管繼華

一位私塾老先生在批閱學生作文時發(fā)現(xiàn)有三篇不同尋常的作文卷，他分別給他們加上評語。第一篇寫了標題后，只寫一個“夫”字就沒了，他評曰：“大有作文之勢！”第二篇僅有標題，連“夫”字也沒有，他評曰：“引而不發(fā)，妙也！”第三篇干脆白卷，連標題都有沒有寫，先生還是給加上一個評語：“清白可喜?！边@只是個笑話，帶著某種諷刺意味。但思考一下這樣的評語盡管幽默風趣精彩絕倫，卻與提高學生作文興趣與能力并無裨益。

現(xiàn)實生活中，此類先生也廣泛存在于我們農(nóng)村中小學的語文教師隊伍中。當下，作文教學受語文“人文性”思想的影響，有部分老師在給學生作文評語時便把人文關(guān)懷發(fā)揮到極致，動輒洋洋灑灑數(shù)十字數(shù)百字，似乎文字不夠，語氣不委婉便不能體現(xiàn)“人文”二字。對于作文中存在的問題卻很少觸及到。此努力無疑是隔靴撓癢抑或后媽式作秀。筆者姑且把這種評語叫做“非對稱性評語”。

非對稱性評語主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

一、過分強調(diào)人文，“情”字掛帥，把評語作為溝通的工具。由于有人文思想的引領(lǐng)加上上級領(lǐng)導片面的人文性要求，于是“評語必稱人文”，處處洋溢著人文的光輝。無論作文寫得怎樣，一律以最溫暖的語言，最客氣的文字作為評語。有一位學生寫了一篇作文，題目是《我的老師》，字體潦草，句子也不通順，幾乎讀不下來。按正常的做法，老師理所當然應(yīng)該指出或委婉批評該生，以引起學生的注意進而去改正慢慢提高作文水平，但老師卻是這樣寫的評語：“孩子，老師真的真的很喜歡你，老師很感謝你對老師的愛，謝謝你！好好學習，希望你也能夠?qū)崿F(xiàn)自己的夢想，做一個好老師”。評語可謂真情感人，字字體現(xiàn)出對學生的一片愛心，學生也肯定能夠感受到老師的那份關(guān)愛，但評語里基本沒有一個字與作文有關(guān)，盡是一些風馬牛不相及的話語。這種非對稱性評語等于做無用功。其實，這些“評語”完全可以私下表達出來而不需要花費時間和精力堂而皇之寫在作文評語欄里。

二、“廢話”滿篇，過分在意文字多少，把評語湊成“長篇小說”。有的老師為了順應(yīng)上級檢查，實現(xiàn)達標（是否認真批改作文），寫評語時抓耳撓腮，搜腸刮肚，一定得把字數(shù)拿上來以表現(xiàn)對工作的熱忱和賣力，于是開始漫長的評語創(chuàng)作。有的評語寫得比學生作文還要長，真是滿篇紅評語，一篇小作文。當然個別有特點的作文能夠讓人眼前一亮，有感而發(fā)汪洋恣肆一番，或欣賞或鼓勵或引導或評價，確實值得學習，但是每篇評語都是這樣，未免有點讓人不可思議，特別是把雞毛蒜皮的事或者毫無相關(guān)的內(nèi)容也寫進評語里實在是無益于作文教學。

三、“復(fù)制”“ 粘貼”，只圖省時省力，把評語當兒戲。非對稱性評語最普遍的表現(xiàn)是不分作文陽春白雪還是下里巴人，好的作文評語一律曰“中心明確，選材恰當，句子通順”等；差的作文者一律曰“中心不明，選材不當，句子不通順”。如此評語，如果排除老師的能力有問題，那就只能說明老師在評價作文時省事省力省時了。當然，這是態(tài)度問題。

好的作文是學生辛勤寫出來的，也是老師耐心指導教出來的。一次次恰到好處的精準的評語能夠起到啟發(fā)誘導與警示的作用，能夠引領(lǐng)學生作文朝著更好的方向發(fā)展。發(fā)現(xiàn)亮點予以鼓勵，發(fā)現(xiàn)不足及時彌補，發(fā)現(xiàn)錯誤當即糾正，這樣才能推動學生作文不斷進步；如果一味迎合上級的檢查，作文評語或為彰顯自己的工作態(tài)度，或為表達對學生的愛憐而夸夸其談，這樣于己于學生都是一種教學的無奈。這種非對稱性的評語除了浪費老師的精力和時間外，其收獲必然微乎其微，甚至會貽誤一個個作文天才。

筆者竊以為：寫好作文評語，是促進寫作教學的重要內(nèi)容之一，按照寫作教學的科學規(guī)律看，寫出與作文對稱性的評語才是硬道理。要拋棄“非對稱性評語”，應(yīng)遵循寫評語的以下原則：

一、針對性原則。這個原則要求教師對每一個學生的作文都要做出客觀性評價，要有針對性，正面指導。作文出彩的地方老師要加以鼓勵，充分肯定其優(yōu)點，使其能夠秉乘溫暖的鼓勵之風揚帆遠航；作文不足的地方教師也必須有針對性地評改，以使他們對自己的文章有正確的認知，銘記前車之鑒，迅速提高寫作水平。學生的作文基礎(chǔ)，作文層次的客觀性決定老師必須按照客觀性地有針對性地對癥下藥，不必忌憚指出缺點的評語會刺傷學生。學生作文評語，應(yīng)以鼓勵為主，但應(yīng)防止過于溢美或不切實際過高評價。

二、因勢利導的原則。因勢利導，要根據(jù)作文訓練的要求以及學生作文的實際，順其勢而進行眉批或總評。若用詞不當，更換詞語，若句子不通順，或疏通句子或變換句型，若思路不順暢，調(diào)整其思路，若主題（中心）不鮮明，或刪減或增加相關(guān)內(nèi)容，若結(jié)構(gòu)不合理、不完整，調(diào)整其結(jié)構(gòu)，切不可脫離學生作文實際而另起爐灶。作文評語是一個復(fù)雜工程，涉及到字詞句段篇章，哪里有問題要針對哪里去解決，泛泛而談，避而不談作文存在的問題及其改進的方法只會讓問題始終裝在黑暗的籠子里成為學生心中永遠的謎。當然，面面俱到也并不現(xiàn)實，應(yīng)該根據(jù)作文訓練的目的與要求抓主要矛盾，把最突出的方面評到位，對不同學生的突出問題，寫出符合學生實際情況的評語，如針對作文中的語言或結(jié)構(gòu)、方法、技巧等方面出現(xiàn)的優(yōu)點或缺點，進行恰如其分地點評引導，方能讓學生寫一次作文，有一次收獲。

三、啟發(fā)性原則。作文評語要有啟發(fā)性，評語的啟發(fā)性包括兩個層面：一是對態(tài)度興趣的啟發(fā)，二是對思維認知知識技巧方面的啟發(fā)。沒有端正的態(tài)度，濃厚的興趣是沒法寫出好作文的。老師恰如其分的評語能夠開啟孩子的興趣繼而端正自己的態(tài)度，一個好的啟發(fā)性評語能夠為孩子心靈打開一扇窗；學生作為作文的嘗試者和創(chuàng)造者肯定有很多未知的方法和技巧，老師恰到好處地運用啟發(fā)性評語，無疑會為學生作文打開一扇通往成功的大門；一個精彩的新穎的啟發(fā)性評語能夠讓學生終生銘記并終身受用。在寫評語時，應(yīng)突出重點，防止面面俱到，寫評語時針對學生作文的不同情況和教學目標要求，在學生作文一些關(guān)鍵的地方，進行啟發(fā)式點評，或就其語音，或就其結(jié)構(gòu)，或就其表達技巧等，寫出能引起學生思考的和促進其提高的評語。學生作文精彩的地方，給以啟發(fā)性點評，讓學生知道“美”在何處，以便其能夠“楊長”；錯誤之后，給以更正并使其知道錯在何處，為什么“錯”，以便其能夠“避短”；總批時給些啟發(fā)性方法、技巧方面的引導，便于增強學生作文的自信心，以促進其發(fā)展與進步。有些時候，直接指明則易挫傷學生自尊心和積極性，寫評語時更要斟酌注意啟發(fā)與誘導，讓學生在思考中看到不足，也能看到希望，從而有效地實現(xiàn)教學目標。

作文批改評語的方法，歸納起來主要有兩種，一種是眉批（有的叫旁批），即在批閱學生作文過程中，就作文中的某一個問題，或某一局部問題，根據(jù)教學要求加以評議，或評其優(yōu)，或評其劣，或啟發(fā)誘導，都應(yīng)清楚明白。另一種是尾批（也有的叫總批），即對學生作文的總體評價，按照寫作教學目的和本次作文實際情況，對學生作文的優(yōu)缺點，有計劃有重點的指出，并對作文有具體明確的評價，讓學生知道自己作文的主要優(yōu)點和缺點在何處，促使學生揚長避短，努力提高自己的寫作水平。所以尾批中，應(yīng)防止籠統(tǒng)含糊，不符實際的評語，也應(yīng)防止一套，什么“語言流暢”“結(jié)構(gòu)完整”“內(nèi)容豐富”等等，一些“非對稱性評語”，這樣學生是不會有收獲的，所以尾批一定要既有針對性又要具有一定的啟發(fā)性。也只有如此才能切實有效地提高農(nóng)村中小學中文訓練的效率。

非對稱性評語可以休矣！