方中雄 王凱

摘要中小學(xué)教育實踐中的學(xué)習(xí)方式變革形式日益豐富，主要包括綜合化學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)、共同體學(xué)習(xí)、融通式學(xué)習(xí)以及問題引領(lǐng)式學(xué)習(xí)等。個人教育需求的變化、知識獲取方式的轉(zhuǎn)變以及教育理論的進步，都在影響學(xué)習(xí)方式變革的方向。要更好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式變革，應(yīng)堅持從“人”出發(fā)，以“學(xué)”為支點，關(guān)注設(shè)計的整體性、模式的融通性以及實施的個性化。

關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)方式變革；綜合化學(xué)習(xí)；項目式學(xué)習(xí)；混合式學(xué)習(xí)；共同體學(xué)習(xí)；融通式學(xué)習(xí)；問題引領(lǐng)式學(xué)習(xí)

中圖分類號G63

文獻標(biāo)識碼B

文章編號1002-2384（2018）03-0024-04

當(dāng)前，中小學(xué)教育實踐中的學(xué)習(xí)方式變革已漸成風(fēng)氣、勢不可擋。與傳統(tǒng)的由各學(xué)科教師依據(jù)教材面向整班學(xué)生進行知識講授的方式相比，學(xué)習(xí)場景越發(fā)豐富多樣：學(xué)習(xí)不再只發(fā)生于教室里，不再只是你教我學(xué)，學(xué)生不再只是正襟危坐，教師不再只是講解課本……上百年的傳統(tǒng)學(xué)校教育模式中的一些基本要素在新技術(shù)的沖擊下被重組、被改變。

目前的學(xué)習(xí)方式變革樣態(tài)有哪些？為什么會出現(xiàn)這些變革？應(yīng)該怎樣把握學(xué)習(xí)方式變革的趨勢？筆者將結(jié)合近年來觀察到的一些實際案例，闡述對上述問題的一些粗淺的看法。

一、實踐中的學(xué)習(xí)方式變革樣態(tài)

實踐中的學(xué)習(xí)方式變革雖然形式多樣，但整體上呈現(xiàn)出綜合化、主題化、場景化、任務(wù)化、個性化等特征。

1. 綜合性學(xué)習(xí)：聚焦學(xué)生整體發(fā)展

分科學(xué)習(xí)主要關(guān)注的是學(xué)科內(nèi)容和學(xué)科知識方法的獲得，而綜合性學(xué)習(xí)則聚焦學(xué)生面對真實、完整的情境，統(tǒng)整知識、方法、經(jīng)驗和情感去解決問題的能力，更加能夠促進學(xué)生的整體發(fā)展。

實踐中，綜合性學(xué)習(xí)主要包括學(xué)科內(nèi)綜合性學(xué)習(xí)與跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)兩種基本形態(tài)。在學(xué)科內(nèi)綜合性學(xué)習(xí)中，教師通過對學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)的系統(tǒng)分析，對學(xué)科內(nèi)容進行前后貫通，并設(shè)計學(xué)科實踐活動，讓學(xué)生通過實踐感受和體會某一學(xué)科的內(nèi)在連貫性和綜合性。而跨學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)，既有共同主題下的“多學(xué)科并行學(xué)習(xí)”，也包括立足核心概念和關(guān)鍵能力的“跨學(xué)科貫通學(xué)習(xí)”，還包括基于真實問題解決的“超學(xué)科綜合學(xué)習(xí)”，即項目學(xué)習(xí)。

例如：北京教育科學(xué)研究院通州第一實驗小學(xué)的“木作工藝學(xué)習(xí)活動”，就是一個設(shè)計比較完善的綜合性學(xué)習(xí)活動。學(xué)生們在活動前通過網(wǎng)絡(luò)和書籍收集中國木作工藝相關(guān)資料，提出并整理相關(guān)問題，設(shè)計簡單的調(diào)查表；然后參觀木作博物館，動手體驗簡單的家具制作；最后，以小組合作的方式回答預(yù)設(shè)問題，交流新生感悟。這樣的活動使得線上與線下、校內(nèi)與校外、理論與實踐、個體與小組鏈接互動起來，學(xué)生的觀察能力、調(diào)查能力、語言表達能力、動手操作能力等都得到極大提升。

2. 項目式學(xué)習(xí)：提升學(xué)生問題解決能力

項目式學(xué)習(xí)將項目及項目管理的理念應(yīng)用于學(xué)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)基于問題解決的有挑戰(zhàn)性的任務(wù)和環(huán)境，讓學(xué)生在完成挑戰(zhàn)的過程中形成系列作品或研究報告，體現(xiàn)的是對世界復(fù)雜性的關(guān)注。

例如：北京市實施十多年的高中生“翱翔計劃”就是實踐項目學(xué)習(xí)的前瞻性探索?！鞍肯栌媱潯泵磕赀x拔數(shù)百名學(xué)有余力、有創(chuàng)新潛質(zhì)的高中學(xué)生，通過完成銜接課程，進入高校、科研院所的重點實驗室，在科學(xué)家身邊實踐探究；學(xué)生要選擇一個感興趣的研究課題，以項目學(xué)習(xí)的方式，用一年多的時間完成研究任務(wù)，形成研究報告。這一計劃重在培養(yǎng)高中生的科學(xué)興趣、科學(xué)態(tài)度與研究性思維方式，并最終助力其研究志趣的形成。[1]

3. 混合式學(xué)習(xí)： 關(guān)注最優(yōu)化學(xué)習(xí)效果

混合式學(xué)習(xí)利用新技術(shù)實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的多感官參與和學(xué)習(xí)流程重構(gòu)，回應(yīng)了如何引導(dǎo)當(dāng)下“數(shù)字原住民”學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)這一問題，體現(xiàn)的是對科技、社會發(fā)展的關(guān)注與追趕。

例如：北京教育科學(xué)研究院牽頭實施的信息化條件下學(xué)習(xí)方式系統(tǒng)變革項目，旨在探究有效的混合式學(xué)習(xí)方式。200余所中小學(xué)校共同參與，基于“個人終端”“云學(xué)習(xí)平臺”“無線網(wǎng)絡(luò)”“新媒體技術(shù)”“系統(tǒng)資源”等的有機整合，以“與數(shù)字化環(huán)境相匹配的有效教學(xué)設(shè)計”為抓手，以“基于海量信息的學(xué)習(xí)資源”為輔助，以“課堂教學(xué)的即時交互”為突破，以“基于微課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)”為載體，以“學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)采集與分析”為保障，以“個性化作業(yè)平臺的開發(fā)、應(yīng)用”為支持，探索出了一條立體、多維、有效的混合式學(xué)習(xí)道路。[2]

4. 共同體學(xué)習(xí)：構(gòu)建新型學(xué)習(xí)社區(qū)

當(dāng)代學(xué)習(xí)科學(xué)認為，學(xué)習(xí)是一種社會文化現(xiàn)象，要重視學(xué)習(xí)者之間的互動、交流、討論，強調(diào)“我們可以從伙伴那里學(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí)共同體的建立也帶動了學(xué)校資源配置、物理空間、學(xué)習(xí)環(huán)境等的變化，構(gòu)建了新型學(xué)習(xí)社區(qū)，使得學(xué)習(xí)可以基于共同話題、任務(wù)，在不同的共同體中隨時發(fā)生。

例如：北京市海淀區(qū)中關(guān)村第三小學(xué)突破班級和年級為單位的組織形式，發(fā)展設(shè)計出不同年級間靈活組織的“班組群”—來自三個連續(xù)年級、一定班額的數(shù)名學(xué)生組成的學(xué)習(xí)共同體。這一共同體由來自不同學(xué)科的教師組成的“家園式合作團隊”負責(zé)教育、教學(xué)和管理。教學(xué)空間上，學(xué)校將相對獨立又互通的教室組合在一起，再加上公共區(qū)域，組成了“三室一廳”的學(xué)習(xí)空間。融合性空間的打造和多樣化生態(tài)關(guān)系的建構(gòu)，為豐富、立體的學(xué)習(xí)共同體的建立提供了更多可能。[3]

5. 融通式學(xué)習(xí)：給學(xué)生更加完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷

越來越多的學(xué)校開始關(guān)注如何給予學(xué)生一個更加完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，如協(xié)同學(xué)校中的正式學(xué)習(xí)和其他場域中的非正式學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)更符合社會、自然、生活的要求。

例如：北京市東城區(qū)史家小學(xué)開發(fā)的服務(wù)課程學(xué)習(xí)，旨在讓學(xué)生學(xué)以致用，將課堂知識與社會實踐建立關(guān)聯(lián)，收獲更加完整的學(xué)習(xí)體驗。學(xué)生通過主動發(fā)現(xiàn)、關(guān)注社會現(xiàn)實問題，自主選擇、策劃公益服務(wù)項目。在整個服務(wù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生將經(jīng)歷項目宣講、項目培訓(xùn)、提案創(chuàng)想、項目評審、上線集贊、合同簽署、資金批復(fù)、項目實施、項目審核、反思分享等十個環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)對學(xué)生來說，都是一次全新的嘗試與挑戰(zhàn)。

6. 問題引領(lǐng)式學(xué)習(xí)：因問而學(xué)、問學(xué)交融

問題引領(lǐng)式學(xué)習(xí)在分學(xué)科教學(xué)為主的學(xué)校教育環(huán)境下，堅持“學(xué)習(xí)者中心”，從蘊含學(xué)科價值的、富有挑戰(zhàn)性的問題出發(fā)，鼓勵學(xué)生開展探究和交流，將知識與方法整合并轉(zhuǎn)移到新的情境中，在解決問題的過程中促成學(xué)生的收獲和學(xué)習(xí)的深入。

北京教育科學(xué)研究院兒童數(shù)學(xué)研究所開展的“問題引領(lǐng)學(xué)習(xí)”有三個基本要點：學(xué)會提問、因問而學(xué)、問學(xué)交融。兒童一方面在不斷發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題的過程中應(yīng)用所學(xué)知識和方法，另一方面在學(xué)習(xí)過程中，又不斷發(fā)現(xiàn)和提出新問題。實踐顯示，這種教學(xué)模式大大增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題的能力。學(xué)生開始“用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，用數(shù)學(xué)的思維思考世界，用數(shù)學(xué)的語言表達世界”。

以上六種學(xué)習(xí)方式變革的前沿樣態(tài)已在很多學(xué)校落地扎根，促使學(xué)校煥發(fā)了新的活力。實踐中，學(xué)習(xí)方式變革的不同樣態(tài)通常是結(jié)合在一起的，并不能截然分割。對于變革樣態(tài)的概括，往往是出于不同角度、為突出關(guān)鍵特征而作出的。這些變革樣態(tài)互相關(guān)聯(lián)并且共同呈現(xiàn)出一些新突破：學(xué)習(xí)被賦予了更為廣闊的內(nèi)涵，關(guān)聯(lián)學(xué)生一生的發(fā)展，實現(xiàn)了教育觀的突破；學(xué)校嘗試綜合多種育人資源，鼓勵學(xué)生自主與合作，實現(xiàn)了育人邊界的突破；教師將“學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的”視為教學(xué)必須直面的基本問題，實現(xiàn)了自身角色的突破；學(xué)生開始超越常規(guī)課程與課堂的界限，將課堂知識與社會、生活進行關(guān)聯(lián)，收獲更真實、完整的知識和經(jīng)驗，實現(xiàn)了自身成長的突破。

二、推動學(xué)習(xí)方式變革的因素

推進學(xué)習(xí)變革的因素可以從各種不同角度進行分析，歸根結(jié)底，是由時代變化、現(xiàn)實要求與理論發(fā)展之間的互動引起的。

1. 個人需求的不斷升級：使得教育趨向個性化、定制化

從需求的角度看，家長群體開始掌握越來越多的教育自主權(quán)，使得教育發(fā)展呈現(xiàn)許多新特點：一是出現(xiàn)“私人定制”，家長們開始為自己的孩子購買額外的、更有針對性的、更高端的教育服務(wù)；二是突出“個人選擇”，國家倡導(dǎo)均衡與公平，家長則更為關(guān)注孩子成長過程中的“個人選擇”，希望他們能夠自主選擇最有利的發(fā)展路徑；三是關(guān)注“學(xué)會學(xué)習(xí)”，家長更加關(guān)注孩子能否通過學(xué)校教育掌握引領(lǐng)其一生良好發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，而不只是簡單的知識積累。這些新情況的出現(xiàn)，客觀上倒逼著學(xué)校探索教學(xué)方式的整體變革。

2. 知識觀的轉(zhuǎn)變：讓體驗成為學(xué)習(xí)的內(nèi)核

不斷更新的科學(xué)技術(shù)引領(lǐng)著教育從封閉走向開放，這種開放改變了學(xué)習(xí)資源的分布形態(tài)與擁有關(guān)系，打破了權(quán)威對知識的壟斷。知識不再“靜止”于圖書或者科學(xué)期刊上；任何一個概念、一種想法，它可以生發(fā)到的每個細枝末節(jié)，都被放置在巨大的、松散鏈接的網(wǎng)絡(luò)中，人們可以隨意查找更廣義的定義。知識正在從“停止點系統(tǒng)”走向“超鏈接系統(tǒng)”，每一種知識都不再是終點，每一種知識背后都可以有無數(shù)種解讀，知識變得可以跳轉(zhuǎn)，可以做多元分析。

學(xué)生獲取知識的策略也因此發(fā)生改變，學(xué)習(xí)行為變得更加自主，學(xué)生與機器、學(xué)生與學(xué)生之間的雙向和多向互動，使得知識的建構(gòu)更加完善，學(xué)習(xí)變得更加便捷、精準(zhǔn)、有效。與之相對應(yīng)的，以精準(zhǔn)講解為途徑，通過固定套路揭示知識的結(jié)構(gòu)、特征以及內(nèi)在邏輯，以使學(xué)生“少走彎路”為目的的傳統(tǒng)教學(xué)方式，已無法適應(yīng)“超鏈接系統(tǒng)”下的新型知識觀，需要盡快做出改變。

3. 學(xué)習(xí)理論研究的不斷深入：強調(diào)學(xué)習(xí)情境的真實性

依據(jù)上世紀(jì)90年代前后提出的情境學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)不僅僅是一個個體性的意義建構(gòu)的心理過程，更是一個實踐性、以差異資源為中介的社會性參與過程。[4]

基于此，理想的學(xué)習(xí)設(shè)計既需要圍繞重要概念或“大觀點”來聯(lián)系和組織，更需要直接指向知識實際應(yīng)用的真實情境—讓學(xué)習(xí)者在知識實際應(yīng)用的真實情境中接觸、了解知識，把學(xué)與用結(jié)合起來。這樣才能促進知識的遷移，使學(xué)習(xí)者獲得真實體驗并形成高級思維與技能。

三、深化學(xué)習(xí)方式變革的路徑

學(xué)習(xí)方式變革歸根結(jié)底在于引發(fā)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，未來，“我們怎樣學(xué)習(xí)”要比“怎樣學(xué)習(xí)更多的知識”更為關(guān)鍵。筆者認為，要想使學(xué)習(xí)方式變革真正成為教育變革的核心，還需要從以下幾個方面進行深化。

1. 以“人的發(fā)展” 作為根本目標(biāo)

學(xué)習(xí)方式的變革不應(yīng)止于簡單求新求變，而要切實促進學(xué)生獲得適應(yīng)日常生活和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。目前有些項目式學(xué)習(xí)，雖然提出了驅(qū)動性任務(wù)，也鼓勵學(xué)生經(jīng)歷了項目學(xué)習(xí)的幾個步驟，但學(xué)生的學(xué)習(xí)還僅僅停留于在教師的帶領(lǐng)下獲取更多的信息、掌握更多的技能，并不是真正的深入探索、實踐和合作。學(xué)生不能切實獲得實踐創(chuàng)新、反思質(zhì)疑等關(guān)鍵能力，學(xué)生的興趣、自信心與主動性也無法得到充分發(fā)展。

2. 以“學(xué)”作為基本出發(fā)點

“教”與“學(xué)”是難以分割的，現(xiàn)有的某些變革并沒有實質(zhì)性改變“教”對“學(xué)”的決定性和支配性，僅是教學(xué)內(nèi)部關(guān)系的微調(diào)，在這種微調(diào)的框架下，學(xué)的機制依然由教的機制決定，學(xué)的規(guī)范依舊由教的規(guī)范支配。

要實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的持續(xù)深刻變革，必須明確“學(xué)”對“教”的支配性和決定性，將“學(xué)”作為教育教學(xué)的基本出發(fā)點。從行為者地位上講，要明確“學(xué)主教從”，教的使命在于引發(fā)學(xué)習(xí)；從行為發(fā)生上講，要明確“先學(xué)后教”，教的功能在于維持學(xué)習(xí)；從行為指引上講，要明確“以學(xué)定教”，教的前提在于了解學(xué)習(xí)；從行為過程上講，要明確“學(xué)教合一”，教的本質(zhì)在于有效地促進學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生在發(fā)展過程中的不同需求，實現(xiàn)學(xué)生的個性成長。

3. 進行高屋建瓴的“整體設(shè)計”

學(xué)習(xí)變革的實質(zhì)是時代背景下對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重新解讀，對教育場景中師生關(guān)系、生生關(guān)系的重新詮釋以及對時間與空間資源的重新組合。因此，深化學(xué)習(xí)方式變革需要基于一個整體的設(shè)計之中，是多種樣態(tài)的有機融合。即使是某一種學(xué)習(xí)樣態(tài)，也需要從整體角度出發(fā)進行設(shè)計。比如：目前跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)還存在主題設(shè)計零散，學(xué)科內(nèi)容拼湊，學(xué)生學(xué)習(xí)時間、空間和教學(xué)資源安排隨意的現(xiàn)象。整體設(shè)計是將人的發(fā)展目標(biāo)、各學(xué)科的教育價值、學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容與資源等進行統(tǒng)整考慮的過程。

4. 讓技術(shù)從教師端走向?qū)W生端

從技術(shù)的教育應(yīng)用角度來看，廣大教師對轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的意識逐漸增強，信息技術(shù)滲透課堂也為教學(xué)改革提供了便利的條件。但在運用技術(shù)的過程中，學(xué)校層面往往習(xí)慣性地將好的技術(shù)手段、優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源應(yīng)用到課堂中去支持教師的“教”，而沒有充分支持學(xué)生的“學(xué)”，沒能把技術(shù)切實運用到支持學(xué)生主動的知識構(gòu)建之中。

讓技術(shù)從教師端走向?qū)W生端，學(xué)校需要將技術(shù)手段與教育教學(xué)進行深度整合，創(chuàng)設(shè)集教室實體、虛擬網(wǎng)絡(luò)以及多維交互技術(shù)于一體的，適合每個學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間。學(xué)校要提供鏈接海量信息源的通道，使學(xué)生能夠“無邊界學(xué)習(xí)”；創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠探索與創(chuàng)造；完善硬件支撐，使學(xué)生可開展即時交互的合作學(xué)習(xí)，能進行個性化展示與自我成長記錄。

5. 有效支持個性化學(xué)習(xí)

個性化學(xué)習(xí)必定是未來的發(fā)展趨勢，若想更好地推進學(xué)習(xí)方式的變革，教師的教授方式是最應(yīng)改變的。教師應(yīng)在把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的本質(zhì)、了解學(xué)生的認知規(guī)律和認知風(fēng)格的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)適合的情境，提出開放性問題，啟發(fā)每一個學(xué)生獨立思考，鼓勵學(xué)生進行多層次交流。學(xué)校還可以設(shè)置豐富的課程，讓學(xué)生能夠真正根據(jù)自己的興趣愛好進行選擇。

學(xué)校還應(yīng)注意靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)空間的打造，滿足有不同需求的學(xué)生自主進行個性化學(xué)習(xí)的可能；加強對于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力甚至學(xué)習(xí)進程的評估與反饋，提高個性化指導(dǎo)的比例，助力學(xué)生設(shè)計個人專屬學(xué)習(xí)計劃；鼓勵學(xué)生提出自己感興趣的問題，并為學(xué)生提供近一步探究的軟硬件支撐。

參考文獻：

[1] 方中雄.北京“翱翔計劃”：探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)新范式[J].中小學(xué)管理，2013，（11）.

[2] 王凱，李敏.技術(shù)撬動學(xué)習(xí)方式變革的思考與突破[J].中小學(xué)管理，2016，（7）.

[3] 劉可欽，梁國立.班組群、校中校：一種新的學(xué)校教育組織生態(tài)[J].人民教育，2016，（1）.

[4] 趙璐.情境學(xué)習(xí)理論對高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的作用[J].出國與就業(yè)（就業(yè)版），2011，（15）.