程一慧

摘要：隨著我國教育改革的不斷深入，人們對初中生物這門學(xué)科的重視程度越來越高，生物這門學(xué)科與我們的日常生活有著非常緊密的聯(lián)系，學(xué)生從初中階段開始學(xué)習(xí)生物這門學(xué)科，為了給之后高中學(xué)習(xí)好生物這門學(xué)科夯實基礎(chǔ)，教師在實際的教學(xué)過程當(dāng)中有必要對教學(xué)方式進行創(chuàng)新，進而提高自己的教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，不但如此，復(fù)習(xí)階段是生物學(xué)習(xí)過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)，通過對知識進行復(fù)習(xí)能夠幫助學(xué)生更加深入的、全面的掌握所學(xué)知識，實現(xiàn)對知識的查漏補缺。所以教師要更加注重生物復(fù)習(xí)階段，找到符合實際的適合學(xué)生的復(fù)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生進行更好的復(fù)習(xí)，這篇文章就針對初中生物復(fù)習(xí)課教學(xué)進行了初步的探究。

關(guān)鍵詞：初中；生物；復(fù)習(xí)課；教學(xué)；探究

初中生物在眾多的學(xué)科當(dāng)中有很高的地位，重要性可想而知，所以實現(xiàn)對初生物這門學(xué)科的良好教學(xué)十分必要也十分重要，教師在實際的教育教學(xué)過程當(dāng)中不到那要實現(xiàn)對教學(xué)方式的創(chuàng)新，也要對引導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)習(xí)方式的創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生進行更好的復(fù)習(xí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)習(xí)的過程當(dāng)中要避免出現(xiàn)死板教學(xué)，避免出現(xiàn)填鴨式教學(xué)這種教學(xué)方式，復(fù)習(xí)課教學(xué)要凸顯出學(xué)生的主體性，找到合理的復(fù)習(xí)策略，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

一、初中生物復(fù)習(xí)課教學(xué)方法

（一）引導(dǎo)學(xué)生進行自主復(fù)習(xí)

隨著新課標(biāo)教育改革的不斷深入，也著重強調(diào)了在教育教學(xué)過程當(dāng)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性，在初中生物復(fù)習(xí)課當(dāng)中也要體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，要想更好的提高初中生物復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效率，初中生物教師有必要在實際的教學(xué)過程當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生進行自主復(fù)習(xí)，這也是體現(xiàn)學(xué)生主體性的一種表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進行自主復(fù)習(xí)，也是引導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)習(xí)課預(yù)習(xí)的具體表現(xiàn)[1]，對于提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率有著積極的意義，教師可以通過運用兩種方法來引導(dǎo)學(xué)生進行自主復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。第一種方法是教師對學(xué)生進行分組，并向每個小組發(fā)放自己整理好的復(fù)習(xí)提綱，讓小組同學(xué)來共同歸納，總結(jié)出知識的思維導(dǎo)圖，從而讓學(xué)生明確自己應(yīng)該復(fù)習(xí)的知識點，提高復(fù)習(xí)的效率。第二種方法就是讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課之前對知識點進行復(fù)習(xí)，并將知識點進行歸類總結(jié)，并制作成思維導(dǎo)圖，在實際的復(fù)習(xí)課當(dāng)中讓學(xué)生進行小組之間的討論，小組同學(xué)之間相互糾錯，并實現(xiàn)對知識的補充，這也能夠很好的提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

（二）巧設(shè)復(fù)習(xí)情境

初中生所處的年齡階段比較特殊，他們對于事物的專注力不夠，學(xué)生不能夠長時間的專注于復(fù)習(xí)所學(xué)的生物知識，就不利于學(xué)生積極主動的進行復(fù)習(xí)，不利于提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。通過觀察我們發(fā)現(xiàn)，很多的初中生物教師在引導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)習(xí)的時候基本就是將所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容通讀一遍，但是這種引導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)習(xí)的方式根本就無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不利于學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，學(xué)生復(fù)習(xí)的效率自然不高。由此可見，教師在復(fù)習(xí)課引導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)習(xí)的過程當(dāng)中有必要創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的復(fù)習(xí)情境，通過創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)情境能夠很大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率[2]。例如在復(fù)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)”這一單元的知識點的時候，教師可以通過借助現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)———多媒體，來創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)情境，教師可以在復(fù)習(xí)課之前搜集生態(tài)系統(tǒng)的有關(guān)圖片，或者是視頻，可以是“草原生態(tài)系統(tǒng)”或者是“海洋生態(tài)系統(tǒng)”等，學(xué)生通過觀看實物，能夠更大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，營造良好的課堂氛圍，教師可以在學(xué)生的觀看的合適時間當(dāng)中，向?qū)W生提問，詢問學(xué)生與復(fù)習(xí)有關(guān)的知識點，讓學(xué)生能夠更好的掌握復(fù)習(xí)要點，進而讓復(fù)習(xí)的效率更高。

（三）對知識進行歸類，形成專題

初中生物課本將知識分為不同的單元，并且每一個單元都有不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是不同單元的知識之間也有著很大的聯(lián)系，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)習(xí)的過程當(dāng)中，有必要對知識進行歸類，讓不同的知識點形成不同的專題，進而提高復(fù)習(xí)效率，例如可以設(shè)立“生物實驗”專題，可以設(shè)立“消化系統(tǒng)”專題等，通過對知識進行歸類讓學(xué)生明確復(fù)習(xí)的要點[3]，從而幫助學(xué)生進行全方面的復(fù)習(xí)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力

生物這門學(xué)科有著一定的邏輯性，所以教師的實際的教學(xué)過程當(dāng)中有必要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在復(fù)習(xí)階段也同樣要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生進行更好的復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)的效率。教師可以在實際復(fù)習(xí)課教學(xué)過程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的廣闊性思維，讓學(xué)生了解艾滋病等和生物有關(guān)的新聞信息，并通過生物學(xué)的角度實現(xiàn)對信息的分析，進而能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[4]，也有助于提高復(fù)習(xí)的效率。

（五）有針對性的進行訓(xùn)練

在初中生物復(fù)習(xí)階段，進行有針對性的訓(xùn)練是復(fù)習(xí)過程當(dāng)中非常重要的一方面內(nèi)容，教師在實際的復(fù)習(xí)階段，有必要讓學(xué)生多做題，實現(xiàn)對學(xué)生有針對性的訓(xùn)練，這不但能夠檢測學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量，同時也能夠鞏固復(fù)習(xí)知識，能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)對自己的查漏補缺，教師可以在復(fù)習(xí)階段引導(dǎo)學(xué)生進行多輪復(fù)習(xí)，不同的層次的復(fù)習(xí)設(shè)立不同的復(fù)習(xí)目標(biāo)，第一輪的復(fù)習(xí)目標(biāo)是對學(xué)生的錯誤認(rèn)知進行及時的糾正，讓學(xué)生能夠正確的理解知識，第二輪復(fù)習(xí)的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生對第一輪復(fù)習(xí)的知識進行回顧，然后再進行強化訓(xùn)練，第三輪復(fù)習(xí)的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生對知識進行查漏補缺，讓學(xué)生做一些難度更高的訓(xùn)練題，做一些難度較高的不同題型的訓(xùn)練題，進而提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

二、結(jié)語

綜上所述，在初中生物學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，非常重要的一個階段就是復(fù)習(xí)階段，教師在復(fù)習(xí)課教學(xué)過程當(dāng)中要運用多樣化的方式進行教學(xué)，教學(xué)方式要體現(xiàn)出靈活性，教師可以通過創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生更好的進行復(fù)習(xí)，或者可以引導(dǎo)學(xué)生進行有針對性的訓(xùn)練，幫助學(xué)生實現(xiàn)對知識的查漏補缺，進而能夠提高復(fù)習(xí)的效率，總之，教師在生物復(fù)習(xí)課階段要實現(xiàn)科學(xué)合理的教學(xué)，讓學(xué)生能夠取得更好的成績。

參考文獻：

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