陳紅波　許偉麗

【摘 要】文章針對傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)的弊端，分析項目驅(qū)動教學(xué)模式下大學(xué)英語互動式課堂教學(xué)的優(yōu)勢、實施方式以及實施過程中的注意事項。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：項目驅(qū)動教學(xué)模式下大學(xué)英語互動式課堂教學(xué)有助于提高學(xué)生的積極性和主動性，提高課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】項目驅(qū)動教學(xué)；大學(xué)英語；互動教學(xué)模式

中圖分類號： H319.1 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）04-0057-002

Research on Interactive Teaching of College English in Project - driven Teaching

CHEN Hong-bo XU Wei-li

（School of Foreign Languages， Liaoning University of Technology， Jinzhou， Liaoning 121001， China）

【Abstract】In view of the disadvantages of traditional college English classroom teaching， this article analyzes the advantages， implementation modes and precautions of college English interactive classroom teaching under the project-driven teaching mode. The result shows that the interactive classroom teaching of college English under the project-driven teaching mode helps to improve the enthusiasm and initiative of students and enhance the effect of classroom teaching.

【Key words】Project-driven teaching； College English； Interactive teaching mode

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)主要以理論知識的灌輸為主，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性不高，英語的實際應(yīng)用能力較差，不符合高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的要求。項目驅(qū)動教學(xué)模式下大學(xué)英語互動教學(xué)將項目驅(qū)動教學(xué)模式和互動式教學(xué)模式相結(jié)合，對大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進行改革，強調(diào)英語實際能力的重要性，改變傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系，調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高大學(xué)英語的課堂教學(xué)效果。

1 項目驅(qū)動式教學(xué)模式的優(yōu)勢

項目驅(qū)動式教學(xué)模式基于建構(gòu)主義理論，是教育領(lǐng)域中比較流行的一種教學(xué)方法，將學(xué)習(xí)過程視為需要完成的項目，鼓勵學(xué)生在實施項目過程中進行自主性探究。項目驅(qū)動教學(xué)模式要求師生之間通過互動方式進行教學(xué)活動，實施教學(xué)項目，提高教學(xué)效果，提高學(xué)生的實際英語能力。項目驅(qū)動式教學(xué)模式要求學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀性，設(shè)計合理的教學(xué)項目，掌握教學(xué)內(nèi)容，提高解決實際問題的能力[1]。在整個教學(xué)活動過程中，教師主要起指導(dǎo)作用，主要負責(zé)項目的指導(dǎo)、監(jiān)控和評價；學(xué)生是項目實施的主體，項目的設(shè)計、實施主要由學(xué)生完成。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，項目驅(qū)動教學(xué)模式具備以下優(yōu)勢：

（1）教學(xué)方法的優(yōu)勢：傳統(tǒng)教學(xué)模式主要以教材和教學(xué)大綱為依據(jù)，重視理論知識的學(xué)習(xí)。項目驅(qū)動教學(xué)模式主張將所學(xué)內(nèi)容以項目的形式呈現(xiàn)，以完成項目為目標，在重視理論知識傳授的基礎(chǔ)上，強調(diào)實踐能力的重要性，強調(diào)用所學(xué)理論解決實際問題，提高學(xué)生的綜合能力。

（2）教學(xué)角色分配優(yōu)勢：傳統(tǒng)的教學(xué)角色分配通常是“老師教、學(xué)生學(xué)”，忽視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果受到了極大地限制。項目驅(qū)動式教學(xué)模式提倡將課堂還給學(xué)生，認為學(xué)生是課堂的主體，教學(xué)項目的設(shè)計、實施、分析、討論都應(yīng)以學(xué)生為主體，在這一過程中需要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性；教師則是輔助者、指導(dǎo)者，主要負責(zé)對教學(xué)項目進行指導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控和評價。

（3）教學(xué)評價體系的優(yōu)勢：傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系是基于傳統(tǒng)的理論教學(xué)為主的教學(xué)模式基礎(chǔ)之上的，主要以理論考試成績作為評價學(xué)生的途徑，忽視了學(xué)生解決實際問題的能力，評價方法片面、單一。項目驅(qū)動式教學(xué)模式下的評價體系改變了傳統(tǒng)的只重視考試成績的評價方法，采用項目實施結(jié)果評價和理論考試評價相結(jié)合的方法。這種評價方式即檢驗了學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，也考察了學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際問題的能力，提高了學(xué)生的合作能力和交流能力，因此更全面、更科學(xué)，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)效果。

2 項目驅(qū)動教學(xué)模式下大學(xué)英語互動教學(xué)的實施方式

互動式教學(xué)是在學(xué)校教育教學(xué)過程中，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以學(xué)生主動自覺參與教學(xué)為特征，以實現(xiàn)學(xué)生主體能力綜合發(fā)展為目的的教學(xué)形式[2]?；邮浇虒W(xué)強調(diào)教學(xué)過程中的多邊互動性，提倡以學(xué)生為主體，在學(xué)生的積極參與下，教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生所掌握吸收?；邮浇虒W(xué)強調(diào)“參與性”的重要性，要求學(xué)生主動地參與到課堂活動中，提高課堂教學(xué)的效果。項目驅(qū)動教學(xué)模式下的大學(xué)英語互動教學(xué)主要有兩種實施途徑：一是對項目內(nèi)容的接觸和理解；二是在教師的指導(dǎo)下親自實施并完成項目。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的等設(shè)計教學(xué)項目，并在項目的實施過程中采取多種互動模式。項目驅(qū)動教學(xué)模式下，大學(xué)英語互動教學(xué)模式主要有：

2.1 一對一互動模式

項目驅(qū)動教學(xué)模式下的一對一互動模式主要指教師對某個學(xué)生的互動模式。常見的一對一互動模式主要是問答互動，即教師提出問題并指定某一學(xué)生進行回答的互動模式。這是課堂互動模式中最普遍的互動形式，可以幫助教師更加了解學(xué)生，進行有針對地提問，在問答互動中逐漸改善學(xué)生的英語表達能力，讓學(xué)生變得更加自信；教師也可以根據(jù)學(xué)生回答問題的情況，指出錯誤，讓學(xué)生進行有針對地改正，提高英語表達的準確性。

2.2 配對互動模式

項目驅(qū)動式教學(xué)模式強調(diào)語言實際應(yīng)用的重要性，在自然、真實的語言環(huán)境中習(xí)得語言是大學(xué)英語教學(xué)中采用項目驅(qū)動教學(xué)模式的目的。因此，在課堂環(huán)境中設(shè)定并實施符合教學(xué)內(nèi)容、難度合理的項目，努力創(chuàng)造適合語言習(xí)得的環(huán)境，是提高大學(xué)英語教學(xué)效果的有效途徑。配對互動是其中的一種重要方式，主要指以完成項目為目的的角色扮演和配對練習(xí)。這種互動模式是在假設(shè)的語言環(huán)境中進行角色扮演的教學(xué)方法，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)項目，讓學(xué)生扮演項目中的角色，讓學(xué)生將所學(xué)的語言知識應(yīng)用到教學(xué)情境中，進而提高英語的實際應(yīng)用能力。配對互動模式適合在實施口語項目中采用，設(shè)計的教學(xué)項目一定要有針對性，要符合語言應(yīng)用特點，更要具備實際性和有效性。

2.3 小組互動模式

小組互動是項目驅(qū)動教學(xué)模式下互動教學(xué)的一種常見活動，體現(xiàn)了大學(xué)英語互動教學(xué)的重要特征。教師根據(jù)項目情況將同學(xué)分成四五個人的項目小組，項目組成員根據(jù)項目內(nèi)容進行小組討論，在討論過程中，教師可以就各小組的項目實施情況進行監(jiān)督和指導(dǎo)。討論結(jié)束后，各項目組要進行總結(jié)性發(fā)言，說明項目的實施情況，項目實施過程中遇到的困難等，教師給予相應(yīng)的評價和反饋。小組互動模式可以增加學(xué)生語言交流的機會，減少大集體環(huán)境中語言交際可能產(chǎn)生的焦慮，提高學(xué)生的團隊意識和合作精神。同時，在項目實施過程中，學(xué)生對所要掌握的教學(xué)內(nèi)容有了更深刻的理解，使用英語進行交流的機會增多，因此有利于學(xué)生英語綜合能力的提高。

2.4 全班互動模式

全班互動模式主要指項目實施過程中由教師組織的全班互動，這種互動模式包括全體同學(xué)參加的課堂辯論?？梢越M織學(xué)生就項目實施環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的某一具有爭議性的主題展開辯論。辯論過程中，正反方要以正確的理論，批判反駁對方的論點，因此全班互動對學(xué)生綜合運用語言的能力，合作能力以及思考能力都有很高的要求。學(xué)生要綜合整個項目環(huán)節(jié)，運用恰當?shù)慕浑H策略及語言能力，才能夠收到良好的教學(xué)效果。

3 項目驅(qū)動教學(xué)模式下大學(xué)英語互動教學(xué)的注意事項

大學(xué)英語教學(xué)存在著班級規(guī)模過大的客觀問題，不利于互動模式的進行，不利于語言的教學(xué)。因此，互動教學(xué)要注意教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換、評價方法、教學(xué)內(nèi)容的適當補充等問題。

3.1 教師的角色轉(zhuǎn)換

項目驅(qū)動教學(xué)模式下的互動式英語課堂上，教師不再是課堂的中心和主體，而是項目實施過程的組織者和指導(dǎo)者，教師的角色發(fā)生了變化。教師要改變過去的“填鴨式”教學(xué)方法，以學(xué)生為中心；充分地做好課前準備，提前給學(xué)生布置所要講授的內(nèi)容，讓學(xué)生有目標的收集相關(guān)資料、做好課前預(yù)習(xí)，以保證項目實施和互動式教學(xué)的順利實施；設(shè)計好項目實施過程中的每一個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性；做好項目實施過程中的指導(dǎo)者，調(diào)整課堂氣氛，并給予學(xué)生足夠的思考和調(diào)整項目實施方案的時間，使他們能夠充分地發(fā)揮創(chuàng)造性和想象力，充分理解所學(xué)內(nèi)容，提高英語的實際應(yīng)用能力；可依據(jù)項目的實施情況，針對主要教學(xué)點增設(shè)問題-討論-點撥環(huán)節(jié)，采用不同的互動方式，增加學(xué)生和教師，學(xué)生和學(xué)生之間的互動，并針對互動過程中遇到的問題進行適當?shù)攸c撥，拓展學(xué)生的思維、發(fā)揮學(xué)生的潛力。

3.2 學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換

項目驅(qū)動模式下的英語互動教學(xué)還需要學(xué)生的積極配合。大學(xué)生要改變以拿四、六級證為目標的英語學(xué)習(xí)誤區(qū)，使自己的英語實際應(yīng)用能力真正提高。學(xué)生應(yīng)當做好充分準備，增強互動意識，積極主動地參與項目的實施過程。首先，應(yīng)該提高學(xué)生自身的自主學(xué)生能力、改進討論和學(xué)習(xí)的方式。受傳統(tǒng)英語教學(xué)方法的影響，多數(shù)學(xué)生習(xí)慣被動地接受老師的知識灌輸，消極配合老師的教學(xué)。學(xué)習(xí)缺少主動性和獨立性。因此，大學(xué)生應(yīng)該首先培養(yǎng)自己獨立學(xué)習(xí)的能力，做好課前預(yù)習(xí)，主動提問，積極參與討論，將被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)。其次，注意培養(yǎng)自身的英語學(xué)習(xí)興趣。積極參加英語角、演講比賽、辯論賽等互動活動，增強學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)習(xí)和參與的積極性，培養(yǎng)自身的英語學(xué)習(xí)興趣。

3.3 評價體系的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系主要以學(xué)生的考試成績?yōu)橹?，主要考察的是學(xué)生理論知識的掌握程度。因此，學(xué)生的發(fā)展受到了極大地制約。項目驅(qū)動教學(xué)模式下的英語互動課堂應(yīng)該采用多種評價相結(jié)合的方法，如將課堂評價、學(xué)生互評、教師評價等評價方法引入到互動課堂評價體系中。如在口語訓(xùn)練項目中，采取配對和小組互動模式，設(shè)置對話和小組討論環(huán)節(jié)，并對學(xué)生的表現(xiàn)進行課堂評價和學(xué)生互評及評分；此外，教師對項目實施情況進行評價，并就項目實施過程中出現(xiàn)的問題進行講解和指導(dǎo)。多種評價體系相結(jié)合的方式可以激發(fā)學(xué)生的積極性，提高互動式課堂教學(xué)的效果。

3.4 教學(xué)內(nèi)容的適當補充

大學(xué)英語的課堂教學(xué)時間有限，教師應(yīng)當注意課后的教學(xué)內(nèi)容補充，將互動教學(xué)的作用發(fā)揮到最大。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，教師和學(xué)生的互動空間和時間更加靈活，也使課后的師生互動成為可能。教師可以在課后利用網(wǎng)絡(luò)平臺，適當補充大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生的想象空（下轉(zhuǎn)第85頁）（上接第58頁）間，提高學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力，督促學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果進行總結(jié)，促進學(xué)生的課后反思和課后自評，加強師生之間的交流，促進學(xué)生和教師之間的相互了解，不斷提高師生的互動效果和大學(xué)英語的課堂教學(xué)效果。

4 結(jié)語

項目驅(qū)動教學(xué)模式下的互動式英語教學(xué)有利于提高學(xué)生的積極性和主動性，增強教學(xué)活動的有效性，有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。項目驅(qū)動教學(xué)模式下的互動式教學(xué)主要包括一對一互動、配對互動、小組互動和全班互動模式，大學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)該有效地利用這些互動模式。同時，應(yīng)當注意轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的角色，引入科學(xué)的評價體系，注意課后適當補充教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

【參考文獻】

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