陳明

摘 要：由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不同和學(xué)習(xí)能力的個(gè)體差異，統(tǒng)一式教學(xué)模式很難讓學(xué)生跟上教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力逐步拉開差距，打擊了基礎(chǔ)成績(jī)較差的學(xué)生的自信心，同時(shí)也限制了基礎(chǔ)較好的學(xué)生的進(jìn)步空間。基于以上原因，分層教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中就應(yīng)運(yùn)而生了，分層教學(xué)法從科學(xué)的角度出發(fā)，使教學(xué)目標(biāo)更有針對(duì)性，極大地提高了教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；高中化學(xué)；必要性

分層教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的不同程度的學(xué)習(xí)進(jìn)度，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)的辦法，教師在這個(gè)過程中及時(shí)了解學(xué)生的心理特征并適時(shí)地做出方案調(diào)整，也就是說分層教學(xué)法不是一成不變的，而是把每個(gè)層級(jí)的學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行科學(xué)調(diào)配，由層級(jí)進(jìn)步達(dá)到集體進(jìn)步，以學(xué)生為中心，客觀地布置教學(xué)任務(wù)，這種方法在高中化學(xué)教學(xué)中得到越來越廣泛的運(yùn)用，成為教學(xué)模式的重要組成

部分。

一、分層教學(xué)法實(shí)施的背景

（一）傳統(tǒng)授課模式制約學(xué)生全面發(fā)展

高中化學(xué)一貫沿襲傳統(tǒng)“教師講、學(xué)生記”的授課模式，面對(duì)抽象的化學(xué)原理，學(xué)生在懵懂狀態(tài)中記憶，“知其然而不知其所以然”，強(qiáng)制灌輸知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，極大地限制了學(xué)生的主動(dòng)求學(xué)意識(shí)，再加上課本知識(shí)的枯燥乏味，學(xué)生在理解記憶時(shí)很難提起興趣，形成對(duì)化學(xué)的抵觸心理。例如，教師在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生隨時(shí)記筆記，機(jī)械性地學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)不到化學(xué)的樂趣，注意力分散，課堂效率大打折扣。

（二）注重成績(jī)忽視學(xué)生全面發(fā)展

陳舊的思想觀念致使教師從成績(jī)出發(fā)看待學(xué)生，學(xué)生在整體中不能獲取到公平的資源，教師只針對(duì)“尖子生”設(shè)計(jì)教學(xué)方案，強(qiáng)硬的教學(xué)態(tài)度使師生之間形成了一道不可逾越的鴻溝，學(xué)生對(duì)教師懷有恐懼心理，即使在學(xué)習(xí)過程中遇到疑難問題也不敢請(qǐng)教，害怕教師覺得自己愚笨，教師的授課方向按照考核的重點(diǎn)來定位，只關(guān)注成績(jī)的提升而忽略學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。

二、分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

基于傳統(tǒng)教學(xué)方式帶來的負(fù)面影響，分層教學(xué)法以一種新型的模式改善了這種教學(xué)現(xiàn)狀，突顯了極大的優(yōu)勢(shì)：分層教學(xué)法依據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)制訂的教學(xué)計(jì)劃使課堂充滿了多種可能，從陳舊死板的課堂氛圍中脫離出來，填補(bǔ)了學(xué)生不同程度的知識(shí)空缺，以學(xué)生為主體，使教學(xué)方式具有多元化的特點(diǎn)，讓課堂教學(xué)變得趣味生動(dòng)。教師懂得尊重學(xué)生的特性，從中激發(fā)出學(xué)生的求知熱情和化學(xué)潛能，從而為后續(xù)的化學(xué)課程進(jìn)展鋪好了基石。知識(shí)的獲取方式應(yīng)循序漸進(jìn)地進(jìn)行，由具體的理論引導(dǎo)學(xué)生一步步探索抽象的化學(xué)問題，學(xué)生由于心智發(fā)展過程中的多種情況導(dǎo)致的個(gè)體差異化，應(yīng)被分層教學(xué)法合理利用起來，制訂符合學(xué)生全面特點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃，并根據(jù)各個(gè)層級(jí)學(xué)生產(chǎn)生的問題及時(shí)指導(dǎo)，時(shí)刻激發(fā)學(xué)生的求知欲和上進(jìn)心，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能感受到教師的注意力，在不斷的鼓舞中進(jìn)步，不戴“有色眼鏡”看待學(xué)生，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生各自的優(yōu)點(diǎn)，而不單純以成績(jī)分?jǐn)?shù)區(qū)分優(yōu)劣。

三、分層教學(xué)的具體實(shí)施策略

（一）依據(jù)班級(jí)情況分層教學(xué)

分層教學(xué)不應(yīng)只考慮到對(duì)學(xué)生的分層，教師之間也可以合理地分層調(diào)配，在高中階段，學(xué)生正處于三觀形成的重要時(shí)期，老師的引導(dǎo)方向很可能使學(xué)生形成對(duì)社會(huì)認(rèn)知的思維定向，因此合適的師資能夠幫助學(xué)生樹立正確的人生方向，有利于學(xué)生全面發(fā)展。例如，有些班學(xué)生比較調(diào)皮，課堂秩序比較混亂，就可以安排稍微嚴(yán)厲的教師進(jìn)行管理；有些班級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)但整體進(jìn)步水平較慢，就可以安排耐心的教師強(qiáng)化與學(xué)生之間的溝通，深入了解問題的根源，對(duì)癥下藥提高學(xué)生化學(xué)素質(zhì)。

（二）依據(jù)學(xué)生性格特點(diǎn)和基礎(chǔ)能力分層教學(xué)

教師可以積極創(chuàng)建與學(xué)生交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，通過一段時(shí)間的了解和調(diào)查，將不同興趣愛好、性格特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行劃分，讓更有“共同語(yǔ)言”的學(xué)生處于一個(gè)層級(jí)互助進(jìn)步。另外，教師也應(yīng)該注意到每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)掌握情況，可以在分層之前做一個(gè)簡(jiǎn)單的測(cè)驗(yàn)，區(qū)分出基礎(chǔ)儲(chǔ)備薄弱、基礎(chǔ)掌握扎實(shí)、基礎(chǔ)能力一般的學(xué)生，針對(duì)其基礎(chǔ)現(xiàn)狀對(duì)教學(xué)策略做相應(yīng)的調(diào)整，兼顧每一個(gè)學(xué)生的心理、生理、智力，讓不同層級(jí)的學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心。例如，教師在課堂提問時(shí)，首先應(yīng)設(shè)立一個(gè)良好的互動(dòng)氛圍，然后對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生由一個(gè)相同的命題出發(fā)，提出不同的解答方向，問到基礎(chǔ)知識(shí)稍微薄弱的學(xué)生時(shí)，只提問其對(duì)理論的掌握情況，問到基礎(chǔ)比較扎實(shí)的學(xué)生時(shí)，就可以多問一些拓展性的問題，教師應(yīng)對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)時(shí)引發(fā)的興趣點(diǎn)做好記錄，方便及時(shí)調(diào)整學(xué)生的層級(jí)。例如，本身成績(jī)差的學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的自主進(jìn)步，迅速步入“優(yōu)生”行列，教師就可以根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生的成績(jī)和特點(diǎn)將其從基礎(chǔ)薄弱的層級(jí)上升到基礎(chǔ)稍好的層級(jí)，課堂上也開始提問其一些難的問題，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，合理的分層教學(xué)可以使本身學(xué)習(xí)狀態(tài)差的學(xué)生體會(huì)到化學(xué)的樂趣，而狀態(tài)保持較好的學(xué)生形成自我滿足感，各個(gè)層級(jí)的學(xué)生都能及時(shí)看到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，極大地提高了課堂效率。

綜上所述，學(xué)生之間的差異化是不可避免的，教師根據(jù)分層教學(xué)法對(duì)不同基礎(chǔ)程度的學(xué)生進(jìn)行度量，充分地考慮到學(xué)生智力和非智力的發(fā)展規(guī)律，通過不同層次的分析教學(xué)，從學(xué)生的角度出發(fā)，以發(fā)展的眼光看待每一個(gè)個(gè)體，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，促使學(xué)生最大程度上進(jìn)步，從而達(dá)到集體的全面素質(zhì)發(fā)展。

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編輯 趙飛飛