摘 要：微課教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式在現(xiàn)代教學(xué)中扮演著重要的角色。高中語(yǔ)文是一門重要的學(xué)科，許多教師都在教學(xué)實(shí)踐中積極引入多元教學(xué)模式，包括微課教學(xué)。通過微課教學(xué)，既能提高課堂的效率，又可以提升學(xué)生的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提高。本文對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中“微課”的應(yīng)用進(jìn)行了深入的探究與總結(jié)，同時(shí)對(duì)其中課堂出現(xiàn)的問題提出了相關(guān)的應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；教學(xué)；“微課”應(yīng)用

語(yǔ)文是一門感情色彩比較豐富的學(xué)科，是中華文化的經(jīng)典，可以把我國(guó)的文化發(fā)揚(yáng)光大，傳承給我們的后代。在傳統(tǒng)的教育模式下，教師在課堂中依賴于教材使試講課內(nèi)容非常單一，導(dǎo)致課堂上枯燥無味，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也隨之下降。因此導(dǎo)致學(xué)生的文學(xué)水平難以達(dá)到教學(xué)預(yù)期，語(yǔ)文成績(jī)也不能得到有效地提高。教師要在課堂中開設(shè)新的教學(xué)模式，加入新的授課方法，使課堂生動(dòng)活躍起來，提升課堂的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，最終目標(biāo)要體現(xiàn)在學(xué)生而非教師。

一、 語(yǔ)文微課堂加入視頻引入環(huán)節(jié)

在現(xiàn)行教學(xué)模式下，課堂一直都是教師關(guān)注重點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂教師的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)不夠新穎，通常情況下只是讓學(xué)生進(jìn)行課文詩(shī)詞等教材內(nèi)容的閱讀，然后教師再根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行講解，最后的環(huán)節(jié)設(shè)定為文章的習(xí)題講解，這種講課方式，很容易讓學(xué)生覺得課堂無聊、枯燥，不能讓學(xué)生深入的去進(jìn)行課文學(xué)習(xí)。因此教師這樣的教學(xué)方式是不能讓學(xué)生完全學(xué)透課文內(nèi)容的，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)的效率不高。教師可以在語(yǔ)文課堂上加入視頻的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行《雷雨》一課的講解時(shí)，教師設(shè)計(jì)的微課環(huán)節(jié)講解課文內(nèi)容的時(shí)間要保證在十分鐘之內(nèi)，導(dǎo)入是教學(xué)第一環(huán)節(jié)。然后進(jìn)入視頻導(dǎo)入，學(xué)生可以通過教師的視頻導(dǎo)入來進(jìn)行對(duì)課文的了解。文中周樸園對(duì)魯大海的沖突是文章的高潮，教師可以用微視頻的形式進(jìn)行課文內(nèi)容還原，給學(xué)生一種處身其中的感覺。把微觀的課文內(nèi)容更直觀地展示給學(xué)生，學(xué)生能深刻地理解文中的情感，深刻地了解《雷雨》這篇文章中所表示的心理矛盾以及階級(jí)沖突。在教學(xué)中，教師要巧妙地運(yùn)用微課環(huán)節(jié)的設(shè)定，播放視頻的環(huán)節(jié)不能過長(zhǎng)，如果時(shí)間過長(zhǎng)也會(huì)使學(xué)生感覺視頻內(nèi)容枯燥無味。所以教師在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的過程中要根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)定，把握好要用的時(shí)間。讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，全身心地投入到教師的教學(xué)課堂中。這樣的課堂模式真正地激發(fā)學(xué)生的興趣，提高了課堂的聽課效率，同時(shí)提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、 語(yǔ)文微課堂加入情景環(huán)節(jié)

所謂的“微課”主要是把抽象的課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具象的音頻、視頻等環(huán)節(jié)。讓學(xué)生能夠清晰的去感受文中的氛圍、體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情，提高了語(yǔ)文學(xué)科的教育質(zhì)量。在過去的教學(xué)模式下，很多的教師都采用“大滿灌”的教學(xué)模式，把語(yǔ)文的教學(xué)知識(shí)全部要求學(xué)生掌握，要求學(xué)生在課堂中進(jìn)行練習(xí)，在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解并不深刻，機(jī)械化的去進(jìn)行課堂聽講。微課堂的應(yīng)用有效地緩解了傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂安排，教師設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)入教學(xué)課堂。例如，在進(jìn)行《林黛玉進(jìn)賈府》這一課的講解時(shí)，教師可以先通過視頻的引入，然后進(jìn)入讓學(xué)生角色扮演的環(huán)節(jié)。學(xué)生根據(jù)視頻中角色的扮演，自己去體會(huì)運(yùn)用什么樣的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)以及情感。學(xué)生體會(huì)到林黛玉小心謹(jǐn)慎、抑郁寡歡的性格特征。王熙鳳爽朗大方、城府深的性格特征。通過對(duì)人物的扮演，學(xué)生能夠深刻的了解到文中所表達(dá)的中心思想，也對(duì)課文的寫作格局有了初步的認(rèn)識(shí)和了解。然后教師可以再進(jìn)入深入的課堂講解給學(xué)生具體分析賈府中的人物之間復(fù)雜的關(guān)系。教師通過這樣的微課堂環(huán)節(jié)的設(shè)定，讓學(xué)生全身心投入到課堂中，吸引了學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生對(duì)課文的共鳴，同時(shí)教師也達(dá)到了自己的教學(xué)目的。

三、 語(yǔ)文微課堂與文中重點(diǎn)難點(diǎn)相結(jié)合

學(xué)生成績(jī)的好壞與教師的教學(xué)課堂是有直接關(guān)系的，一門好的教學(xué)模式可以輕松的解決教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，從而讓學(xué)生更加輕松的理解教育內(nèi)容。微課堂的最大作用就是幫助教師解決教學(xué)中重點(diǎn)難點(diǎn)問題。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中教師將一個(gè)難點(diǎn)問題講清楚是非常不容易的，導(dǎo)致學(xué)生開始死記硬背的去記住理論知識(shí)而不是真正的理解教學(xué)內(nèi)容，這樣的學(xué)習(xí)模式下學(xué)生的成績(jī)并不理想。所以教師要把語(yǔ)文微課堂與文中重點(diǎn)難點(diǎn)相結(jié)合，將重點(diǎn)難點(diǎn)問題細(xì)化，用巧妙的手段講解。例如，在《孔雀東南飛》進(jìn)行講解的過程中，教師可以進(jìn)行這樣的微課堂設(shè)定。利用“微課”教學(xué)手段把焦母的形象刻畫出來展示給學(xué)生，通過對(duì)人物的展示，學(xué)生對(duì)于這封建社會(huì)中的悲劇婚姻也不會(huì)產(chǎn)生偏見，同時(shí)也可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人文關(guān)懷的重要意義，這樣的方式把教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)巧妙地化解。使學(xué)生對(duì)于課文中人物的認(rèn)識(shí)更加深刻，同時(shí)也優(yōu)化了教師的教學(xué)質(zhì)量，提高了學(xué)生探索中國(guó)文化的積極性，使學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)也得到了相應(yīng)的提升，從而也推動(dòng)了教師的素質(zhì)教學(xué)。在微課堂的輔佐下，學(xué)生的注意力深深地被教師的課堂內(nèi)容所吸引，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也被帶動(dòng)起來，從而教師的教學(xué)工作也可以順利地進(jìn)行。

四、 結(jié)語(yǔ)

在“微時(shí)代”的帶領(lǐng)下，教育也隨著新時(shí)代的發(fā)展進(jìn)行著改變，教師通過對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式改善，整理出新的一套教學(xué)模式。利用“微課”的教學(xué)應(yīng)用使教學(xué)課堂更加的情景化、趣味化、活躍化、生動(dòng)化、形象化，給學(xué)生一種身臨其境的感覺，讓學(xué)生真正地體會(huì)到課文中要表達(dá)的中心內(nèi)容，理解作者寫作心情，了解更多的語(yǔ)文文化知識(shí)。對(duì)于教師來說這樣的新型教學(xué)模式，大大地提高了教師的教學(xué)課堂質(zhì)量、提高了課堂效率。微課的應(yīng)用不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也是促進(jìn)整個(gè)教學(xué)工作的進(jìn)步，最終達(dá)到了教師設(shè)定的教學(xué)計(jì)劃。

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作者簡(jiǎn)介：

嚴(yán)福仁，福建省南平市，福建省南平市光澤縣第二中學(xué)。