韋梁靜

（來賓市武宣縣中學(xué) 廣西來賓 545900）

高中地理由于其本身的知識點較為繁雜，需要學(xué)生有較強的記憶里與理解能力?，F(xiàn)階段的高中地理教學(xué)過程中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生的復(fù)習(xí)意識得不到培養(yǎng)。而在高中地理復(fù)習(xí)中融入思維導(dǎo)圖，是為了加強學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維拓展能力，能在很大程度上提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

一、當(dāng)前高中地理復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生的自主復(fù)習(xí)意識較為薄弱

現(xiàn)階段影響學(xué)生復(fù)習(xí)意識的因素主要分為學(xué)生自身因素與教師因素兩類。在學(xué)生方面，由于地理作為一門理解性較強的科目，其傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)過程就較為枯燥乏味，因此導(dǎo)致學(xué)生厭惡情緒的產(chǎn)生，學(xué)生如若不能培養(yǎng)起自主復(fù)習(xí)意識，在課堂復(fù)習(xí)時學(xué)生就難以找到著手點。在教師方面，主要指的是教師的引導(dǎo)復(fù)習(xí)，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，其一言一行都能夠影響到學(xué)生，教師對復(fù)習(xí)的不重視，也會使得學(xué)生的自主復(fù)習(xí)意識得不到培養(yǎng)，加之高中的課業(yè)較為繁重，教師較為側(cè)重于學(xué)生課堂知識的復(fù)習(xí)，學(xué)生課后時間并不充裕，也會影響到學(xué)生自主復(fù)習(xí)意識的培養(yǎng)。[1]

2.復(fù)習(xí)方式較為陳舊

復(fù)習(xí)過程中，教學(xué)模式較為陳舊指的是復(fù)習(xí)方式較為陳舊，首先，由于教師在復(fù)習(xí)過程中沒有明確的復(fù)習(xí)目標，在指導(dǎo)學(xué)生進行知識點復(fù)習(xí)時，容易出現(xiàn)復(fù)習(xí)任務(wù)量較重，學(xué)生在沒有消化知識點的前提下開始復(fù)習(xí)下一個知識點，使得學(xué)生的復(fù)習(xí)效率較為低下。同時，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的復(fù)習(xí)方式得不到及時更新，學(xué)生的注意力得不到集中，會使得學(xué)生對知識點復(fù)習(xí)不到位，出現(xiàn)“左耳進、右耳出”的現(xiàn)象，使得學(xué)生的復(fù)習(xí)效率較為低下。[2]

3.學(xué)習(xí)無目標、無計劃、無方向

學(xué)習(xí)無目標、無計劃、無方向其主要指代的對象為學(xué)生，學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中，沒有明確的復(fù)習(xí)目標，會使得學(xué)生漫無目的的復(fù)習(xí)，使得學(xué)生很多知識點復(fù)習(xí)不到位。其次，學(xué)生無計劃的復(fù)習(xí)，會使得原本就不充裕的課外時間被浪費，造成學(xué)生濫復(fù)習(xí)或亂復(fù)習(xí)現(xiàn)象的產(chǎn)生。同時，此階段的學(xué)生正處青春期，易受到情緒的影響，學(xué)生在課堂復(fù)習(xí)時，注意力不容易集中，學(xué)生的復(fù)習(xí)效率得不到提升。加之，此階段的學(xué)生容易受情緒影響導(dǎo)致其成績起伏波動較大，最后容易導(dǎo)致學(xué)生不愛學(xué)習(xí)現(xiàn)象的產(chǎn)生。

二、思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

1.課前，學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖在學(xué)生方面的應(yīng)用，其主要方式是通過培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，從而幫助教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量。培養(yǎng)學(xué)生復(fù)習(xí)課當(dāng)中的“預(yù)習(xí)”——“自主復(fù)習(xí)”。首先，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行了解，充分結(jié)合學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣。其次，需要教師貫徹學(xué)生思維導(dǎo)圖的基本繪制理念，從而讓學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖。例如：在湘教版高中地理必修三《區(qū)域地理與人類活動》的《荒漠化的危害和治理》復(fù)習(xí)過程中，教師可貫徹學(xué)生思維導(dǎo)圖的繪制方式，由學(xué)生進行基本的自主繪制，培養(yǎng)學(xué)生的自主復(fù)習(xí)能力，為課堂的有效復(fù)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如圖所示。

2.課堂上，師生共建思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖在老師與學(xué)生之間的應(yīng)用，其主要目的是通過師生之間共同繪制思維導(dǎo)圖的方式，拉近師生間距離，同時在繪制過程中，教師能夠更好的了解到學(xué)生所繪制的思維導(dǎo)圖有哪些“疏漏”點，從而為學(xué)生進行及時的補充，提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。例如：引用《荒漠化的危害和治理》的例子，教師可對學(xué)生所繪制的基礎(chǔ)思維導(dǎo)圖進行檢查與評價，再給予相應(yīng)的補充，如“荒漠化是由什么因素造成的？荒漠化治理過程中需要注意那些因素？”等。為了達到完善學(xué)生知識點的效果。具體如圖所示：

3.課后，根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)鞏固

思維導(dǎo)圖在課后的應(yīng)用對象其主要指代學(xué)生，同時，課后的復(fù)習(xí)是檢驗學(xué)生課前“預(yù)習(xí)”與課堂上有效復(fù)習(xí)結(jié)果的標準。養(yǎng)成一個良好的課后鞏固復(fù)習(xí)習(xí)慣，能幫助學(xué)生拓展思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生將知識點內(nèi)化等。教師在每節(jié)課過后，都需要要求學(xué)生對課堂內(nèi)容進行鞏固復(fù)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的課后復(fù)習(xí)習(xí)慣。同時，教師需要在下一節(jié)課開始之前，對學(xué)生進行隨機提問，檢查學(xué)生課后鞏固復(fù)習(xí)的成果。例如：在湘教版高中地理必修三中《礦產(chǎn)資源合理開合和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展》的課后復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生課通過對課堂內(nèi)與教師所建構(gòu)的思維導(dǎo)圖進行有效復(fù)習(xí)，并通過自身檢查與認知，對知識點進行擴充，如“礦廠資源具體包含哪些”等，鍛煉自身的思維拓展能力，同時在復(fù)習(xí)過程中豐富了自身的視野。教師則可在下一節(jié)課開始之前對學(xué)生進行檢查，如：“可持續(xù)發(fā)展的意義”等，從而加深學(xué)生的記憶。

結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖在高中地理中的應(yīng)用，首先需要教師培養(yǎng)學(xué)生課前“預(yù)習(xí)”的習(xí)慣，讓學(xué)生進行思維導(dǎo)圖的自主建構(gòu)；其次，在課堂內(nèi)需要教師與學(xué)生共同建構(gòu)知識網(wǎng)，拉近師生間距離，提升課堂復(fù)習(xí)效率。最后，需要教師培養(yǎng)學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固的習(xí)慣，教師可利用思維導(dǎo)圖在課堂內(nèi)的有效復(fù)習(xí)，對學(xué)生課后復(fù)習(xí)的結(jié)果進行檢查，加深學(xué)生印象，以此利用思維導(dǎo)圖建構(gòu)來培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)習(xí)習(xí)慣，從而提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。