李　莉　蘇明霞　熊微微

(武漢華夏理工學(xué)院信息工程系，湖北　武漢　430023)

一、前沿

畢業(yè)設(shè)計作為高等教育教學(xué)中最后一個綜合實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及工程實踐能力起到了非常重要的作用，同時它也是對教學(xué)質(zhì)量的一次全面檢查。然而由于我類院校辦學(xué)時間短，學(xué)校性質(zhì)特殊，資金供給不足，致使我類院校畢業(yè)設(shè)計實踐教學(xué)質(zhì)量不高。反映到工作實踐中就是畢業(yè)生動手能力不足，專業(yè)優(yōu)勢不明顯，就業(yè)競爭力下降，長期將會影響到專業(yè)就業(yè)和學(xué)科發(fā)展。為此本文提出了以科研項目和專業(yè)競賽為載體、大力發(fā)展校企合作的多元化畢業(yè)設(shè)計新模式，來提高畢業(yè)設(shè)計實踐教學(xué)的效果[1]。

二、傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀

畢業(yè)設(shè)計安排第8學(xué)期，與學(xué)生找工作時間相沖突，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計時間不能保障。因教學(xué)條件等影響，特別是工科類專業(yè)教學(xué)設(shè)備無法及時更新致使畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容多年不變部分選題只能采用虛擬性，模擬性課題，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計缺少實踐應(yīng)用性而與社會實際發(fā)展脫節(jié)。

我類院校辦學(xué)時間短，畢業(yè)設(shè)計主要采用傳統(tǒng)的校內(nèi)教師指導(dǎo)的培養(yǎng)模式。校內(nèi)教師命題，學(xué)生選題，指導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)計，答辯等過程。該模式形式單一，受限因素較多，對命題質(zhì)量及內(nèi)容無法掌控，更不利于對培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力。

三、多元化畢業(yè)設(shè)計新模式的內(nèi)涵

本文提出了多元化的畢業(yè)設(shè)計實踐教學(xué)新模式。具體實踐原理如下圖1所示。

圖1　多元化畢業(yè)設(shè)計實踐原理圖

此模式在傳統(tǒng)的單一化畢業(yè)設(shè)計實踐教學(xué)模式中加入了科研項目、專業(yè)競賽為載體和校企合作多元化的新模式。

四、多元化畢業(yè)設(shè)計實踐教學(xué)的實施

(一)以科研項目和專業(yè)競賽為載體的實踐模式

本科院校的各個教師或多或少的都會有在研課題。畢業(yè)設(shè)計實踐環(huán)節(jié)可以利用該項目及資金吸納部分學(xué)生參入項目的申請、實施、鑒定結(jié)題等一系列的工作中，并將此過程轉(zhuǎn)換為畢業(yè)設(shè)計實踐教學(xué)過程。同時高校國家會定期舉行各類專業(yè)競賽，如全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽、全國教育機器人大賽等。學(xué)校也會為這些競賽準備充足的資金與優(yōu)秀的指導(dǎo)教師，而這些競賽中的題目在針對大學(xué)生的同時也與社會發(fā)展緊密相結(jié)合。畢業(yè)設(shè)計實踐教學(xué)可以利用該類競賽的人力與物力化為己用[2]。

該類模式一方面可以實現(xiàn)科研項目、專業(yè)競賽與畢業(yè)設(shè)計資源的共享，解決因畢業(yè)設(shè)計資源不足而帶來的弊端。另一方面可以避開因就業(yè)壓力而帶來的時間沖突。

(二)校企合作畢業(yè)設(shè)計實踐教學(xué)模式

我類應(yīng)用型本科院校為了提高學(xué)生工程應(yīng)用型技能的培養(yǎng)在不斷的加強校企合作的實踐教學(xué)建設(shè)。將畢業(yè)設(shè)計實踐教學(xué)與企業(yè)實習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生將實習(xí)過程中參入的工程項目或項目中的一部分作為畢業(yè)設(shè)計研究課題，并提交相關(guān)單位審核通過后可在公司項目負責人的指導(dǎo)下完成課題的設(shè)計研究，最后統(tǒng)一參加學(xué)校畢業(yè)答辯[3]。

該模式不僅能緩解學(xué)校的硬件條件與學(xué)科飛速發(fā)展同步的矛盾，也能避免就業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計時間與空間的矛盾。用人單位還可以盡早培訓(xùn)自己的新員工，學(xué)生也可以提前了解工作環(huán)境和將來要承擔的工作，得到鍛煉機會的同時，也可以得到單位的肯定與錄用。

五、結(jié)束語

畢業(yè)設(shè)計作為最后一個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅是對本科所有知識的綜合實踐運用，也是對未來企業(yè)實踐專業(yè)檢驗的一個銜接。本文提出的多元化畢業(yè)設(shè)計實踐教學(xué)新模式，在傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計實踐教學(xué)模式中加入了以科研項目和專業(yè)競賽為載體、以校企合作為依托的畢業(yè)設(shè)計新模式，不僅可以實現(xiàn)課題與學(xué)科飛速發(fā)展同步，也實現(xiàn)了實踐教學(xué)時間與空間的自由[4]。

參考文獻：

[1]陳國中，蒙爭爭.應(yīng)用型高校畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)CDIO能力的培養(yǎng)[J].科技情報開發(fā)與經(jīng)濟，2010，20(3)：192-193，201.

[2]陳盛.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式若干問題的思考[J].福建：福建師范大學(xué)福清分校學(xué)報，2008(1)：1-6.

[3]陳縈.應(yīng)用型本科院校校企合作模式的調(diào)查研究[J].高等教育管理，2009，3(6)：42-48.

[4]原菊梅.應(yīng)用型本科院校自動化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(論文)的探索與實踐[J].教育理論與實踐，2010，12(30)：9-11.