王聰 郭婧

一、引言

國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究（Progress in International Reading Literacy Study，以下簡(jiǎn)稱PIRLS）是由國(guó)際教育成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)協(xié)會(huì)（International Association for the Evaluation of Educational Achievement，以下簡(jiǎn)稱IEA）于1998年全體會(huì)員大會(huì)通過的一項(xiàng)國(guó)際研究項(xiàng)目。這一項(xiàng)目旨在對(duì)全球小學(xué)生（大部分是四年級(jí)）的閱讀素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)估。同時(shí)，還關(guān)注學(xué)生在學(xué)校和家庭的閱讀環(huán)境。PIRLS的測(cè)評(píng)共由兩部分組成：一是閱讀測(cè)試；二是問卷調(diào)查。其中，閱讀測(cè)試部分必須以真實(shí)的閱讀材料為基礎(chǔ)。此外，每次測(cè)評(píng)將會(huì)以問卷的形式向家長(zhǎng)、教師和校長(zhǎng)搜集關(guān)于學(xué)生在家庭和學(xué)校中閱讀素養(yǎng)形成的背景信息。

IEA啟動(dòng)這一項(xiàng)目的目的在于檢測(cè)學(xué)生的閱讀水平和未來發(fā)展趨勢(shì)。首屆PIRLS測(cè)評(píng)始于2001年，共計(jì)有35個(gè)國(guó)家和地區(qū)參與測(cè)評(píng)。此后，每五年舉行一次，至今已經(jīng)舉辦過4次。從2001年至2016年，PIRLS在有關(guān)閱讀素養(yǎng)的定義以及評(píng)價(jià)框架等方面均不斷地調(diào)整。這些變化一般是結(jié)合前一次的測(cè)評(píng)所得經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)教育的需要而進(jìn)行的實(shí)時(shí)更新，以便在順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的同時(shí)，可以更加準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的閱讀水平。

二、PIRLS2016閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)新變化解讀

1.增加ePIRLS閱讀測(cè)試版本

近些年來，隨著電子信息技術(shù)的快速發(fā)展，閱讀電子文本已經(jīng)成為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式之一。因此，通過計(jì)算機(jī)來搜索和閱讀信息的能力變得越來越重要。為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，經(jīng)合組織的PISA項(xiàng)目從2015年開始便全部改用計(jì)算機(jī)答題的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)。這種電子閱讀測(cè)評(píng)逐漸加入到國(guó)際閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)中的趨勢(shì)，更加符合學(xué)生的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的生活以及學(xué)習(xí)習(xí)慣。同樣，鑒于時(shí)代發(fā)展的需要和當(dāng)今社會(huì)的趨勢(shì)，PIRLS測(cè)評(píng)也非常注重對(duì)學(xué)生閱讀電子文本能力的考察。早在PIRLS2011評(píng)估框架公布之時(shí)，便提出了對(duì)電子版本研究的設(shè)想，不過當(dāng)時(shí)并沒有得以實(shí)現(xiàn)。此次PIRLS2016則正式加入了網(wǎng)絡(luò)閱讀能力（On Reading Literacy，以下簡(jiǎn)稱ePIRLS）測(cè)評(píng)。作為以計(jì)算機(jī)為載體的在線閱讀測(cè)評(píng)，ePIRLS旨在測(cè)試學(xué)生使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行閱讀的能力，即他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)閱讀內(nèi)容的綜合分析能力。與傳統(tǒng)的紙質(zhì)測(cè)評(píng)不同，ePIRLS在閱讀目的上僅關(guān)注學(xué)生“找尋并運(yùn)用資料”，在閱讀理解過程方面，ePIRLS則同樣關(guān)涉到對(duì)四種能力的測(cè)試。另外，特別值得一提的是，ePIRLS主要借助項(xiàng)目反應(yīng)理論（Item Response Theory，簡(jiǎn)稱IRT）來合并每個(gè)學(xué)生的任務(wù)反應(yīng)情況，從而評(píng)價(jià)一個(gè)國(guó)家或者地區(qū)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的整體在線閱讀水平。此外，男女生閱讀電子文本的能力存在顯著差異。參與ePIRLS2016測(cè)評(píng)的14個(gè)國(guó)家和地區(qū)中，有11個(gè)國(guó)家和地區(qū)女生的成績(jī)明顯高于男生（國(guó)際平均差值為12分），僅意大利、葡萄牙和丹麥三個(gè)國(guó)家的男女分?jǐn)?shù)相似。

此外，ePIRLS的目的不單單是將文字置于電腦上而進(jìn)行的一種數(shù)字化閱讀，也要求學(xué)生可以進(jìn)行跨網(wǎng)站搜尋信息，并且理解其中的含義。ePIRLS2016的測(cè)試中，加入了一些廣告來誘導(dǎo)學(xué)生。相關(guān)資料顯示，在參與測(cè)評(píng)的14個(gè)國(guó)家和地區(qū)中，92%的學(xué)生沒有點(diǎn)擊任何廣告（平均成績(jī)?yōu)?42），其中挪威、愛爾蘭、瑞典、丹麥、加拿大、意大利、斯洛文尼亞等國(guó)家的學(xué)生在測(cè)試時(shí)相對(duì)不受廣告的影響，得分均高于國(guó)際平均值。而剩下8%的學(xué)生，則點(diǎn)擊了至少一個(gè)廣告（平均成績(jī)?yōu)?12）。其中中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)分?jǐn)?shù)最低，排在了末位。

2.增加ePIRLS問卷調(diào)查

問卷調(diào)查主要是幫助PIRLS來分析影響學(xué)生閱讀成績(jī)的因素。通過對(duì)問卷的分析，旨在發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生現(xiàn)有閱讀成績(jī)的相關(guān)因素，以便更加有效地提高各個(gè)國(guó)家小學(xué)生的閱讀水平。以往問卷的調(diào)查對(duì)象包括所有參與PIRLS和PrePIRLS測(cè)評(píng)的學(xué)生、老師、家長(zhǎng)，還有校長(zhǎng)。而PIRLS 2016問卷調(diào)查的新變化主要體現(xiàn)為增加了ePIRLS問卷調(diào)查。

ePIRLS主要通過模擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境呈現(xiàn)給四年級(jí)學(xué)生類似真實(shí)的學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境，并以此來評(píng)測(cè)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行閱讀的能力。每個(gè)參與該項(xiàng)測(cè)評(píng)的國(guó)家和地區(qū)的學(xué)生，在完成ePIRLS規(guī)定的測(cè)評(píng)后，需要隨即完成一份5分鐘的問卷調(diào)查。這一問卷旨在了解參與測(cè)評(píng)的四年級(jí)學(xué)生使用電腦的經(jīng)驗(yàn)和態(tài)度，從而了解他們?cè)诰€閱讀能力整體水平背后的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和經(jīng)驗(yàn)累積的支持要素等。

三、PIRLS2016測(cè)評(píng)結(jié)果對(duì)香港閱讀教學(xué)數(shù)字化改革的驅(qū)動(dòng)

在PIRLS2016測(cè)評(píng)中，香港雖然并未衛(wèi)冕冠軍，但成績(jī)并無明顯下滑，略跌2分，排全球第三位，成績(jī)?nèi)耘f優(yōu)異。但這也反映出香港教育當(dāng)局的相關(guān)政策和課程方面仍存在一些問題，且尚未完全適應(yīng)國(guó)際上對(duì)數(shù)字閱讀時(shí)代發(fā)展的要求。近些年來，伴隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)媒體的快速發(fā)展，學(xué)生接觸電子文本的機(jī)會(huì)越來越多，靈活使用計(jì)算機(jī)來搜尋相關(guān)閱讀信息的能力也變得越來越重要。鑒于此，香港語文閱讀教學(xué)需要更多數(shù)字化、電子化、網(wǎng)絡(luò)化方面的改革。香港教師在語文閱讀課程的教學(xué)過程中，不僅需要增加電子設(shè)備的使用，同時(shí)也需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行電子文本閱讀、網(wǎng)絡(luò)信息篩選等方面能力的培養(yǎng)。然而，電子如何與語文科目尤其是與閱讀教學(xué)相結(jié)合，其中包括開發(fā)優(yōu)質(zhì)教材、創(chuàng)新教學(xué)方法以及開發(fā)新的評(píng)估方式等方面，還需要社會(huì)各界通力合作，深入研究，以便進(jìn)一步提升語文課堂數(shù)字化教學(xué)的成效。據(jù)PIRLS2016香港地區(qū)報(bào)告顯示，在電腦輔助教學(xué)方面，香港地區(qū)有35%的教師在閱讀課堂上使用電腦進(jìn)行教學(xué)，他們的學(xué)生閱讀成績(jī)?yōu)?72分。與之對(duì)比，65%沒有電腦輔助閱讀課堂教學(xué)的，學(xué)生閱讀成績(jī)?yōu)?66分，明顯低于有電腦輔助的閱讀課堂得分。此外，在35%的有電腦輔助教學(xué)的教師里，有超過75%的教師每個(gè)月至少一次教導(dǎo)學(xué)生使用電腦來“搜尋資訊”（76%）和“閱讀故事或其他文章”（83%），有50%的教師表示，每個(gè)月至少有一次教導(dǎo)學(xué)生“發(fā)展閱讀策略”（54%）和“寫作故事或其他文章”（44%）。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合的驅(qū)動(dòng)下，香港地區(qū)的語文教師在閱讀課堂的數(shù)字化教學(xué)中，應(yīng)注重以下幾方面的創(chuàng)新與變革：

首先，進(jìn)一步強(qiáng)化語文教師計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（Computer Aided Instruction，簡(jiǎn)稱CAI）在課堂中的使用。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化閱讀能力的關(guān)鍵是教師。相關(guān)研究表明，在香港的中小學(xué)教師中，對(duì)電腦輔助教學(xué)持積極態(tài)度的人數(shù)（58.6%）明顯高于持消極態(tài)度的人數(shù)（41.4%）。近些年來，雖然電腦在學(xué)校里的數(shù)量增長(zhǎng)較為明顯，但在語文課中真正利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教師卻微乎其微。此外，在語文閱讀課所選材料上，香港教師仍舊以教科書（有時(shí)連同工作紙）為主。雖然近些年來，香港教師在語文閱讀課上的閱讀材料逐漸加入網(wǎng)上材料且以電腦輔助教學(xué)，但PIRLS2016香港地區(qū)的報(bào)告顯示：在閱讀課堂上使用資訊和通訊科技教學(xué)（Information and Communication Technologies，簡(jiǎn)稱ICT），與學(xué)生閱讀成績(jī)的關(guān)系并不明顯。究其原因，這與教師缺乏適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)培訓(xùn)有直接關(guān)系。因此，加強(qiáng)香港語文教師的信息技術(shù)培訓(xùn)是進(jìn)一步支援語文課堂使用電腦輔助教學(xué)的關(guān)鍵。而這一類培訓(xùn)不單單僅限于對(duì)語文教師電腦技術(shù)的培訓(xùn)，最主要的是幫助他們學(xué)會(huì)如何運(yùn)用計(jì)算機(jī)和數(shù)字化資源來進(jìn)行教學(xué)，如使用信息技術(shù)來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效閱讀，且實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心、以數(shù)字化技術(shù)為載體的互動(dòng)式教學(xué)等。此外，ePIRLS2016的相關(guān)報(bào)告顯示：在學(xué)校，越多使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行課業(yè)準(zhǔn)備的學(xué)生，其閱讀成績(jī)?cè)礁?。因此，也要積極引導(dǎo)學(xué)生在校對(duì)計(jì)算機(jī)的利用。

其次，加強(qiáng)學(xué)生在線閱讀能力的訓(xùn)練?，F(xiàn)如今，在互聯(lián)網(wǎng)這樣開放的閱讀環(huán)境中，閱讀策略的運(yùn)用對(duì)在線閱讀起到了積極的作用。隨著ePIRLS版本的增設(shè)，研究者們已經(jīng)意識(shí)到在線閱讀需要具有高層次的批判思維，而這一訓(xùn)練應(yīng)從年輕的讀者開始。雖然當(dāng)今的學(xué)生是在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的環(huán)境中成長(zhǎng)的，但他們的在線閱讀能力有限，也不擅長(zhǎng)進(jìn)行有效和高效的互聯(lián)網(wǎng)信息搜索，更不擅長(zhǎng)對(duì)這些信息進(jìn)行批判性的評(píng)估。還有很多學(xué)生反映，他們很難判斷在線研究過程中所遇到的信息的準(zhǔn)確性、可靠性以及公允性。實(shí)際上，青少年能夠有效地進(jìn)行在線閱讀和評(píng)估信息，是因?yàn)樗麄兡軌虺晒Φ剡M(jìn)行在線社交網(wǎng)絡(luò)、發(fā)短信以及視頻游戲。因此，在語文閱讀課堂上，教師應(yīng)有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行在線閱讀策略專項(xiàng)訓(xùn)練，并引導(dǎo)學(xué)生在線閱讀過程中培養(yǎng)批判性思維。相關(guān)研究表明，元認(rèn)知策略（Meta-cognitive Strategies）中的自我監(jiān)控、管理以及評(píng)價(jià)策略對(duì)青少年讀者尤為重要。此外，研究者認(rèn)為，在線閱讀的四個(gè)關(guān)鍵因素包括：激活先前的知識(shí)、推理能力、自我閱讀管理策略以及對(duì)情感和行為的調(diào)節(jié)能力。同時(shí)，監(jiān)控策略和管理策略是整個(gè)在線閱讀過程中的重要策略。而這正是元認(rèn)知策略的重要體現(xiàn)。因此，加強(qiáng)元認(rèn)知策略在數(shù)字化閱讀教學(xué)中的使用，是香港教育當(dāng)局應(yīng)予以重視的方面之一。此外，值得注意的是，ePIRLS2016顯示：女生的整體閱讀成績(jī)要遠(yuǎn)高于男生。筆者在分析男女生閱讀理解能力過程中發(fā)現(xiàn)，仍舊是女生的總體成績(jī)要高于男生。這一現(xiàn)象也出現(xiàn)在PIRLS的歷屆測(cè)試中。由此可見，在小學(xué)階段，女生的閱讀能力要高于男生。而且到了15歲左右的PISA測(cè)試中，歷屆測(cè)試結(jié)果也是女生的成績(jī)要高于男生。鑒于此，香港教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行在線閱讀能力培養(yǎng)的同時(shí)，要尋找一些適合男生的教學(xué)方法，特別是引入電子閱讀文本后，要善于利用男生對(duì)電子信息技術(shù)的興趣點(diǎn)來提升他們?cè)陔娮游谋鹃喿x和電子信息檢索等方面的能力。

最后，積極借鑒他國(guó)有效的數(shù)字化閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。例如，新加坡在ePIRLS2016中遙遙領(lǐng)先，奪得桂冠，這與其出臺(tái)的“英語語言學(xué)習(xí)和閱讀策略”（the Strategies of English Language Learning and Reading，簡(jiǎn)稱STELLAR）有直接關(guān)聯(lián)。這一方案的核心在于：學(xué)英語，不單單要注重語言本身的學(xué)習(xí)，同時(shí)也要注重讓學(xué)生在瀏覽中學(xué)習(xí)語言，并逐漸開展。在這一方案的指導(dǎo)下，新加坡的學(xué)校同時(shí)開展語言學(xué)習(xí)課和瀏覽課，讓學(xué)生把瀏覽當(dāng)成一項(xiàng)必備的技能去學(xué)習(xí)。瀏覽作為一門技能，是一項(xiàng)自我提拔、自我深思的自覺舉動(dòng)，且這項(xiàng)技能的鍛煉須從小做起。新加坡教育當(dāng)局讓學(xué)生在瀏覽中全方位學(xué)習(xí)英語，不單強(qiáng)化了英語水平，而且還鍛煉了瀏覽能力。瀏覽能力的獲得，不只是學(xué)習(xí)進(jìn)程中的“利器”，更是生長(zhǎng)進(jìn)程中的助力。此外，STELLAR這一方案還強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以此為鑒，建議香港教育當(dāng)局應(yīng)積極制定相關(guān)的數(shù)字化閱讀教學(xué)和閱讀策略方針，新加坡的“瀏覽技能”培養(yǎng)便是一個(gè)很好的啟示。

四、結(jié)語

總的來說，PIRLS2016雖然在一些具體的維度以及內(nèi)容等方面有新的變化，但在評(píng)價(jià)理念、框架以及宗旨等方面仍未改變。這些新的改變是在總結(jié)上一次測(cè)評(píng)的基礎(chǔ)上而作出的更新，同時(shí)也是為適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的需要所作出的回應(yīng)。PIRLS每一次新的改變，其實(shí)質(zhì)在于使評(píng)價(jià)更加完善，同時(shí)也可以達(dá)到更好的評(píng)價(jià)效果，以便更為真實(shí)地反映各個(gè)國(guó)家或地區(qū)小學(xué)生的真實(shí)閱讀水平，進(jìn)而驅(qū)使各國(guó)和各地區(qū)根據(jù)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)表現(xiàn)進(jìn)行語文教學(xué)和閱讀教學(xué)的相應(yīng)改革。

香港在參與PIRLS測(cè)評(píng)的同時(shí)，積極借鑒和學(xué)習(xí)其優(yōu)秀之處，并及時(shí)對(duì)自身的教育系統(tǒng)進(jìn)行完善，在不同方面均作出適時(shí)改變，以此來提高全港小學(xué)生的整體閱讀水平，這也是香港近些年來在PIRLS測(cè)評(píng)中取得優(yōu)秀成績(jī)的主要原因。特別是通過PIRLS測(cè)評(píng)結(jié)果的反饋，香港教育當(dāng)局積極在課程與教學(xué)改革中履行采集數(shù)據(jù)→分析數(shù)據(jù)→完善政策→明確課標(biāo)→貫徹課改→提升素養(yǎng)的模式。在政策方面，香港教育當(dāng)局先后頒布一系列方案提倡閱讀，如《提升香港語文水平行動(dòng)方案》（2003年）等；在課程標(biāo)準(zhǔn)制定和貫徹方面，香港教育當(dāng)局全面推崇“從閱讀中學(xué)習(xí)”，并全面支持學(xué)校的課程自主權(quán)，使得閱讀課程改革校本化得以順利推進(jìn)。同樣，隨著ePIRLS測(cè)試的出現(xiàn)，香港教育當(dāng)局對(duì)此作出及時(shí)回應(yīng)。2017年11月，由香港課程發(fā)展議會(huì)編訂的《計(jì)算思維——編程教育〈小學(xué)課程補(bǔ)充文件〉》正式出臺(tái)，這一補(bǔ)充文件旨在為計(jì)算思維和編程教育提供一個(gè)系統(tǒng)且詳細(xì)的課程指導(dǎo)，同時(shí)列出相關(guān)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，以便教師在小學(xué)四至六年級(jí)開展教學(xué)，培養(yǎng)香港小學(xué)生必要的知識(shí)、技能和態(tài)度，以此面對(duì)來勢(shì)洶涌的知識(shí)密集型信息產(chǎn)業(yè)時(shí)代和全球數(shù)字經(jīng)濟(jì)藍(lán)海。

除了上述措施外，香港教育在時(shí)代潮流中，仍重視教育公平問題，努力實(shí)現(xiàn)教育的卓越化與公平性的同向發(fā)展。香港最終追求的不僅是在PIRLS以及ePIRLS等國(guó)際測(cè)評(píng)中的優(yōu)異成績(jī)，更致力于提升香港小學(xué)生在未來參與國(guó)際理解、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和國(guó)際領(lǐng)導(dǎo)的能力。