胡建芬

摘要：《語文新課標》中明確指出“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！边@段話闡述了寫作教學在語文教學中的性質與地位。一直以來，我們在作文指導教學上投入了許多精力，從閱讀課堂的有效遷移，到作文指導的條分縷析，甚至課外閱讀的資料豐富都形成了許多成功的經(jīng)驗和做法。

關鍵詞：作文評改；多元化；方法；能力；興趣

《語文課程標準》對小學高年級段有關習作修改的要求是：“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行文正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達需要，正確使用常用的標點符號。”要讓學生在小學最高學段達到這樣的目標，我們需要逐步實施有效的策略，讓學生在老師的指導下，通過自評、互評、師評、家長評等多種方式，逐步提升學生的評改能力和習作水平。

一、師評作為示范，學習評改方法。

教師通讀全班習作，選擇好與中下習作各一篇，作為修改例文印發(fā)給學生。教師在充分備課的基礎上，引導學生閱讀，提出修改的意見，然后由教師當堂示范，在作文上運用符號調、刪、增、改，讓學生學習怎樣改作文；找出習作的優(yōu)點，學習賞析，寫好批注；并引導學生從格式是否正確，書寫是否整潔，是否有錯別字，語句是否通順等初步的要求進行評改，隨著年級的提高，進而對文章中心是否明確，選材是否圍繞中心、是否具有典型性，文章的層次段落是否清晰、過渡是否自然，開頭和結尾是否照應等方面進行評改，指導學生學習評語的寫法。有步驟、有計劃地進行指導和訓練，逐步提升學生的習作評改能力。

同時，學生習作完成的速度不太一致，教師要及時關注，對于寫作比較快的孩子進行個性化的指導，幫助優(yōu)秀學生提升寫作能力。同時，在廣泛閱讀指導的基礎上，教師要有計劃、有針對性地對作文中的主要問題，采取因人而異、因材施教的方法，實行面批面改學生作文。對書面批改的方法掌握不太好的學生的作文，教師可用先批改，后與作文內容相近或所出現(xiàn)問題相類似的學生面談，逐一指出批改處并說明為什么這樣批改，讓學生朗讀一兩遍，從整體上領會教師這樣批改的意圖和作用，并適時在旁邊加以提醒或提示需要修改之處，讓學生自改。學生完成修改后，教師再與學生面批。這樣對癥下藥，能調動學生寫作的積極性，提高學生的寫作水平。

二、自評作為基礎，保持原汁原味。

葉圣陶先生說：“文章要自己改，學生學會了自改的本領，才能把文章寫好?！?學生自評自改習作很關鍵。對于學生自評自改，教師要讓學生明白自評自改的意義，教給他們評改習作的方法，使學生樂于、善于評改自己的習作?？梢宰寣W生通過誦讀法、推敲法等方法對自己的習作進行修改，并做出評價，寫上評語！

學生初次寫的作文總會因為過于倉促、思慮不周而產(chǎn)生各種問題，回過頭來再看之前的作文，一定會發(fā)現(xiàn)新的問題，想出新的修改意見。所以，教師要鼓勵孩子對自己的習作進行多次修改，養(yǎng)成自我修改的習慣。教師要通過前期的指導，讓學生掌握修改習作的方法和技巧，學會自審文題和中心是否一致，文章的結構是否完整，內容是否具體，用詞是否恰當，再改正文中的錯別字和使用不當?shù)脑~語、病句等等。文章自改后，反復朗讀幾遍，邊朗讀邊推敲，細致閱讀品味，就會發(fā)現(xiàn)文章字句上的問題，學生再回到經(jīng)歷過的事件中去再體驗，再消化。教師根據(jù)學生的自改自評情況，選出典型作文，讓受輔導者在班上作自評自講，交流寫作與修改的經(jīng)驗，學生會感到親切，易于接受，可達到提高學生對作文的認識，強化學生的寫作興趣。

三、互評作為平臺，實踐評改策略。

教師根據(jù)作文訓練的重點要求，在獨立嘗試修改的基礎上，引導全班學生共同討論，對例文進行“合作”式的修改，讓全體學生在共同修改例文的實踐中獲得修改作文的知識經(jīng)驗和方法技能。

在批閱全班作文時，把學生作文中存在的問題用符號標注出來，引導學生根據(jù)符號進行修改，熟悉修改符號的意思。把作文中存在的共性問題，歸納成幾點，公示出來，指導學生讀讀查查自己的作文，看存在哪些問題，并自己動腦修改。

主要采用的是小組評改法。按學生的習作水平及評改能力不同，將學生按組內異質的方法分成4—6人小組，由小組長負責，組織學生討論修改。方法有二：一種是由一名學生朗讀自己的習作，其他同學認真聽讀，發(fā)現(xiàn)問題，做好記錄，待習作讀完，由小組長組織同學按老師事先出示的評改要求逐一核對，進行評改；另一種是小組同學采取推磨轉的辦法，逐一細讀組內同學的習作，進行修改或做好相應記錄。對有爭執(zhí)的問題，教師要給予點撥解決。本方法適合于具備一定自主評改能力的學生。

四、家評作為補充，拓展多元評改。

在教育的因素中，家長是重要的一環(huán)。家長對自己孩子的學習和生活情況比較了解，尤其對于個性化的習作內容有真實的見證，而且家長對孩子的學習比較關注，很愿意為提升孩子的學習能力做出自己的努力，家長輔導孩子的成效遠比教師的集體輔導或者短時的個別輔導效果好。因此，教師要善于借助家長的有利因素，鼓勵家長參與學生的習作評改。

首先，教師可以通過和家長的前期溝通，讓家長了解本學段孩子的習作要求，交流習作的方法，倡導鼓勵為主，多進行優(yōu)勢點評，提升學生的習作興趣和能力。其次，對同一習作要進行多元化的修改，組織教師評改，學生自評、互評，家長參與評價，運用不同的色彩進行標注，文末的評語實行多元化的評價，讓學生綜合各方評改意見，汲取有效建議，提升習作能力。同時，老師要和家長進行溝通，對于評改對孩子習作能力的促進進行及時的反饋，實現(xiàn)有效教育合力，促進家長評閱的興趣，促進親子共評共進的良好氛圍。

總之，教師在教學中要從實際出發(fā)，靈活地選擇，教師指導學生學習自己修改作文時，應特別注意發(fā)揮主導作用，教師事先要通讀全體學生的作文，發(fā)現(xiàn)共性和個性問題，精選例文，確定修改重點及討論要點，選擇指導方法。在學生自己修改的過程中，要強化對學生熟讀習作習慣的培養(yǎng)，要耐心指導，積極鼓勵。開辟家長評閱的機會和平臺，共同修改后，教師再批閱評分，批閱時既注意學生寫的水平，又關心改的能力。這樣長期堅持，不僅能大大提高學生評改習作的能力及寫作水平，更能提高學生的自主學習能力，全面提高學生素質。