林冬梅，苗淼

（喀什大學ɑ.外國語學院；b.教育科學學院，新疆喀什844006）

一、引言

我國第一部較為系統(tǒng)地剖析漢字字形和研究字源的字書《說文解字》就對“幸”“福”做出了解釋：幸，為吉而免兇也；福，為佑也。在中國古文中，幸、福兩個字連用表示祈望得到福佑。［1］107-256《新華字典》（2011）作為國內(nèi)權威的工具書，對幸福感的定義是：幸福感是個人由于理想的實現(xiàn)或接近而取得的一種內(nèi)心滿足感。［2］135-544中國學者林丹（2007）指出，幸福感是一種相較于客觀而言的主觀感受，這種感受是一種持續(xù)性的快樂體驗，這種快樂主要指主體的某種需要獲得滿足或主體的某些潛能得到施展。［3］反觀國外，英國學者 Elizabeth Holmes在其著作《教師的幸福感——關注教師的身心健康及職業(yè)發(fā)展》中，開篇就引用了《新牛津英語詞典》中對幸福感的界定：“幸福感指舒適、健康和愉快的狀態(tài)”［4］。

職業(yè)是一種人類個性發(fā)揮、任務實現(xiàn)和維持生活聯(lián)系性的活動，而職業(yè)幸福感則是反映從事職業(yè)主體的主觀情感，國內(nèi)外學者均對其進行一定的劃分。國外學者Warr將職業(yè)幸福感分為五個維度：情感、抱負、自主性、認可和整合功能（Danniel 2000）。［5］Fritz和 Sonnentag（2006）將職業(yè)幸福感的主要表現(xiàn)界定為兩個方面，一方面是個體健康狀態(tài)抱怨和職業(yè)倦怠感，另一方面是從工作量和假期兩個因素分析對個體的幸福感的影響。［6］國內(nèi)學者束從敏（2003）認為，職業(yè)幸福感是一種幸福體驗，這種幸福體驗是人類在其職業(yè)活動中獲得的。［7］而苗秀芝（2017）在闡述職業(yè)幸福感時指出：職業(yè)幸福感是主體在從事某一職業(yè)時獲得的一種持續(xù)性的快樂體驗，這種快樂主要指主體的某種需要獲得滿足或主體的某些潛能得到施展。［8］

教師作為培養(yǎng)社會主義接班人的教學主體，其職業(yè)幸福感的高低直接影響其實際的教學結果，因此國內(nèi)外學者對教師職業(yè)幸福感做了大量的研究。西方學者Joan E.Horn（2004）認為，教師職業(yè)幸福感是個體的一種主觀心理體驗，這種心理體驗來自于其職業(yè)生活的各個方面。認知疲乏、從業(yè)動機、人際關系、身體健康和成效感等對職業(yè)生活各個方面的積極評價是這種主觀心理體驗的主要表現(xiàn)方面。［9］Aelterman、Engels、VanPetegem and Verhaeghe（2007）界定教師職業(yè)幸福感為：一種積極的情緒狀態(tài)，這種情緒狀態(tài)是特殊的環(huán)境因素與教師的個體需要、個體期望相互協(xié)調(diào)的結果。［10］國內(nèi)學者劉次林認為，教師在幸福感層面應該體會到，教育不是自我犧牲，而是自我享受；不是重復一樣的教學工作，而是在教學中創(chuàng)造創(chuàng)新；不是單純的謀生，而是生活體驗。［11］97-101趙斌（2012）在《川渝地區(qū)特殊教育學校教師職業(yè)幸福感狀況及影響因素的研究》一文中認為，教師的職業(yè)幸福感（Occupational Well-being）是一種較為穩(wěn)定的情感體驗。這種情感體驗是伴隨著教師對職業(yè)、教育教學活動和從業(yè)收益的認識、評價而產(chǎn)生的并以積極體驗為主導。［12］

本文從國內(nèi)外針對教師職業(yè)幸福感的研究概況出發(fā)，分析其對未來有關教師職業(yè)幸福感的研究并提出相應啟示。

二、國外對教師職業(yè)幸福感的研究現(xiàn)狀

（一）教師職業(yè)幸福感的差異研究

Nancy H.E.和 Regis（1992）對小學教師幸福感的研究存在年代差異，但均得出女性教師比男性教師幸福感得分明顯偏高的結論。［13］John（2002）等學者選取了311名小學教師作為調(diào)查對象，并對這三百多名教師進行了問卷調(diào)查。這些學者選取了兩種問卷，分別是艾森克人格問卷和自編幸福感問卷。三百多名教師中男女性別占比為：男性占23%，女性占77%。結果顯示：女性教師在心理幸福感得分上比男教師高，而不同年齡的教師在心理幸福感得分上存在明顯的差異。這種差異主要表現(xiàn)為年紀較大的教師得分水平明顯高于年紀較輕的教師。［14］Ulla（1994）等學者選取了芬蘭的1 012名教師作為被試進行職業(yè)幸福感的調(diào)查，且這一千多名教師的年齡均在45歲以上。在這些被調(diào)查的教師中，職業(yè)學校中教師的職業(yè)幸福感水平最低，而綜合學校中教授特殊課程的老師所感受到的幸福感程度是最高的。［15］

（二）教師職業(yè)幸福感的影響因素研究

俄國學者Rnbina（1997）對俄羅斯本國的教師進行了職業(yè)幸福感相關的調(diào)查。調(diào)查結果顯示：教師個體自我評價和教師個體工作成就感兩個因素與教師職業(yè)幸福感之間呈正相關的關系，即教師的自我成就評價越高，其幸福感則越高。［16］學者Athanasios D.K.（2001）選取希臘的354名教師作為被試，主要研究教師對教學工作不同方面的滿意度。研究結果顯示：教師在教學工作的不同方面，滿意程度不盡相同。教師較為滿意的方面有工作本身和領導監(jiān)督等；而較為不滿意的方面則是工作待遇和晉升機會等。［17］

（三）提高教師職業(yè)幸福感策略研究

Erin K.Munn（1996）用指標測量方法來分析教師的職業(yè)幸福感，主要從其與人口統(tǒng)計學變量之間的關系來分析。工作枯竭、工作不滿意度和離職傾向性成為了衡量職業(yè)幸福感水平高低的主要指標。該學者在分析結果的基礎上，將其應用在性別差異、年齡差異等人口統(tǒng)計學變量在教師職業(yè)幸福感差異方面的研究上。［18］Bricheno（2009）等人確定了12個與教師的福祉相關的內(nèi)容。這些內(nèi)容包括：1.關注并明確“幸?！钡暮x。2.多注意工作量和學生不當行為對教師職業(yè)幸福感的影響以及如何節(jié)制這種影響。3.收集更多關于“父母的行為是否影響以及在什么程度上影響教師的幸福感”的相關證據(jù)。4.搜集與教師職業(yè)幸福感相關的情緒需要。5.調(diào)查學校和人口因素（如：性別、年齡、經(jīng)驗、所在部門）對教師職業(yè)幸福感的影響。6.探討教師對自己工作的管理與這種管理如何影響他們的幸福感之間的關系。7.了解教師與同事的關系是否以及在什么程度上對教師職業(yè)幸福感產(chǎn)生影響。8.對“領導風格”以及提高教師職業(yè)幸福感的管理進行行為研究。9.探知對教學的尊重和獎勵是否應該以對職業(yè)的認知為重點，以及社會認知對教師職業(yè)幸福感的影響。10.探知性別和年齡對教師職業(yè)幸福感的影響。11.確保干預項目嚴格執(zhí)行并系統(tǒng)地評估。12.調(diào)查教師職業(yè)幸福感對學生影響的結果，使用有效的幸福感測量工具并且研究可以更好地識別教師職業(yè)幸福感與其對學生影響的因果關系的設計。［19］

通過分析國外有關教師職業(yè)幸福感的相關研究發(fā)現(xiàn)：女教師幸福感高于男教師，職業(yè)學校中教師的職業(yè)幸福感水平最低，而綜合學校中教授特殊課程的老師所感受到的幸福感程度是最高的，教師職業(yè)幸福感強度與教師的年齡呈正相關。在研究過程中，還得出：教師職業(yè)幸福感指數(shù)的高低受到性別、年齡、所在學校類別、自我評價、領導監(jiān)督、工作本身、工資待遇、晉升機會、家長及學生態(tài)度、同事關系以及對幸福含義的理解等因素的影響。

三、國內(nèi)關于教師職業(yè)幸福感的研究現(xiàn)狀

國內(nèi)關于教師職業(yè)幸福感的研究較之國外研究起步相對較晚。大約在20世紀90年代末到21世紀初教師職業(yè)幸福感的研究逐漸增多。為了更宏觀地了解國內(nèi)對教師職業(yè)幸福感的研究狀況，筆者以“教師職業(yè)幸福感”為關鍵詞，在中國知網(wǎng)進行檢索。檢索結果為：從2000年到2018年，與教師職業(yè)幸福感相關的文獻共有3 324篇。21世紀伊始，對教師職業(yè)幸福感的研究相對較少，但每年呈現(xiàn)遞增趨勢。2007年開始相關文獻數(shù)量每年大幅增加，可見國內(nèi)對教師職業(yè)幸福感的關注度也在不斷攀升。

（一）教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀調(diào)查

近些年，國內(nèi)學者對教師職業(yè)幸福感的研究越來越多，許多學者采用各種教師職業(yè)幸福感調(diào)查問卷對不同地區(qū)的老師進行抽樣調(diào)查，得出了一些與教師職業(yè)幸福感息息相關的珍貴資料。

2000年，張忠山使用自編的《教師工作滿意問卷》對上海市461名小學教師進行了調(diào)查，結果顯示：教師整體上對他們的工作基本滿意，在收入方面女教師滿意度明顯高于男教師，男女教師在其他層面沒有顯著的滿意度差異，且隨著年齡的增長教師的滿意度會隨之增加。［20］王鑒（2016）使用問卷調(diào)查法（綜合幸福問卷和職業(yè)幸福感問卷）對七百多名中小學教師進行調(diào)查研究。結果顯示：女性教師與男性教師差異較大且女性教師職業(yè)幸福感程度高于男性教師；公辦學校教師職業(yè)幸福感比民辦學校教師高；高中教師職業(yè)幸福感比初中教師職業(yè)幸福感程度高；已婚和未婚教師幸福感程度比離異教師相對較高，且前者都明顯高于后者。［21］沈飄（2016）使用教師職業(yè)幸福感問卷對湖南省1 305名中小學教師進行調(diào)查。結果顯示，女教師的職業(yè)幸福感水平明顯比男教師高。小學教師和中學教師的職業(yè)幸福感在學校管理、工資待遇、自我價值實現(xiàn)、個體本職工作、家長和整體幸福感等方面存在顯著差異。［22］

（二）教師職業(yè)幸福感的因素研究

檀傳寶（2002）撰寫的《論教師的幸?！芬晃闹袑懙搅恕熬裥?、無限性、集體性、關系性”四個特點。檀傳寶認為以上四個特點是教師幸福的特點。除特點外他還提出，教師的職業(yè)幸福感與教師的榮譽感、教師和學生間的交流、教學集體、學生發(fā)展和社會發(fā)展息息相關，密不可分。［23］劉文令（2013）選取了515名中小學教師作為被試，對其進行了問卷調(diào)查（中小學教師職業(yè)幸福感問卷）。此次問卷調(diào)查主要針對的是其職業(yè)幸福感現(xiàn)狀。研究表明：教師職業(yè)幸福感越高，其心理資本和深度行為越高，反之，心理資本對教師職業(yè)幸福感具有一定的調(diào)節(jié)和促進作用。［24］

（三）教師職業(yè)幸福感的策略研究

檀傳寶提出，教師要提高自己的幸福能力可以從人生觀、價值觀等方面著手，主要表現(xiàn)為：教師作為教育主體應具有積極健康的人生觀、價值觀，并且應具有一定的知識能力、教育教學能力和審美鑒賞能力等。在此基礎上，檀傳寶還指出了至關重要的一點，教師的幸福能否實現(xiàn)，更多的是取決于教師個體是不是已經(jīng)成長為一個全面發(fā)展的人。

根據(jù)以上國內(nèi)專家、學者的研究發(fā)現(xiàn)：在收入水平方面女教師的滿意度明顯高于男教師；在辦校性質方面公辦學校的教師職業(yè)幸福感程度明顯高于私立學校的教師；在教師教學層次方面高中教師職業(yè)幸福感程度明顯高于初中教師；在婚姻狀況方面未婚和已婚教師幸福感程度明顯高于離異教師。研究還發(fā)現(xiàn)教師的職業(yè)幸福感與教師的榮譽感、教師和學生間的交流、教學集體、學生發(fā)展、社會發(fā)展、是否具有積極健康的三觀及知識能力、教育能力、審美能力、心理資本、深度行為學校管理、工資待遇、自我價值實現(xiàn)、本職工作、家長和整體幸福感等因素密不可分。而在基礎教育階段，小學教師與中學教師的職業(yè)幸福感在以上諸多方面均存在顯著差異，并且這些研究主要集中在幼兒教師的職業(yè)幸福感、中小學教師、高校教師、特殊教育教師的職業(yè)幸福感以及農(nóng)村教師職業(yè)幸福感等方面。對小學英語教師職業(yè)幸福感的研究比較匱乏。

從以上國內(nèi)外關于教師職業(yè)幸福感的相關研究可以看出，專家、學者對于教師職業(yè)幸福感的研究相當重視，并且做了很多深入研究。國內(nèi)外在此方面的研究結果大致相同，但由于國情、民族文化等方面的不同，國內(nèi)外的教師在職業(yè)幸福感方面的獲得感也存在一些差異。在諸多研究中，專家、學者更多地把關注點放在教師的性別差異、年齡差異、所教學生差異、所在學校差異和個體能力差異等方面，而著眼于某一教師群體的調(diào)查研究相對較少，這當中針對小學英語教師職業(yè)幸福感的調(diào)查研究更是少之又少。本研究在研讀大量前人研究的基礎上，總結出一些對于小學英語教師職業(yè)幸福感調(diào)查研究的啟示，為今后在相關領域的研究者提供寶貴材料。

四、研究啟示及意義

通過對國內(nèi)外大量文獻的梳理，國內(nèi)外的研究者對教師職業(yè)幸福感的研究有了一定的研究成果，但是這些研究對象大都是小學教師、中學教師、高校教師、特殊教育教師、農(nóng)村教師和不同性別、年齡、教學階段、教學環(huán)境的教師在職業(yè)幸福感上的獲得感差異。而小學英語教師職業(yè)幸福感研究正處于初期階段。通過國內(nèi)外的相關研究分析對小學英語教師職業(yè)幸福感研究有以下三點啟示：

第一，豐富國內(nèi)相關研究資料，建設教育強國。十九大報告中，習近平同志著重強調(diào)中華民族偉大復興的基礎工程就是建設教育強國，我國必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先發(fā)展的位置，黨和政府要引領國民加快教育現(xiàn)代化的步伐，辦好人民滿意的教育。［25］教師在教育教學工作中具有重要地位，是教育教學工作的重要主體，教師職業(yè)幸福感的高低直接影響著教師隊伍是否能朝著良好的方向發(fā)展。針對教師這一群體的相關研究，不僅有利于教師專業(yè)化的良好發(fā)展，而且能夠有助于提高教師對本職業(yè)的職業(yè)認同感。本文從整理近年來有關教師職業(yè)幸福感的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀出發(fā)，在此基礎上對搜集到的資料進行整理和分析，以為后續(xù)相關研究提供一定的借鑒，對豐富國內(nèi)有關教師職業(yè)幸福感的理論基礎和對建設教育強國具有重要意義。

第二，幫助教師增強幸福感體驗，提高教學效果。教師作為教育教學的重要主體，其職業(yè)幸福感越高，教學效果越好。學校教育是學生獲得知識、技能的主要途徑，教師作為學校教育的主要工作者，其對待教育教學的職業(yè)認同感直接影響教學的最終呈現(xiàn)。通過對近年來有關教師職業(yè)幸福感相關研究的整理與分析，能夠幫助一線教師清晰地認識到教師這一職業(yè)現(xiàn)在的發(fā)展狀態(tài)，從而更有信心地從事教育教學工作，而且能夠幫助教師更好地認識教師職業(yè)幸福感，從多方面提升其幸福感體驗，促進教學效果的提高，有利于教師教學目標的順利實現(xiàn)。

第三，發(fā)展邊遠地區(qū)教育事業(yè)，促進各民族共同繁榮。中國東西部教育質量有差異，江、浙、滬等發(fā)達地區(qū)的教育質量相對于西部偏遠地區(qū)較高。本世紀初興起的知名的PISA（Program for International Student Assessment，即國際學生評估項目）測試中，上海等發(fā)達地區(qū)考生成績名列前茅。而新疆、西藏等邊遠地區(qū)作為我國教育鏈中的薄弱環(huán)節(jié)，在國內(nèi)全國性考試（例如：高考）中，其考生的成績往往與東部沿海地區(qū)的考生成績相比差距較大，其教育教學亟待發(fā)展和提高。在全國普及的義務教育活動中，新疆的九年義務教育普及率明顯低于發(fā)達地區(qū)，且幼兒園普及力度有待提高。針對邊遠地區(qū)的教育教學現(xiàn)狀進行的一系列研究，能為邊遠地區(qū)的教育事業(yè)發(fā)展注入新的活力，以達到各民族共同繁榮進步，助力實現(xiàn)教育強國這一偉大目標。