環(huán)。而在地理教學(xué)活動(dòng)中，教師使用自主教學(xué)模式就會(huì)在很大程度上減弱甚至消除這個(gè)弊端。因?yàn)椴捎米灾鹘虒W(xué)模式首先可以提升學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的自主性，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。其次采用自主教學(xué)模式改變了過(guò)去教師在地理課堂上的主導(dǎo)地位，轉(zhuǎn)而將學(xué)生的實(shí)際需求作為主導(dǎo)，把學(xué)生變成了初中地理課堂的主體，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，遇到疑點(diǎn)還有難點(diǎn)的時(shí)候積極去探索求知，主動(dòng)向教師或者地理水平高的學(xué)生請(qǐng)教，將以往的“要我學(xué)”改變成現(xiàn)在的“我要學(xué)”，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。除此之外，立足于初中地理這門(mén)學(xué)科來(lái)進(jìn)行分析，初中地理包含的知識(shí)點(diǎn)非常多，并且在不同的知識(shí)點(diǎn)之間又存在著一定的關(guān)系，所以學(xué)生如果想要把地理這門(mén)學(xué)科學(xué)好，就必須重視每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

二、聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行生活化教學(xué)

初中地理的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)到地理知識(shí)就夠了，而要讓他們能夠把在課堂上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中去，這才算是真正達(dá)成了教學(xué)任務(wù)。站在教學(xué)目標(biāo)這個(gè)角度上來(lái)看，在運(yùn)用生活化進(jìn)行教學(xué)時(shí)要特別重視地理知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)生活中的地理問(wèn)題，把生活引入到地理課堂之中。比如在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第二章“中國(guó)的自然環(huán)境”的時(shí)候，在進(jìn)行“復(fù)雜多樣的氣候”教學(xué)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)自己的地理方位來(lái)進(jìn)行判斷屬于什么氣候，另外也可以根據(jù)氣候類(lèi)型來(lái)從中國(guó)疆域中找出正確的區(qū)域。這種和生活實(shí)際聯(lián)系非常緊密的知識(shí)是非常適合用生活化教學(xué)模式的。另外，生活其實(shí)就是一個(gè)學(xué)習(xí)地理的良好課堂平臺(tái)。每一位老師都需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，延伸學(xué)生聯(lián)想力，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)生活中的問(wèn)題，思考問(wèn)題，最后啟迪他們利用地理知識(shí)去解決問(wèn)題，將地理知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中去。一旦學(xué)生利用上所學(xué)的知識(shí)，他們的求知欲就會(huì)被無(wú)限激發(fā)，有更強(qiáng)烈的躍躍欲試之感。在一定程度上促使了課堂的延伸、學(xué)生知識(shí)思維的激活、學(xué)習(xí)能力的提高等。學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，老師千萬(wàn)不能直接將答案告知學(xué)生，應(yīng)該要盡可能地讓學(xué)生自己去思考、去動(dòng)腦，挖掘他們不同的潛在能力。要積極鼓動(dòng)他們親身實(shí)驗(yàn)、揣摩、推理、創(chuàng)新等，放手讓學(xué)生研究。讓學(xué)生主動(dòng)將所學(xué)的地理知識(shí)應(yīng)用在日常生活中，并且是有創(chuàng)新性、建設(shè)性地運(yùn)用，才是從事教育事業(yè)人員所追求的核心目標(biāo)，而實(shí)踐才是完成這一任務(wù)目標(biāo)的唯一渠道。生活化的課堂在教學(xué)過(guò)程中引入大量的生活素材，貼近現(xiàn)實(shí)生活，模擬日常生活現(xiàn)象，讓學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)在生活中運(yùn)用學(xué)到的地理知識(shí)來(lái)解決各類(lèi)簡(jiǎn)單問(wèn)題，在一定程度上讓原本抽象難懂的知識(shí)變得更加具體化、生活化，從而消除傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)僅重視理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能而忽視將實(shí)際生活與地理課堂聯(lián)系起來(lái)的教授缺陷，最大限度地激活地理課堂上學(xué)生參與活動(dòng)的熱情與積極性，把整個(gè)教學(xué)任務(wù)的要求標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化成學(xué)生內(nèi)在實(shí)際的學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生真正地在生活里學(xué)習(xí)地理知識(shí)、運(yùn)用地理知識(shí)，這樣可以讓學(xué)生獲得極大的成就感，從而讓學(xué)生愛(ài)上地理，全方位提高自身能力水平。

綜上，在新課標(biāo)改革進(jìn)程下，教師在地理課堂上不僅要注意激發(fā)學(xué)生興趣，提高他們自學(xué)能力，同時(shí)還要注意理論聯(lián)系實(shí)際，真正做到生活與課堂相結(jié)合，切實(shí)提高教師的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

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編輯 李燁艷