摘 要：研究思政課教師課堂自信度構成要素是適應現代職業(yè)教育發(fā)展的必然要求，也是高職院校思政課教育教學改革的重要領域。思政課教師需要從理論駕馭能力、職業(yè)素養(yǎng)提升、課堂教學能力和影響學生職業(yè)人格方面入手，不斷夯實自身功底，更好地適應現代職業(yè)教育發(fā)展。

關鍵詞：現代學徒制；課堂自信度；思政教師

一、 現代學徒制背景下高職院校思政教師課堂自信度來源

（一） 對科學理想信念的堅定信仰

馬克思主義的一切理論都致力于實現以勞動人民為主體的最廣大人民的根本利益，這是馬克思主義最鮮明的政治觀念，堅持一切從實際出發(fā)，實事求是，理論聯系實際，在實踐中檢驗和發(fā)展真理，是馬克思主義最核心的理論實質，實現物質財富最大豐富，人民精神境界最大提升，最終實現共產主義社會，是馬克思主義的最高理想。目前我國仍處在社會主義初級階段，需要以馬克思主義來指導，社會主義建設在世界多元化的形勢下，要求我們以馬克思主義理論武裝頭腦，青少年實現中國偉大的復興夢，需要馬克思主義指導。

（二） 高職院校思政教師的職業(yè)自信度

高職院校思政課教師職業(yè)自信度的重要體現是自己所從事的職業(yè)的自信度，因為課堂教學過程中是否自信，與其自身從事的職業(yè)息息相關。高校思想政治理論教育教學有它特有的職業(yè)地位、職業(yè)作用、職業(yè)角色、職業(yè)責任等。所以思政教師的職業(yè)自信度主要表現為職業(yè)地位的自信度，職業(yè)責任自信度和職業(yè)作用的自信度等。

二、 現代學徒制背景下高職院校思政教師課堂自信度的構成要素

（一） 高職院校思政教師理論自信度

高職院校思政課教師的教學自信度，首先體現在對馬克思主義理論的自信度。思政課教師在課堂上教學目的是將馬克思主義理論傳授給學生，以提升大學生的思想政治素質。假如對馬克思主義理論沒有自信，思政課教師就無法勝任思政課程。所以教師的教學自信度，首先表現為對馬克思主義理論的理論自信度。

1. 系統(tǒng)完整地掌握馬克思主義基本原理，只有真學、真懂、真信馬克思主義基本理論，才能自覺堅持和學習并在實踐中自覺地運用馬克思主義理論解決工作和生活中遇到的方方面面的問題。馬克思主義的基本理論：辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀和方法論，理論聯系實際，實事求是的理論實質，實現共產主義等。

2. 學習和研究科學社會主義的理論與實踐，高校思政課教師唯有通過學習和研究科學社會主義實質，探索歷史發(fā)展進程中不同形態(tài)社會主義的理論與實踐，才能真正明白中國選擇中國特色社會主義的科學性和歷史必然性。

（二） 高職院校思政教師課堂駕馭自信力

高職學生思政課主要有《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》、《毛澤東思想與中國特色社會主義體系概論》以及《形勢與政策》、《大學生心理健康教育》等課程，這一系列教材已形成了有關個人人生、社會和國家的豐富多彩的理論系統(tǒng)。在此基礎上把握教材重難點，以點帶面地駕馭課程內容，把對知識要點、理論內容的講解溶于歷史生活事例、平常生活現象之中，形象生動地把理講透徹說清楚，使“事、理、情”融會貫通。而事、理結合的實際案例應當讓高職學生有身臨其境的直觀的思想感受、認知感觸，這包括鄉(xiāng)土風貌、民族習俗、傳統(tǒng)文化、歷史人物、生活經驗等。高職思政課除了教師發(fā)揮課堂理論教學的主渠道外，應包括學生自我的實踐教學的有機組成部分，即課內實踐教學和課外實踐教學。

課堂理論教學和課內實踐教學關系密切，其主題內容及其形式靈活多樣，包含著豐富多彩的學習潛能。學生圍繞教師組織下的“熱點新聞”、“角色扮演”等內容形式，展開辯論、演講、點評等形式豐富的課堂實踐教學活動，把教師分析和傳授的理論知識內化為學生自身內在的精神領域的活動，從而堅定自己心中的理想和信念。

課外實踐教學包括常規(guī)的課外學習競賽活動、學習小組、社團活動、社會調研、校園文化活動、志愿服務等等。多種多樣的實踐教育活動可增強高職學生對思政課理念的消化和理解，利用課堂內外雙渠道作用，為高職思政課教學的建設構建了一個多維的空間，能積極有效促進學生主動參與社會生活、不斷提高自己對社會現象和自我的認知能力，從而引導學生樹立科學的人生觀、世界觀和價值觀。

（三） 高職院校思政教師職業(yè)自信

高職院校思政教師職業(yè)自信，首先是對中國特色社會主義的理論自信和崇高的敬仰。高職院校思政教師以講授馬克思主義及其中國化成果為職業(yè)任務，只有從內心深處做到真學、真懂、真信，才能確立高職院校思政教師職業(yè)自覺和職業(yè)自信。

高職院校思政教師職業(yè)自信的樹立，要以自身綜合能力提升為基礎。在日常思政課的教學中，由于年輕思政課教師的能力不足，教學經驗缺乏，課堂上常常自身心理緊張，影響了整堂思政課的質量和效果，從而降低了思政教師自己對自己的職業(yè)自信。高職院校思政教師克服心理緊張的最佳方法，就是積極主動地參與到各種公開和與思政課程有關的集體活動之中，以此來培養(yǎng)自己適應各種場合的活動氛圍，降低恐懼和心理壓力，快速積極的積累和豐富自身的思政教學經驗，提升自己思政課堂教學能力。應當在從以下幾方面著手：說理精確、著重實效、優(yōu)美文辭、妙趣橫生?！罢f理精確”指要把理論講準、講透、以順藤摸瓜、層層剝筍的方式總結結論；“著重實效”指理論聯系實際，提高學生解決實際問題的能力，教學的側重點必須放在使學生深刻和全面掌握基本原理和精神實質；“優(yōu)美文辭”指講課要富有文采，越是抽象的理論，越需要深厚語言表達能力的支撐，語言生動會平添許多魅力，會顯著提高學生聽課的興奮度，會使學生在接受理性啟迪的同時受到美的熏陶；“妙趣橫生”指高職院校思政教師講課要生動活潑、風趣幽默，如果講課與幽默并行，學生的大腦就處在較高的興奮度，記憶效率高，聽課效果便會事半功倍。

三、 現代學徒制背景下高職院校思政教師課堂自信度的積極意義

（一） 有利于增強思政課堂教育教學效果

目前高職院校思政課絕大多數都是實行大班教學，一個思政教師要在課堂上千方百計地吸引上百名學生的注意力，很容易受大課堂學生的消極情緒懶散態(tài)度所影響，造成高職院校思政教學質量普遍不高，這就迫使高職院校思政教師進行一系列行之有效的教學改革和引導，那么高職院校思政課課堂自信度就顯得尤其重要，它是高職院校思政課課堂教學質量提升的堅強保證。高職院校思政教師較強的課堂自信度能夠對高職院校思政課自身教學進行充分的肯定和堅持，不受負面情況及消極因素的干擾，讓高職學生對思政課程濃厚的熱情，在面臨生活中各種各樣問題的時候，仍然堅持不懈地尋找問題的解決辦法，從而極大地提高了高職院校思政課課堂教學效果和質量。

（二） 有利于培養(yǎng)學生良好職業(yè)人格的養(yǎng)成

高職院校思政教師課堂自信度在對大學生進行社會實踐能力的培養(yǎng)和職業(yè)人格的養(yǎng)成過程中，起著至關重要的作用，通過社會調查、社會服務、志愿者服務等活動，逐步培養(yǎng)學生社會實踐的積極性，同時也培養(yǎng)大學生為社會服務的意識和水平，為逐步養(yǎng)成良好的職業(yè)人格奠定堅實的基礎。

（三） 有利于思政教師隊伍自身素質的提高

高職院校思政課課堂具有極強的綜合性，涉及哲學，倫理學、心理學、社會學等。這就需要高職院校思政教師除了具有自身扎實的專業(yè)理論知識外，還具有豐富淵博的各種各樣的文化知識，特別是要有高度的高職院校思政課課堂教學自信度。這樣方能把握好高職院校思政課程的客觀教學規(guī)律和科學的教學方法，刻苦鉆研課堂教學技藝，提高高職院校思政課課堂的吸引力，使高職院校思政課課堂的實效性和科學性落到生活的實處，真正地完善和提高高職院校思政課課堂教學能力和水平。另外高職院校思政教師的課堂自信度對于彰顯教師的人格魅力和人格精神也起著舉足輕重的積極作用，高職院校思政教師的職業(yè)道德情操和個人人格魅力是吸引高職學生、感召大學生、引導在校大學生的重要的力量源泉和精神支柱，對當代大學生職業(yè)道德品質和職業(yè)理想人格的養(yǎng)成都具有廣泛、持久、深遠的影響。綜上所述，現代學徒制背景下高職院校思政教師課堂自信度有利于思政教師隊伍自身素質的全面提高。

參考文獻：

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作者簡介：

覃偉，貴州省銅仁市，銅仁職業(yè)技術學院人文學院。