何桃

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)在不斷提升，社會(huì)對(duì)教學(xué)的要求也越來越高。因此，教學(xué)理念逐漸多元化和創(chuàng)新化，各類新式教學(xué)方法也層出不窮。

“合作學(xué)習(xí)”是在新課程改革基礎(chǔ)之上衍生的新式學(xué)習(xí)方法之一，有利于促進(jìn)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流，從而提升教學(xué)效果。在時(shí)代不斷發(fā)展的背景下，為了提升課堂教學(xué)效果，教師也應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法。本文以《背影》一文為例，詳細(xì)闡述“合作學(xué)習(xí)”在教學(xué)過程中的運(yùn)用。

一、“合作學(xué)習(xí)”追求學(xué)生本位

隨著社會(huì)的發(fā)展，教學(xué)理念也在不斷升華，表現(xiàn)出了科學(xué)化和多元化的發(fā)展趨勢(shì)，其中表現(xiàn)最明顯的就是以人為本。一切為了學(xué)生的理念出現(xiàn)，并得到了足夠的重視。要做到以學(xué)生為本，首先要解放學(xué)生。這里所指的解放并不是任由學(xué)生自己發(fā)展，而是要取消課堂上對(duì)學(xué)生的束縛，了解學(xué)生真實(shí)的想法和訴求。在課堂上把學(xué)生的主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來，就要將教師、學(xué)生、課本緊密結(jié)合。其次，教師給予學(xué)生充分的自由。這里的自由指的是自由討論、表達(dá)、疑問，教師對(duì)于這些問題不要馬上解答，而是要和學(xué)生一起探討、思考。通過與學(xué)生的對(duì)話，了解學(xué)生的需求和存在的問題，確保教育有的放矢。再其次，為學(xué)生創(chuàng)造合適的條件，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。好的條件需要國家的投入，也需要學(xué)校自身軟件和硬件的加強(qiáng)，更需要教師在課堂上對(duì)多種教學(xué)資源的靈活運(yùn)用，其主要目的是落實(shí)以人為本的理念。在課堂上創(chuàng)造各種條件，都是為學(xué)生服務(wù)，所以對(duì)教師的要求也不斷提高，教師只有提供有效的幫助才能夠促使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)一步完善，能力進(jìn)一步提高。

二、“合作學(xué)習(xí)”在《背影》教學(xué)過程中的運(yùn)用

1.合理整合多種教學(xué)資源

教學(xué)的有效開展離不開教學(xué)資源的支持，合理使用教學(xué)資源可以讓教師充分發(fā)揮各種教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生因?yàn)榕d趣點(diǎn)、接受知識(shí)能力的不同，可以在教師提供的各類教學(xué)資源中，找到適合自己的學(xué)習(xí)資源，從而提升自己的學(xué)習(xí)能力。這種合理利用教學(xué)資源的做法就是“合作教學(xué)”的具體體現(xiàn)。教師要想辦法為學(xué)生服務(wù)。在整合了多種教學(xué)資源之后，可以讓不同的學(xué)生都能接受更多的知識(shí)，從而加強(qiáng)對(duì)課文的理解。下面結(jié)合《背影》的教學(xué)從兩個(gè)方面具體來談。

第一，多個(gè)文本的配合。教師在導(dǎo)入《背影》一課時(shí)，可以先讓學(xué)生集體背誦《游子吟》這首詩。這首詩將母親的偉大和對(duì)子女的愛表現(xiàn)得淋漓盡致。讓全班同學(xué)背誦這首詩的目的是引入父愛和母愛的主題，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)《背影》這篇課文的共鳴。從另外一個(gè)角度考慮，如果沒正式講課就告訴學(xué)生課堂主題，會(huì)給人先入為主的感覺。這種教學(xué)方法是否合適，還需要斟酌、探討。此外，教師在剖析這篇課文時(shí)針對(duì)“背影”二字深入分析，將對(duì)文本的解讀上升到生命、死亡的高度，并最終得出《背影》是在寫“生與死”這樣的結(jié)論。雖然這種解讀方法讓學(xué)生對(duì)生命有更深層次的認(rèn)識(shí)，借助《毀滅》等多個(gè)文本來配合解讀這篇課文的做法也是值得肯定的，但教師要注意所選用的文本與《背影》表達(dá)的思想情感是否一致，只有情感一致的文本才能有助于學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解。因此，教師在借用其他文本輔助教學(xué)時(shí)要仔細(xì)斟酌。

第二，多樣教學(xué)工具的使用。隨著輔助教學(xué)的工具越來越多，有的教師在講解《背影》時(shí)也用到了時(shí)下流行的投影儀、教學(xué)白板等工具，為學(xué)生提供更好的教學(xué)情境。因?yàn)槎嗝襟w工具的應(yīng)用，在正式上課之前，很多教師選擇播放效果非常好的《背影》朗讀視頻并配上音樂。朗讀者富有深情的朗讀，為學(xué)生提供了示范，音樂的加入也有利于學(xué)生體會(huì)朗讀者的情感，從而為后面的探究發(fā)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)了教學(xué)工具的進(jìn)步，如今的教學(xué)課堂已經(jīng)由視頻、圖片、音樂等要素組成。教師利用現(xiàn)代教學(xué)工具，可以讓學(xué)生從視覺、聽覺等多方面感受到課文所要表達(dá)的情感。

2.師生相互探究學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式多是教師對(duì)學(xué)生的滿堂灌，這種教學(xué)方式已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)要求。要在課堂有限時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，就必須提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生達(dá)到高效學(xué)習(xí)的狀態(tài)。隨著新課程改革的實(shí)施，教學(xué)改革也在同步進(jìn)行，明確要求培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生開展合作與交流，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了對(duì)人的尊重與關(guān)懷。人本主義學(xué)習(xí)理論就很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。這一學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)的是如何給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從思想、認(rèn)知等多個(gè)領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)生提供恰當(dāng)?shù)膸椭?。教學(xué)要重視學(xué)生的體驗(yàn)，重視激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立探究，從而獲得良好的教學(xué)效果，這才是新時(shí)代教師的追求。教師在正式教學(xué)《背影》一課之前，應(yīng)該先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，教師在正式教學(xué)《背影》一課之前，應(yīng)該先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，即結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)教學(xué)過程，幫助學(xué)生順利掌握本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這體現(xiàn)了教師以人為本的教育理念，也體現(xiàn)了認(rèn)真?zhèn)湔n在教學(xué)活動(dòng)中的重要性。在授課時(shí)，教師可以先提出少量較為基礎(chǔ)的問題，讓學(xué)生結(jié)合課本和參考書來作答。進(jìn)而再設(shè)計(jì)一些相對(duì)有難度的問題，讓學(xué)生再次回到課文中，通過閱讀和思考來尋找答案。面對(duì)這樣的情況，教師可以考慮問一些相對(duì)有難度的問題，使學(xué)生回到課文中尋找答案。如果學(xué)生難以回答，教師則可以和學(xué)生共同探討。對(duì)于《背影》一課，為了讓學(xué)生能夠深入感受到父子關(guān)系的變化，可以嘗試給學(xué)生補(bǔ)充有關(guān)作者父子關(guān)系矛盾的資料，這樣有利于引導(dǎo)學(xué)生把課本知識(shí)同作者生活實(shí)際聯(lián)系起來，從而探究文章背后的深刻內(nèi)涵。

3.師生情感水乳交融

師生合作才能提升課堂效率，而合作的關(guān)鍵在于師生之間的情感交流，只有情感上達(dá)到了水乳交融，學(xué)習(xí)才能事半功倍。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境來打動(dòng)和感染學(xué)生。而對(duì)充滿深情的文章來說，富有感染力的朗讀無疑是創(chuàng)設(shè)情境的最好方法。在課堂上，教師如果能夠渲染或悲哀或愉快的氛圍，學(xué)生就很容易被教師打動(dòng)，會(huì)浸入教師創(chuàng)設(shè)的情境學(xué)習(xí)課文?！侗秤啊肥且黄柡钋榈纳⑽模彩且黄牢?。文中的語言樸實(shí)感人，要感悟到作者的思想和情感，朗讀課文是必要環(huán)節(jié)。因此，教師富有情感的范讀就有非常重要的作用。教師在憂傷、低沉的背景音樂下范讀，很容易引起學(xué)生情感共鳴，這樣自然就把教師和學(xué)生的情感融合在一起，達(dá)到了水乳交融的境界。

4.師、生、文本對(duì)話

教育并不是單純的教，而是師生對(duì)話的過程，在這個(gè)過程中教師和學(xué)生合作去探尋真理。這里所說的對(duì)話包含三個(gè)方面，即要學(xué)會(huì)同世界對(duì)話、同他人對(duì)話以及同自己對(duì)話。在具體的教學(xué)中，同世界對(duì)話就是要同課文對(duì)話，同他人對(duì)話則是指與課堂其他參與人（包含教師和同學(xué)）對(duì)話，同自己對(duì)話就是學(xué)習(xí)前和學(xué)習(xí)后的反思。在課堂上，教師和學(xué)生面對(duì)的是相同的文本。要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教授學(xué)生知識(shí)，則學(xué)生、教師以及文本之間對(duì)話是必須的。所以，必須要搭建一個(gè)能夠使教師、學(xué)生以及文本對(duì)話的平臺(tái)，使三者聯(lián)結(jié)起來，保證課堂教學(xué)的有效性，這也是新時(shí)期對(duì)教學(xué)提出的要求。

對(duì)于《背影》這篇課文，教師要上好這堂課其實(shí)并不輕松，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生不能很快理解到文本的含義。要想獲得良好的教學(xué)效果，需要教師充分引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生不斷地和課文對(duì)話，直到真正走進(jìn)文本中。學(xué)生與課本融合的過程，體現(xiàn)了教師、學(xué)生和課本之間的對(duì)話。在課堂教學(xué)中，教師可以針對(duì)文本內(nèi)容向?qū)W生提問，而大多學(xué)生的思考可能只停留在文本表面，通過教師鼓勵(lì)、引導(dǎo)，學(xué)生反復(fù)思考，很可能還是會(huì)出現(xiàn)學(xué)生難以把握課文主旨的情形。比如，在父親去買橘子這個(gè)片段中，學(xué)生反復(fù)思考后可能只得出這里體現(xiàn)了父親“無私的愛、無微不至的愛”的結(jié)論。因此，教師應(yīng)該時(shí)刻觀察學(xué)生的反應(yīng)，適當(dāng)放慢教學(xué)速度，帶領(lǐng)學(xué)生在課文中慢慢尋找答案，教師引導(dǎo)者的重要性在這里就體現(xiàn)出來了。教師通過引導(dǎo)學(xué)生不斷與課文對(duì)話、與同學(xué)對(duì)話，抓住了對(duì)父親動(dòng)作、穿著的細(xì)節(jié)描寫，讓學(xué)生深刻感受文中父親濃濃的愛，從而得出“父親是在竭盡全力地愛自己的兒子，因此作者才會(huì)感動(dòng)得哭出來”。對(duì)比學(xué)生前后的回答，就能夠知道學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容、思想情感的理解在升華，而這些變化正是學(xué)生同教學(xué)、課文不斷對(duì)話后總結(jié)出來的。由此可見，對(duì)話在教學(xué)過程中的重要作用。

三、結(jié)語

很長(zhǎng)時(shí)間以來，因?yàn)槭艿蕉喾矫娴囊蛩赜绊?，我國教育理念中缺少學(xué)習(xí)主體意識(shí)，更注重知識(shí)的傳授。教師始終高高在上，學(xué)生和老師之間很少有合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。因此，在教學(xué)方法上也更多是滿堂灌的形式，缺少對(duì)如何激發(fā)學(xué)生興趣、提高課堂效率的思考。隨著時(shí)代的發(fā)展，這種教學(xué)理念和教學(xué)方法都難以適應(yīng)當(dāng)前的教育要求。作為教師，在新時(shí)期如何從教學(xué)理念和教學(xué)方法上加以改變是非常重要的。本文以朱自清先生的《背影》一文為例，探討“合作教學(xué)”這一新型教學(xué)方式在具體教學(xué)過程中的運(yùn)用。合作的目的是為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，無論是教學(xué)資源的整合，還是師生相互探究問題，又或是師生情感上的交流，都是為了提升教學(xué)效果所作的探索，而這些教學(xué)理念和方式都是“師生合作”的具體體現(xiàn)。事實(shí)證明，很多教師采用這種教學(xué)方法，都能夠收到很好的效果。這種教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)“傳授—接受”的被動(dòng)教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)起來更輕松，教師教得也更輕松，因此是一種值得推廣的教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)

[1]王松泉等.中國語文教育史簡(jiǎn)編[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2002.

[2]劉永康，林潤(rùn)之.回到語文教學(xué)的正確軌道上來就《背影》的教學(xué)與韓軍老師商榷[J].語文教學(xué)通訊，2014（32）.

[3]李建麗.讓細(xì)節(jié)描寫出神韻——談《背影》教學(xué)中對(duì)細(xì)節(jié)描寫能力的培養(yǎng)[J].新課程（教育學(xué)術(shù)版），2009（12）.

[4]鄭桂華.經(jīng)典作品與經(jīng)典課文——《背影》的語文教學(xué)價(jià)值解讀[J].上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2016（6）.

[5]王君.生之苦痛與愛之艱難——《背影》教學(xué)實(shí)錄及悟課[J].語文教學(xué)通訊，2014（11）.

[6]李華平.迷失在學(xué)科叢林中的語文課——兼評(píng)特級(jí)教師韓軍《背影》教學(xué)課例[J].語文教學(xué)通訊，2014（29）.