李俊

摘要：傳統(tǒng)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，在實(shí)際操作中缺乏系統(tǒng)的相關(guān)理論指導(dǎo)，教學(xué)效果事倍功半，導(dǎo)致很多學(xué)生在各種寫(xiě)作實(shí)踐中力不從心。作者通過(guò)對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行反思，力求探索有效的解決途徑，切實(shí)提高高中生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作方法；高中英語(yǔ)；反思

高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的目的不僅僅是應(yīng)付高考，新課標(biāo)要求高中生有效運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，清楚、連貫地傳遞信息，表達(dá)意思和觀點(diǎn)，更重要的是讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作拓寬視野，提高情感和人文素養(yǎng)。

一、高中生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的現(xiàn)狀、問(wèn)題

基本寫(xiě)作能力是指在行文過(guò)程中立意、選材、結(jié)構(gòu)、行文、修改等能力的總稱。寫(xiě)作能力除了基本寫(xiě)作能力外，還包括觀察能力、積累能力、文體寫(xiě)作能力、邏輯推理、想象等能力，任何一種能力的欠缺，都會(huì)給寫(xiě)作帶來(lái)障礙。

高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)缺乏真實(shí)的語(yǔ)境，且大部分學(xué)生只是為了應(yīng)付考試而寫(xiě)作，缺乏寫(xiě)作的內(nèi)在動(dòng)力，缺乏遣詞造句、布局謀篇、反復(fù)修改的能力，多數(shù)學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成英語(yǔ)思維的習(xí)慣和能力，導(dǎo)致寫(xiě)作能力相對(duì)較薄弱。

二、提高高中生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的對(duì)策

1.培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性是高中教師寫(xiě)作教學(xué)的前提

英語(yǔ)寫(xiě)作是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，教師要逐漸培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作信心和興趣。教師必須考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，搭建新的圖式內(nèi)容及框架，最終形成寫(xiě)作成果。教師在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有寫(xiě)作水平，設(shè)計(jì)寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)，逐步增強(qiáng)學(xué)生的信心，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。教師可以通過(guò)一些優(yōu)秀的英語(yǔ)電影、小說(shuō)等，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣，也可以讓學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)英語(yǔ)日記養(yǎng)成寫(xiě)作習(xí)慣，讓學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平在潛移默化中不斷提升。

2.要充分利用教材進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)

高中教科書(shū)的編寫(xiě)以“單元話題”為中心，以“結(jié)構(gòu)和功能項(xiàng)目”為主線，以“任務(wù)型活動(dòng)”實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的寫(xiě)作搭建足夠的“腳手架”。教材中設(shè)計(jì)好的單元話題范圍廣泛，貼近學(xué)生生活，語(yǔ)言地道，有利于訓(xùn)練學(xué)生不同話題、不同情景形式的寫(xiě)作，有助于開(kāi)闊學(xué)生的文化視野。教材中有的單元還提供寫(xiě)作范文、模版，教師可以指導(dǎo)學(xué)生感知范文的結(jié)構(gòu)和主題，指導(dǎo)學(xué)生借鑒和模仿。

3.要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法

當(dāng)下，各種教學(xué)方法層出不窮，如成果法、過(guò)程法、范文法、體裁法、任務(wù)法等。每種方法都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，教師要靈活借鑒，綜合運(yùn)用。

（1）成果法

自上世紀(jì)五十年代以來(lái)，成果法一直是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中占主導(dǎo)地位。成果法教學(xué)首先講授寫(xiě)作技巧，然后提供范文，分析范文的修辭形式和結(jié)構(gòu)文體模式，接著是教師命題—學(xué)生寫(xiě)作—教師批改。成果法教學(xué)強(qiáng)調(diào)詞匯、語(yǔ)法、句法的精確使用，有利于一些特定文體和篇章結(jié)構(gòu)的寫(xiě)作，且要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立寫(xiě)作，是一種實(shí)用的考前訓(xùn)練。隨著時(shí)間的推移，人們逐漸認(rèn)識(shí)到其弊端：成果法強(qiáng)調(diào)以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，沒(méi)有自主創(chuàng)造的空間；過(guò)于注重語(yǔ)言訓(xùn)練、謀篇布局的掌握，缺乏對(duì)學(xué)生情感和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)；關(guān)注終結(jié)性評(píng)價(jià)，教師僅以書(shū)面形式對(duì)作文批改和寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，有些老師對(duì)學(xué)生作文的點(diǎn)評(píng)流于形式，并不能有效地點(diǎn)出學(xué)生的作文好在什么地方，差在什么地方?？傊晒ㄗ⒅貙?xiě)作成果，但忽視寫(xiě)作本身。

（2）過(guò)程法

過(guò)程法誕生于20世紀(jì)70年代，研究重點(diǎn)從寫(xiě)作成果轉(zhuǎn)向?qū)懽鬟^(guò)程，認(rèn)為寫(xiě)作是一個(gè)復(fù)雜的、反復(fù)的、創(chuàng)造性進(jìn)行思維的過(guò)程，復(fù)雜的思維過(guò)程是寫(xiě)作的關(guān)鍵，寫(xiě)作課的重點(diǎn)放在寫(xiě)作創(chuàng)造，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。寫(xiě)作過(guò)程中的心理活動(dòng)分為三個(gè)基本過(guò)程：構(gòu)思、譯寫(xiě)和修改，這三個(gè)過(guò)程貫穿寫(xiě)作者全過(guò)程。過(guò)程法強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程要以學(xué)生為中心，教師是引導(dǎo)者和組織者，引導(dǎo)學(xué)生完成整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作的過(guò)程不是一種單向行為，要通過(guò)師生、生生之間的不斷互動(dòng)發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)世界，并將這種感悟和認(rèn)識(shí)有效地表達(dá)出來(lái)。過(guò)程法注重“形成性評(píng)價(jià)”，重視寫(xiě)作的交流，注重反饋和修改，這種學(xué)生之間和師生之間的共同修改，學(xué)生犯重復(fù)錯(cuò)誤的概率相對(duì)減小。其不足之處在于過(guò)于強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作過(guò)程，忽視語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作技巧、文章的體裁類別的訓(xùn)練。過(guò)程法耗時(shí)多，與寫(xiě)作課時(shí)少產(chǎn)生矛盾，不利于進(jìn)行限時(shí)寫(xiě)作技能的培養(yǎng)，影響學(xué)生的應(yīng)試能力。

（3）體裁法

“體裁法”旨在使學(xué)生按照要求寫(xiě)出不同體裁的文章。英語(yǔ)的寫(xiě)作體裁多樣，涉及說(shuō)明文、記敘文、議論文、應(yīng)用文等。教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生提高體裁意識(shí)，掌握各種體裁的基本結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，理解或創(chuàng)作某種體裁的語(yǔ)篇。體裁法的主要教學(xué)步驟是：教師通過(guò)范文介紹一種體裁，分析其內(nèi)容和形式特點(diǎn)，接著讓學(xué)生模仿分析，即內(nèi)化階段，學(xué)生對(duì)所學(xué)的體裁知識(shí)進(jìn)行領(lǐng)會(huì)、消化、吸收、應(yīng)用，寫(xiě)出這一體裁的文章。

除此之外，還有支架教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法，等等，總之，“成果法”因過(guò)于注重寫(xiě)作結(jié)果的準(zhǔn)確性，忽視寫(xiě)作過(guò)程。“過(guò)程法”雖然認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作過(guò)程的復(fù)雜性、反復(fù)性、創(chuàng)造性，但無(wú)法使學(xué)生一次性完成寫(xiě)作?！绑w裁法”旨在使學(xué)生按照教學(xué)計(jì)劃要求寫(xiě)出不同體裁的文章，雖然卓有成效，但仍不完善。因此，教師要綜合使用多種方法。

高中階段，大部分學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力還沒(méi)有達(dá)到很高的程度，所以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力是高中教師寫(xiě)作教學(xué)的基礎(chǔ)，要加強(qiáng)英語(yǔ)詞法、句法、構(gòu)思、語(yǔ)篇銜接、不同的寫(xiě)作體裁等書(shū)面練習(xí)。布置作文不能隨心所欲，要定時(shí)寫(xiě)作，選擇學(xué)生熟悉的、有東西可寫(xiě)的寫(xiě)作話題。寫(xiě)作教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力外，教師在日常教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)該注意向?qū)W生傳授中西方相關(guān)文化背景知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生用受西方的思維方式寫(xiě)作，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S和邏輯推理能力。

在具體寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師要強(qiáng)化對(duì)寫(xiě)作過(guò)程的干預(yù)，寫(xiě)前準(zhǔn)備是學(xué)生寫(xiě)作中最重要的環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生能否寫(xiě)好作文起著至關(guān)重要的作用。寫(xiě)前準(zhǔn)備除了積累材料，還包括討論，教師在教授寫(xiě)作時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行寫(xiě)前討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生小組學(xué)習(xí)、全班討論，在合作學(xué)習(xí)的輕松氛圍中、在相互交流中提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。教師要以鼓勵(lì)的方式對(duì)學(xué)生完成的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，并要求學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)意見(jiàn)及時(shí)反饋，修改。除了教師點(diǎn)評(píng)外，可以鼓勵(lì)學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)，學(xué)生對(duì)于同伴的點(diǎn)評(píng)往往會(huì)更上心。此外，教師還要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，掌握最適合自己的寫(xiě)作學(xué)習(xí)策略。