趙富學(xué) 程傳銀

摘 要：PCK結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素及其內(nèi)在的程序關(guān)系，可以對(duì)傳統(tǒng)的體育教師課例研修程序進(jìn)行改造，并可以結(jié)合體育教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)出符合其特點(diǎn)的實(shí)踐路徑，既有助于改進(jìn)體育教師常態(tài)教研方式，又有利于優(yōu)化體育學(xué)科校本研修和區(qū)域研修的內(nèi)容，促進(jìn)體育教師群體協(xié)作研修能力的提升。通過(guò)分析與運(yùn)用體育教師PCK結(jié)構(gòu)的內(nèi)部要素及其內(nèi)在的程序關(guān)系，對(duì)傳統(tǒng)的體育教師課例研修程序進(jìn)行設(shè)計(jì)與改造?；赑CK結(jié)構(gòu)的體育教師課例研修程序需要經(jīng)歷建立課例研修組織、尋找課例研修主題、開(kāi)展課例研修活動(dòng)、研修成果評(píng)價(jià)與改進(jìn)4個(gè)密切配合的環(huán)節(jié)，期間采取研討與學(xué)習(xí)、授課與觀課、研課與磨課、總結(jié)與提升的方式，使體育教師PCK結(jié)構(gòu)中的各要素有機(jī)地融入到課例研修程序之中。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；體育教師；體育教研；PCK結(jié)構(gòu)；課例研修；課例研修程序

中圖分類號(hào)：G 807.0 學(xué)科代碼：040303 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Abstract：PCK structure elements and its internal procedures can reform the traditional physical education teachers class research program，and can be combined with the actual design of the practical path for its features，which is not only helpful to improve the normal teaching mode of PE teachers，but also conducive to the optimization of physical education school-based training and regional training content and the promotion of PE teacherstraining group collaboration ability.Through the analysis and application of PCK elements within the structure of PE teachers and program of the intrinsic relationship between PE teachers，the traditional class research program is thus redesigned and reconstructed.Physical education teachers'class research program based on PCK structure needs to undergo the four closely correlated stages of establishing class research organization， looking for class research topics，organizing class research activities，training class evaluation and improvement with the approaches of study & learning，teaching & observation，research & improvement，and summary & promotion，so as to organically integrate the elements of PE teachersPCK structure into class research program.

Keywords：physical education teaching； physical education teachers；physical education teaching and research；PCK structure；class research；class research program

學(xué)科教學(xué)知識(shí)（pedagogical content knowledge） 簡(jiǎn)稱PCK ，近年來(lái)，在體育教學(xué)研究領(lǐng)域，國(guó)內(nèi)外的研究者們圍繞體育教師PCK的概念與內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)與體系、類型與特征、生成與轉(zhuǎn)換等主題開(kāi)展了熱烈的討論和深入的研究[1]，對(duì)體育教學(xué)中教師必須掌握的PCK進(jìn)行了歸類和梳理，逐漸形成了具有體育學(xué)科特點(diǎn)的PCK結(jié)構(gòu)，使PCK在具體學(xué)科應(yīng)用范圍的拓展方面獲得了更為寬廣和動(dòng)態(tài)的空間。

課例研修（lesson study）也稱為課例研究，于20世紀(jì)60年代起源于日本，主要用于解決教師之間的知識(shí)共享與合作教研的問(wèn)題，其經(jīng)典程序?yàn)椤皩W(xué)習(xí)—設(shè)計(jì)—教學(xué)—反思”[2]。在課例研修中，教師通過(guò)選擇某一學(xué)科教學(xué)主題與內(nèi)容作為研修載體，挖掘教學(xué)實(shí)例，運(yùn)用教學(xué)程序設(shè)計(jì)、教學(xué)案例呈現(xiàn)、課堂教學(xué)觀察、說(shuō)課稿件點(diǎn)評(píng)等方式呼應(yīng)研修主題，為教師提供集高效與直觀為一體的教學(xué)知識(shí)與技能的合作研修平臺(tái)。在體育教學(xué)中，體育教師通過(guò)學(xué)習(xí)相應(yīng)的體育學(xué)科理論知識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中將其內(nèi)化為自己的教學(xué)知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)，進(jìn)而選摘出適合自身實(shí)際情況和教學(xué)實(shí)踐需要的具體課例，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，期間通過(guò)與同伴的合作，汲取集體研修的成果與智慧，最后經(jīng)過(guò)反思與改進(jìn)，將研修的最終成果用文本或電子信息等形式進(jìn)行展現(xiàn)，形成體育教師群體教學(xué)智慧并實(shí)現(xiàn)共享。到目前為止，這種傳統(tǒng)的課例研修模式在體育學(xué)科研修實(shí)踐中并無(wú)實(shí)質(zhì)性的改進(jìn)，隨著諸如“慕課”“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等新型課堂組織形式不斷介入到傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)之中，加之“國(guó)培計(jì)劃”“省培計(jì)劃”等教師培訓(xùn)項(xiàng)目要求各學(xué)科注重設(shè)計(jì)與革新教師職前、職中、職后的學(xué)習(xí)研修模式，這些變化勢(shì)必要求對(duì)傳統(tǒng)的體育教師課例研修方式進(jìn)行改進(jìn)與變革。PCK結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素及其內(nèi)在的程序關(guān)系，可以對(duì)傳統(tǒng)的體育教師課例研修程序進(jìn)行改造，結(jié)合體育教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)出適合其特點(diǎn)的實(shí)踐路徑，既有助于改進(jìn)體育教師常態(tài)教研方式，又有利于優(yōu)化體育學(xué)科校本研修和區(qū)域研修的內(nèi)容，促進(jìn)體育教師群體協(xié)作研修能力的提升。

1 體育教師PCK結(jié)構(gòu)內(nèi)部要素及其關(guān)系

PCK在體育教學(xué)領(lǐng)域中的運(yùn)用，需要體育教師在具體的體育教學(xué)情境中把自己習(xí)得的體育知識(shí)與動(dòng)作技術(shù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的體育知識(shí)與動(dòng)作技術(shù)[3] 。PCK關(guān)注的是教師如何將自己的學(xué)科知識(shí)與技能轉(zhuǎn)化為學(xué)生所需，在這一過(guò)程中“轉(zhuǎn)化”是關(guān)鍵和焦點(diǎn)[4] 。課例研修直面體育教師在協(xié)同學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)技能轉(zhuǎn)化與內(nèi)化問(wèn)題。在對(duì)體育教師PCK結(jié)構(gòu)內(nèi)部組成要素的探討中，根據(jù)國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)PCK結(jié)構(gòu)理論與實(shí)踐問(wèn)題的研究趨向，參照學(xué)科教師PCK結(jié)構(gòu)的同質(zhì)性特征，本研究對(duì)體育教師的PCK結(jié)構(gòu)進(jìn)行了系統(tǒng)的建構(gòu)。從體育學(xué)科的教學(xué)特征來(lái)看，體育教師PCK結(jié)構(gòu)可以由教師熟知的體育教學(xué)目標(biāo)和價(jià)值的知識(shí)、整合體育課程知識(shí)、完善體育學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、強(qiáng)化體育教學(xué)法知識(shí)、獲取學(xué)生及其特征的知識(shí)、創(chuàng)設(shè)體育教學(xué)情境的知識(shí)、掌握體育教學(xué)評(píng)價(jià)知識(shí)等7個(gè)要素組成，這7個(gè)要素既代表了體育教師PCK結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和邏輯性特征，又表明了體育教師PCK結(jié)構(gòu)形成的階段，各要素之間呈現(xiàn)出鑲嵌式的程序性關(guān)系。

體育教師PCK結(jié)構(gòu)中各要素之間的關(guān)系需要在具體的體育教學(xué)過(guò)程予以檢驗(yàn)和完善。體育教師自身PCK結(jié)構(gòu)的形成，完整地體現(xiàn)在上述7個(gè)組成要素所形成的邏輯順序中。首先，需要體育教師熟知體育教學(xué)目標(biāo)和體育教學(xué)價(jià)值的相關(guān)知識(shí)，并能系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)貫穿于各個(gè)學(xué)段的體育教學(xué)目標(biāo)體系的構(gòu)成要素及其之間的關(guān)系，能通過(guò)體育教學(xué)幫助學(xué)生形成健康的體魄、陶冶高尚的情操和塑造優(yōu)良的品質(zhì)。第二，體育教師能夠熟練掌握整合體育課程知識(shí)的方式與策略。在體育課程理論研究領(lǐng)域，體育課程知識(shí)被定義為是在教育機(jī)構(gòu)內(nèi)被選擇、組織、分配和傳遞的供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技術(shù)[5]。體育教師通常需要根據(jù)體育教學(xué)目標(biāo)的要求，理解體育教學(xué)的策略與價(jià)值，按照“體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技術(shù)”這一主線的特點(diǎn)，組織有關(guān)體育與健康課程的知識(shí)體系，對(duì)所要傳授的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)和整理，生成體育理論、健康行為、運(yùn)動(dòng)技術(shù)、教學(xué)能力4個(gè)基點(diǎn)融會(huì)貫通的體育課程知識(shí)統(tǒng)一體。第三，在整合體育課程知識(shí)之后，體育教師需要進(jìn)一步完善自己的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)結(jié)構(gòu)，按照自身的情況和教學(xué)實(shí)際的需求，主動(dòng)改進(jìn)與提升自己在體育基礎(chǔ)類學(xué)科、體育應(yīng)用類學(xué)科、體育拓展類學(xué)科方面的知識(shí)層次、技能水平，使自身掌握的體育學(xué)科內(nèi)容知識(shí)能夠與體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求相一致。第四，體育教師在提升學(xué)科內(nèi)容知識(shí)層次與水平的同時(shí)，其學(xué)科教學(xué)法知識(shí)也要不斷跟進(jìn)與改善，由于體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目具有不斷改進(jìn)和發(fā)展的特點(diǎn)，體育教學(xué)內(nèi)容也不斷有新的成分匯入，新式的教學(xué)內(nèi)容需要體育教師及時(shí)學(xué)習(xí)與強(qiáng)化新穎的教學(xué)方法類知識(shí)，以配合新興體育教學(xué)項(xiàng)目的開(kāi)展與實(shí)施。第五，對(duì)教學(xué)法知識(shí)的強(qiáng)化，其目的是更好地為學(xué)生提供高質(zhì)量的體育教學(xué)活動(dòng)，這就需要體育教師了解學(xué)生體育學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及其學(xué)習(xí)困難，從自身的教學(xué)能力和現(xiàn)有的教學(xué)資源入手，分析現(xiàn)有的教學(xué)能否滿足學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需求，能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生的體育學(xué)習(xí)類型及其特征，提高體育教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。第六，在獲取學(xué)生及其特征知識(shí)的基礎(chǔ)上，體育教師需要具備靈活創(chuàng)設(shè)體育教學(xué)情境的知識(shí)，能夠清晰認(rèn)識(shí)到體育教學(xué)情境的交互性、動(dòng)態(tài)性和連續(xù)性的特征，使自己創(chuàng)建與拓展的體育教學(xué)情境與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)相融合，并在保證體育教學(xué)具有較高可操作性的基礎(chǔ)上展現(xiàn)自身的教學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn)，使體育教學(xué)在承載著合理體育教學(xué)功能的基礎(chǔ)上順利開(kāi)展與實(shí)施。第七，在體育教學(xué)實(shí)踐中，需要檢驗(yàn)體育教師PCK結(jié)構(gòu)中前6個(gè)要素的一致性和協(xié)調(diào)性，可以借助體育教學(xué)評(píng)價(jià)知識(shí)對(duì)體育教師PCK結(jié)構(gòu)在體育教學(xué)和體育教師專業(yè)發(fā)展中的效用進(jìn)行測(cè)定和評(píng)估，及時(shí)發(fā)現(xiàn)測(cè)評(píng)過(guò)程中的缺陷和問(wèn)題，敦促體育教師及時(shí)更正與創(chuàng)新自己的PCK結(jié)構(gòu)，規(guī)避專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域中的各類不當(dāng)與失誤，為體育教學(xué)目標(biāo)知識(shí)、體育教學(xué)價(jià)值知識(shí)提供有借鑒價(jià)值的實(shí)訓(xùn)素材和教學(xué)案例。體育教師PCK結(jié)構(gòu)的要素間存在的這種循環(huán)式鏈接和鑲嵌關(guān)系，在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中，將會(huì)產(chǎn)生大量有價(jià)值的體育課程與教學(xué)知識(shí)，并及時(shí)補(bǔ)充到體育教師的PCK結(jié)構(gòu)體系中，使體育教師的PCK結(jié)構(gòu)不斷得到充實(shí)和完善，為體育教師課例研修程序的有效性設(shè)計(jì)奠定學(xué)理基礎(chǔ)，并為其實(shí)踐路徑的針對(duì)性探索創(chuàng)造條件。

2 體育教師PCK結(jié)構(gòu)在課例研修程序中的運(yùn)行流程

課例研修的目的是在常態(tài)體育課堂教學(xué)中，通過(guò)科學(xué)觀察、深度反思和持續(xù)改進(jìn)等手段，優(yōu)化體育教師的教學(xué)行為，提高專業(yè)研修技能和實(shí)踐智慧[6]。為了使體育教師PCK結(jié)構(gòu)中的7類要素有效融入到課例研修的各個(gè)環(huán)節(jié)中，需要體育教師對(duì)課例研修的本質(zhì)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、程序有全面與系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

首先，在教育管理部門(mén)的協(xié)調(diào)和學(xué)校的幫助下，體育教師需要嘗試建立適合自身的課例研修體，在其建成之后，可以將PCK結(jié)構(gòu)中的各要素按照順序排列到課例研修程序之中，同時(shí)接受來(lái)自體育教師及其同伴的驗(yàn)證和評(píng)測(cè)，然后通過(guò)宏觀把握、中觀架構(gòu)和微觀操作等手段，展現(xiàn)出體育教師PCK結(jié)構(gòu)在課例研修程序中的作用與功能。在體育教師PCK結(jié)構(gòu)和課例研修程序的關(guān)系中，課例研修的標(biāo)準(zhǔn)和要求一般由教育管理部門(mén)或教研單位提出，然后將實(shí)施方案下達(dá)至學(xué)校，作為具體執(zhí)行單位，學(xué)校要對(duì)課例研修的實(shí)施環(huán)節(jié)做出規(guī)劃與設(shè)計(jì)，最終由體育教師負(fù)責(zé)落實(shí)，這就要求體育教師協(xié)調(diào)好PCK結(jié)構(gòu)中各要素與社會(huì)、家長(zhǎng)的預(yù)期和學(xué)生身心發(fā)展的最佳平衡關(guān)系，并結(jié)合自己的專業(yè)認(rèn)知和理想，生成符合自身專業(yè)發(fā)展特征和教學(xué)特點(diǎn)的PCK結(jié)構(gòu)。在對(duì)體育教師PCK結(jié)構(gòu)進(jìn)行宏觀把握、中觀架構(gòu)和微觀操作的過(guò)程中，需要深入認(rèn)識(shí)與厘清這3個(gè)層次之間的關(guān)系，宏觀把握層面是課例研修程序的上位指導(dǎo)，它需要對(duì)體育教師PCK結(jié)構(gòu)的形成背景、價(jià)值取向、內(nèi)容旨要和社會(huì)意義做以整體理解與認(rèn)識(shí)；中觀架構(gòu)層面主要體現(xiàn)為體育教師在課例研修過(guò)程中能按照自身的教學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備情況，架構(gòu)出符合個(gè)體特點(diǎn)與需求的PCK問(wèn)題展現(xiàn)、分析和解決的實(shí)踐模式；微觀操作層面體現(xiàn)在不同體育教師對(duì)PCK結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)和理解水平上，要求體育教師按照課例研修程序，結(jié)合自身的教學(xué)個(gè)性形成具有可操作性的教學(xué)方案；微觀操作層面建立在體育教師PCK結(jié)構(gòu)中各要素內(nèi)化和實(shí)際操作的基礎(chǔ)上，在課例研修過(guò)程中尋求檢驗(yàn)與修正，該層面與體育教學(xué)實(shí)踐直接掛鉤，可以集中展現(xiàn)體育課例研修目標(biāo)落地化處理過(guò)程的具體細(xì)節(jié)。

“課例研修”要求體育教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)和總結(jié)教學(xué)問(wèn)題，按照個(gè)人的教學(xué)理解，生成教學(xué)案例與素材，并通過(guò)行動(dòng)、實(shí)踐、研修、總結(jié)等可循環(huán)環(huán)節(jié)，采用同課異構(gòu)的方法，在聽(tīng)評(píng)課和展示課等教學(xué)活動(dòng)中尋找個(gè)體與他人或群體間的專業(yè)實(shí)踐差距，可以促進(jìn)體育教師有效開(kāi)展專業(yè)反思，形成研修愿景，進(jìn)而指導(dǎo)其合理與有效的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。在課例研修過(guò)程中，體育教師可以隨時(shí)調(diào)整PCK結(jié)構(gòu)中各要素之間的架構(gòu)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身學(xué)養(yǎng)結(jié)構(gòu)的及時(shí)更新與修正，提升對(duì)體育學(xué)科教學(xué)知識(shí)的理解深度和實(shí)踐力度，開(kāi)展有效的專業(yè)認(rèn)知與反思活動(dòng)。體育教師專業(yè)反思是集回憶、思考、評(píng)價(jià)于一體的活動(dòng)，是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)組織等教學(xué)活動(dòng)的反饋，其主要目的為了思考、反省、探索體育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并加以修正[7]。開(kāi)展有效的專業(yè)反思，其目的在于確保體育教師PCK結(jié)構(gòu)能夠產(chǎn)生具有延續(xù)性的教學(xué)意義，使體育教師對(duì)其PCK結(jié)構(gòu)中各要素的認(rèn)識(shí)與探究水平達(dá)到新的高度，能夠?qū)φn例研修程序產(chǎn)生積極使用的意愿和期望，能夠?qū)ψ陨淼慕虒W(xué)行為進(jìn)行自覺(jué)的調(diào)適和改進(jìn)，并可以對(duì)研修效果進(jìn)行綜合性測(cè)量與評(píng)判。課例研修程序的有效運(yùn)行，需要體育教師PCK結(jié)構(gòu)的各個(gè)要素協(xié)助體育教師反思個(gè)體教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容與成果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足與缺陷，通過(guò)反思課例研修體中同伴的教學(xué)過(guò)程，尋找蘊(yùn)含在其中的教育教學(xué)規(guī)律與問(wèn)題，探討解決問(wèn)題的途徑與方法，并在體育教學(xué)實(shí)踐中予以驗(yàn)證和改進(jìn)。課例研修程序的開(kāi)展與運(yùn)行，同時(shí)需要體育教師撰寫(xiě)研修日志、研修隨筆和研修備忘錄，客觀與完整地記錄研修環(huán)節(jié)，豐富自身的PCK結(jié)構(gòu)素材與內(nèi)容，為其在課例研修程序中開(kāi)展交流分享、尋求同伴互助提供現(xiàn)實(shí)案例，進(jìn)而提升課例研修程序的完整性和有效性。

3 基于PCK結(jié)構(gòu)的體育教師課例研修程序的設(shè)計(jì)思路

課例研修以各學(xué)科課程價(jià)值與目標(biāo)為依據(jù)，以學(xué)生學(xué)科能力的表現(xiàn)與培養(yǎng)為核心，以教師自組織并致力于教學(xué)改進(jìn)與師生雙向發(fā)展為價(jià)值取向[8]。在明確體育教師PCK結(jié)構(gòu)內(nèi)部各要素及其相互之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，按照課例研修程序的要求，將體育教師PCK結(jié)構(gòu)與課例研修程序有效結(jié)合起來(lái)，經(jīng)過(guò)統(tǒng)整可以設(shè)計(jì)出基于PCK結(jié)構(gòu)的體育教師課例研修程序，該程序需要經(jīng)歷“體育教師個(gè)人設(shè)計(jì)—研修成員集體設(shè)計(jì)—改進(jìn)與修正設(shè)計(jì)—針對(duì)性的有效設(shè)計(jì)”4個(gè)銜接緊密的環(huán)節(jié)，期間需要和“建立課例研修組織—尋找課例研修主題—開(kāi)展課例研修活動(dòng)—總結(jié)課例研修成果”4個(gè)步驟密切配合，通過(guò)“研討與學(xué)習(xí)、授課與觀課、研課與磨課、總結(jié)與提升”的方式，使體育教師PCK結(jié)構(gòu)中的各要素有機(jī)地融入到課例研修程序之中，進(jìn)而產(chǎn)生高質(zhì)量的研修成果。以“基于動(dòng)作要素為基礎(chǔ)的小學(xué)階段運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)策略”為課例研修主題，對(duì)基于PCK結(jié)構(gòu)的體育教師課例研修程序的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行說(shuō)明。

3.1 建立課例研修組織

組織的建立是開(kāi)展教研活動(dòng)的前提，理查德·L·達(dá)夫特曾在其著作《管理學(xué)》中闡明，組織包含2種變量：一種是結(jié)構(gòu)變量，一種是情境變量。結(jié)構(gòu)變量主要用于判斷一個(gè)組織是否正規(guī)、專業(yè)，它的職權(quán)級(jí)層如何劃分，它的集權(quán)與職業(yè)化程度如何，人員比例如何安排等問(wèn)題。情境變量涉及的是組織的規(guī)模、組織所處的環(huán)境、組織所掌握的技術(shù)、組織目標(biāo)和戰(zhàn)略及組織文化等方面[9]。課例研修組織的建立要遵循這2種變量的要求，從激發(fā)組織成員能動(dòng)性的層面確立課例研修組織建立的原則。建立具有紀(jì)律意識(shí)和秩序意識(shí)的課例研修組織，一方面可以最大限度地保護(hù)內(nèi)部成員自我意識(shí)與定位的權(quán)利，另一方面可以有效地促進(jìn)內(nèi)部成員在課例研修時(shí)的去個(gè)性化進(jìn)程，使課例研修組織成員的凝聚力和價(jià)值觀盡可能趨于一致。建立課例研修組織，是設(shè)計(jì)基于PCK結(jié)構(gòu)的體育教師課例研修程序的基礎(chǔ)，就體育教師課例研修程序所關(guān)注的研修組織的結(jié)構(gòu)變量和情境變量而言，它們最重要的作用就是保證課例研修程序的系統(tǒng)性和有效性，使課例研修結(jié)果朝向預(yù)設(shè)的方向發(fā)展。

開(kāi)展課例研修，首先要按照課例研修體建立的原則建立適合該課例的研修組織，在課例研修組織的建立過(guò)程中要強(qiáng)化成員的專業(yè)化意識(shí)，保證該組織中的成員都會(huì)被分配到專業(yè)化的工作。在體育課例研修組織中，組成成員可能涉及學(xué)校體育專家、教研員、研究生和一線小學(xué)體育教師，專業(yè)化分工將會(huì)包括主備課教師、主授課教師（一般情況下由主備課教師承擔(dān)）及從事觀課議課、視頻錄制與資料收集等方面工作的其他人員，并且要明確成員在研修組織中的職責(zé)和決策范圍。課例研修成員要在專家的指導(dǎo)下嘗試構(gòu)建自己的PCK結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)破解課例研修主題。例如針對(duì)“基于動(dòng)作要素為基礎(chǔ)的小學(xué)階段運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)策略”這一研修主題，可以選擇“立定跳遠(yuǎn)與游戲”這一具體課例，選擇熟悉這一課例的成員，繪制出“立定跳遠(yuǎn)與游戲”課例的典型程序，建立起相應(yīng)的課例研修組織。研修組成員根據(jù)自己PCK結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，將破解研修主題的重點(diǎn)放在課例的設(shè)計(jì)思路和整個(gè)研修流程的安排中，尋求在具體課例的基礎(chǔ)上，如何融會(huì)貫通地將成功的研修經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到自己的其他內(nèi)容和形式的教學(xué)和研究中去，通過(guò)有效方式影響周圍的同事也去應(yīng)用和提升這些成功經(jīng)驗(yàn)，這是開(kāi)展課例研修活動(dòng)的初衷和訴求。

從建立課例研修組織的規(guī)模來(lái)看，既能以同一個(gè)學(xué)校的體育教研組（室）為單位，也可以開(kāi)展區(qū)域內(nèi)和校際間的體育學(xué)科組聯(lián)合，人數(shù)以2人為起點(diǎn)，多者不限，但一定要進(jìn)行合理而有效的分工。在分工過(guò)程中，成員可以結(jié)合自己的PCK結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，相互之間進(jìn)行補(bǔ)充和修正，使自身的PCK結(jié)構(gòu)不斷趨于合理與完善。課例研修組織雖然建立在自愿的基礎(chǔ)上，并且具有雙向調(diào)節(jié)性和開(kāi)放性的特點(diǎn)，但體育教師申請(qǐng)加入之后，至少需要完成一個(gè)周期的研修任務(wù)，這樣既可以保證研修程序的完整性，也能體現(xiàn)出課例研修組織的紀(jì)律性和秩序性，通過(guò)互助與分享，成員將共同體驗(yàn)研修程序中的每個(gè)環(huán)節(jié)和步驟，用以提升自身的教研能力和水平。

3.2 選擇課例研修主題

研修主題是課例研修區(qū)別于其他方式教學(xué)研究的重心所在，一般的教學(xué)研究以教學(xué)內(nèi)容為主題開(kāi)展研修，其結(jié)果對(duì)一節(jié)課或一種教學(xué)內(nèi)容有效用，但是這節(jié)課所承載的研究?jī)r(jià)值和意義卻并不明顯。基于體育教師PCK結(jié)構(gòu)的課例研修組織建成之后，首先關(guān)注的是研修主題的確定，研修主題將會(huì)是體育課程與教學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)或者策略和方法，但并不局限于某一節(jié)課的內(nèi)容。例如我們選擇“基于動(dòng)作要素為基礎(chǔ)的小學(xué)階段運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)策略”這一研修主題時(shí)，可以使用“前滾翻成蹲撐（水平一）”“雙手前拋實(shí)心球（水平二）”“籃球—原地運(yùn)球（水平二）”來(lái)承載研修主題，實(shí)現(xiàn)研修主題從文本形式到課程教學(xué)實(shí)踐形式的轉(zhuǎn)變，同時(shí)體育教師PCK結(jié)構(gòu)中的各要素也能在研修程序中充分發(fā)揮各自的功能和效用。

實(shí)際上，課例研修的主題早在課例研修組織建立之始就已經(jīng)確定了下來(lái)，因?yàn)檫@一研修組織建立的目的就是為了解決某種研修主題所關(guān)涉的體育教學(xué)理論與實(shí)踐問(wèn)題，研修主題的確認(rèn)過(guò)程其本身就是體育教學(xué)研究的一部分，它來(lái)源于體育教學(xué)研究與實(shí)踐過(guò)程，因此，要確?；隗w育教師PCK結(jié)構(gòu)的課例研修程序的有效性，就必須注重從體育教師已有的體育教學(xué)目標(biāo)和價(jià)值的知識(shí)、體育課程知識(shí)、體育學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、體育教學(xué)法知識(shí)、學(xué)生及其特征知識(shí)、體育教學(xué)情境知識(shí)、體育教學(xué)評(píng)價(jià)知識(shí)等方面選擇研修主題，也可以以體育教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，圍繞教學(xué)理念、課程價(jià)值、教學(xué)問(wèn)題等方向選擇研修主題，還可以待課例研修組織建立之后，動(dòng)員成員通過(guò)“同伴協(xié)商”“頭腦風(fēng)暴”等方式，通過(guò)多次的思想交流和思維碰撞，理性地尋找既具有挑戰(zhàn)性又具有實(shí)用價(jià)值的主題進(jìn)行研修。

在確定課例研修主題的方法方面，可以多角度地選擇方法，既可以從構(gòu)建學(xué)校體育整體價(jià)值的向度出發(fā)選擇研修主題，也可以具體到體育課程與教學(xué)層面來(lái)思考研修主題的突破點(diǎn)和切入點(diǎn)，還可以從對(duì)教師的體育學(xué)科教學(xué)知識(shí)的領(lǐng)悟和掌握層面設(shè)計(jì)研修主題。例如“基于動(dòng)作要素為基礎(chǔ)的小學(xué)階段運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)策略”這一研修主題的選擇，就是在綜合體育教師PCK結(jié)構(gòu)中的體育學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、體育教學(xué)法知識(shí)、學(xué)生及其特征知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)體育教師對(duì)小學(xué)階段運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)知識(shí)的領(lǐng)悟和掌握的程度及表現(xiàn)出的問(wèn)題傾向確定的。這樣選擇的課例研修主題容易被研修組成員接納和認(rèn)可，研修主題本身也是朝著解決教學(xué)問(wèn)題的向度構(gòu)建的，有利于體育教師對(duì)研修主題的領(lǐng)會(huì)與理解，確保研修主題的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

3.3 開(kāi)展課例研修

基于PCK結(jié)構(gòu)的體育教師課例研修程序的開(kāi)展由4個(gè)主要環(huán)節(jié)構(gòu)成（如圖1所示）。第1環(huán)節(jié)為體育教師個(gè)人設(shè)計(jì)，需要依據(jù)課例研修目標(biāo)和價(jià)值的知識(shí)，對(duì)課例研修需要的課程知識(shí)進(jìn)行整合。對(duì)于《基于動(dòng)作要素為基礎(chǔ)的小學(xué)階段運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)策略》研修主題來(lái)說(shuō)，需要體育教師個(gè)人設(shè)計(jì)出教學(xué)流程圖，選擇能起到支撐作用的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)研修目標(biāo)，統(tǒng)整和組合有關(guān)身體姿勢(shì)和動(dòng)作軌跡、動(dòng)作速度、動(dòng)作時(shí)間、動(dòng)作力量、動(dòng)作節(jié)奏和動(dòng)作要素等有關(guān)的課程知識(shí)，為集體研修做準(zhǔn)備。第2環(huán)節(jié)為研修成員集體設(shè)計(jì)階段，該階段需要通過(guò)集體的力量完善研修主題的內(nèi)容知識(shí)，強(qiáng)化成員選擇與運(yùn)用知識(shí)的能力。按照選用的研修主題，研修組經(jīng)過(guò)對(duì)第1環(huán)節(jié)中教師個(gè)人提交的研修設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化和完善，集體討論形成研修組統(tǒng)一使用的研修方案，并確定承載研修主題的內(nèi)容，例如選用“前滾翻成蹲撐（水平一）”“雙手前拋實(shí)心球（水平二）”“籃球—原地運(yùn)球（水平二）”作為研修的具體內(nèi)容，研修組成員按照自己的專業(yè)特長(zhǎng)選擇具體研修內(nèi)容，并按照要求補(bǔ)充和強(qiáng)化前滾翻成蹲撐、雙手前拋實(shí)心球、籃球原地運(yùn)球等方面的理論知識(shí)和技術(shù)技能知識(shí)，確保研修任務(wù)的順利落實(shí)。第3環(huán)節(jié)為改進(jìn)與修正設(shè)計(jì)，為了檢驗(yàn)與實(shí)施第2環(huán)節(jié)中集體形成的研修方案，研修組需要對(duì)施教對(duì)象概況及其體育學(xué)習(xí)特征進(jìn)行了解，確保研修方案的針對(duì)性，另外，還需要增補(bǔ)體育教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方面的知識(shí)，保證研修方案能在有效的教學(xué)情境中開(kāi)展與實(shí)施，并且要及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)環(huán)節(jié)同時(shí)需要2～3輪的預(yù)設(shè)性說(shuō)課，研修組全體成員均需參加，主要形式為意見(jiàn)交流與觀點(diǎn)碰撞，目的是不斷修正與改進(jìn)課例研修程序設(shè)計(jì)方案。第4環(huán)節(jié)為針對(duì)性的有效設(shè)計(jì)，通過(guò)研修組的觀課、研課和磨課，評(píng)價(jià)課例研修效果，結(jié)合教學(xué)實(shí)際再次對(duì)研修方案提出針對(duì)性的修改意見(jiàn)，形成新的具有指導(dǎo)意義的課例研修程序設(shè)計(jì)方案，作為整個(gè)區(qū)域體育教師的共享資源。

在基于PCK結(jié)構(gòu)的體育教師課例研修程序的4個(gè)環(huán)節(jié)中，每2個(gè)環(huán)節(jié)之間都有一個(gè)起調(diào)節(jié)作用的研修方式進(jìn)行溝通和連接。以“基于動(dòng)作要素為基礎(chǔ)的小學(xué)階段運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)策略”為研修主題，以“前滾翻成蹲撐（水平一）”為具體課例，來(lái)說(shuō)明基于PCK結(jié)構(gòu)的體育教師課例研修程序的4個(gè)環(huán)節(jié)及其連接點(diǎn)之間的關(guān)系。

在第1環(huán)節(jié)中，體育教師的“個(gè)人設(shè)計(jì)”要以其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，整合自己關(guān)于“前滾翻成蹲撐”方面的知識(shí)與技能，制定出說(shuō)課稿，先在組內(nèi)進(jìn)行說(shuō)課，從動(dòng)作要素、教學(xué)目標(biāo)、技術(shù)內(nèi)容、教學(xué)策略等方面展現(xiàn)“前滾翻成蹲撐”的教學(xué)意圖，引發(fā)研修組內(nèi)的專業(yè)研討和反思，并形成文本。由于有固定的研修主題，又有具體的課例和教師的研修設(shè)計(jì)做支撐，研修組很快就可以形成關(guān)于研修主題的專業(yè)化思維，并且經(jīng)過(guò)“研討與學(xué)習(xí)”，很自然地就可以過(guò)渡到第2環(huán)節(jié)。第1環(huán)節(jié)與第2環(huán)節(jié)之間可以通過(guò)“討論與學(xué)習(xí)”的研修方式進(jìn)行溝通，最終形成設(shè)計(jì)研學(xué)方案和反思文本?！把杏懪c學(xué)習(xí)”既需要體育教師具備一定的課程知識(shí)作為基礎(chǔ)和前提，還需要教師對(duì)于研修內(nèi)容知識(shí)有一定的儲(chǔ)備量，并且具備選擇與運(yùn)用這些知識(shí)的研修能力。設(shè)計(jì)形成的研學(xué)方案既要有時(shí)間的具體安排，也要有教學(xué)難度的遞進(jìn)說(shuō)明，通過(guò)集體對(duì)研修主題的反思，形成初步的反思文本，用于指導(dǎo)研修進(jìn)程。

第2環(huán)節(jié)主要表現(xiàn)為研修組的“集體設(shè)計(jì)”，需要?jiǎng)佑醚行藿M成員對(duì)于研修課例內(nèi)容知識(shí)的積累，例如在導(dǎo)入階段，要知曉“前滾翻由蹲撐開(kāi)始，團(tuán)身滾動(dòng)，方向向前”；在發(fā)展階段，依然要懂得“蹲撐開(kāi)始，經(jīng)腦后能夠向前滾動(dòng)，團(tuán)身緊，滾動(dòng)圓，當(dāng)背部著地時(shí)，迅速收腹屈膝，上體緊跟大腿團(tuán)身抱腿成蹲立”；在總結(jié)階段，還需要知道“膝關(guān)節(jié)夾紙做出前滾翻，能夠沿直線做出前滾翻”。這些都是關(guān)于“前滾翻成蹲撐”固定的基礎(chǔ)知識(shí)，需要研究組成員掌握和理解，但在這一運(yùn)動(dòng)技術(shù)的具體教學(xué)策略方面，則可以靈活選取。第2與第3環(huán)節(jié)之間以“授課與觀課”作為連接點(diǎn)，重點(diǎn)強(qiáng)化研修組成員對(duì)授課內(nèi)容、開(kāi)展課堂觀察、進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等方面知識(shí)的掌握，進(jìn)而設(shè)計(jì)出完整的授課方案，進(jìn)一步修改與完善反思文本。第2環(huán)節(jié)結(jié)束以后，通過(guò)研修組成員相互之間的授課與觀課，完善授課方案和反思文本，就可以進(jìn)行第3環(huán)節(jié)，對(duì)研修方案的改進(jìn)與修正。

第3環(huán)節(jié)主要?jiǎng)佑玫氖求w育教師了解學(xué)生及創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面的知識(shí)，要把握水平一階段學(xué)生的身心特征，以教材和學(xué)情為基點(diǎn)，通過(guò)合理的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使“前滾翻成蹲撐”中的死板動(dòng)作符號(hào)，變?yōu)榛钌膭?dòng)作技術(shù)。這一階段需要大量的同課異構(gòu)和同課同構(gòu)，再經(jīng)過(guò)“磨課和研課”，驗(yàn)證反思文本，設(shè)計(jì)出研討報(bào)告，便可過(guò)渡到第4環(huán)節(jié)。第3與第4環(huán)節(jié)以“研課與磨課”作為連接點(diǎn)，通過(guò)研修組成員觀課后的“研課和磨課”，設(shè)計(jì)研討報(bào)告，內(nèi)容主要包括研課的成果、磨課的收獲等，對(duì)已經(jīng)形成的反思文本進(jìn)行驗(yàn)證，重點(diǎn)尋找不足?！把姓n與磨課” 既驗(yàn)證了研修方案在改進(jìn)與修正設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的進(jìn)展，又為第4環(huán)節(jié)“針對(duì)性的有效設(shè)計(jì)”做足了準(zhǔn)備和鋪墊。

第4環(huán)節(jié)關(guān)注的是對(duì)針對(duì)課例的有效設(shè)計(jì)，動(dòng)用的是體育教師的學(xué)科評(píng)價(jià)知識(shí)，結(jié)合動(dòng)作要素在前滾翻教學(xué)中對(duì)各種示例反思的結(jié)果，評(píng)價(jià)前3個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)該課例教學(xué)的功能和作用，形成新的有效的課例研修程序設(shè)計(jì)方案，再通過(guò)總結(jié)與提升，將結(jié)果提交至第1環(huán)節(jié)，作為第1環(huán)節(jié)的素材。第4環(huán)節(jié)和第1環(huán)節(jié)的連接點(diǎn)為“總結(jié)與提升”，通過(guò)總結(jié)第4環(huán)節(jié)的有效經(jīng)驗(yàn)，對(duì)驗(yàn)證后的反思文本存有的問(wèn)題進(jìn)行歸納梳理，提出解決策略，整理形成最終的反思文本，進(jìn)而設(shè)計(jì)出完整的研修程序，目的在于提升課例研修程序的普適性和指導(dǎo)力，為第1環(huán)節(jié)提供素材和思路。

需要注意的是，基于PCK結(jié)構(gòu)的體育教師課例研修程序的4個(gè)環(huán)節(jié)并非孤立和封閉的，也不只限于4次研修設(shè)計(jì)、4次文本反思和3次授課，可以根據(jù)實(shí)際需要擴(kuò)展到多次，也可以按照研修的進(jìn)程縮減至2～3次，每1次研修循環(huán)并沒(méi)有時(shí)間方面的具體限制，少則1～2周，也可以1～2月，多則1學(xué)期甚至1學(xué)年，最終目的是研修的成果要對(duì)本區(qū)域甚至整個(gè)學(xué)校體育領(lǐng)域的體育教師PCK結(jié)構(gòu)產(chǎn)生指導(dǎo)和啟發(fā)作用。

3.4 研修成果評(píng)價(jià)與改進(jìn)

教學(xué)研修成果往往關(guān)涉到教師的專業(yè)滿意度和歸屬感，影響到體育教學(xué)過(guò)程中的師生關(guān)系和體育教師的教學(xué)行為[10]?；赑CK結(jié)構(gòu)的體育教師課例研修程序在經(jīng)過(guò)完整的運(yùn)行之后，產(chǎn)生的研修成果立足于研修組成員的自我反思和相互評(píng)價(jià)，其價(jià)值在于有效指導(dǎo)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)，加快體育教師的專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)校體育教研活動(dòng)的改革與創(chuàng)新，優(yōu)化體育教師的PCK結(jié)構(gòu)，糾正學(xué)校體育教育活動(dòng)的非專業(yè)化指向。

課例研修的結(jié)果要有利于體育教師PCK結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，就要使評(píng)價(jià)課例研修程序的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)校體育教學(xué)活動(dòng)的非專業(yè)化指向起到糾正作用，通過(guò)專業(yè)化的發(fā)展路徑改進(jìn)體育教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系。一是在研修成果中要有專業(yè)化的教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)，包括研修目標(biāo)設(shè)計(jì)知識(shí)、學(xué)生學(xué)情分析知識(shí)、體育課程資源開(kāi)發(fā)與加工知識(shí)、教學(xué)過(guò)程組織知識(shí)、教學(xué)評(píng)價(jià)與測(cè)量知識(shí)等，這些知識(shí)類型要反映出體育教學(xué)的特色，要和專業(yè)化的體育教學(xué)相關(guān)。教師在研修主題的引領(lǐng)下掌握專業(yè)化的體育教學(xué)知識(shí)，通過(guò)多次研討、反思與設(shè)計(jì)，最終形成專業(yè)化的體育教學(xué)設(shè)計(jì)能力。二是研修成果要有利于體育教師專業(yè)化教學(xué)行為知識(shí)的生成。這是指體育教師經(jīng)過(guò)完整的課例研修程序，其教學(xué)行為已不會(huì)在同一水平和層次上重復(fù)發(fā)生，而是在專業(yè)化研修成果的支持下，生成的教學(xué)行為知識(shí)變得可控和顯性，對(duì)其教學(xué)水平的指導(dǎo)作用加強(qiáng)。三是研修成果要對(duì)體育教師積累專業(yè)化的教學(xué)觀察知識(shí)起指導(dǎo)作用。體育教師在課例研修中掌握專業(yè)化的教學(xué)觀察知識(shí)，是優(yōu)化體育教師PCK結(jié)構(gòu)的主要方式，專業(yè)化的教學(xué)觀察與平常開(kāi)展的體育聽(tīng)評(píng)課區(qū)別很大，它不僅要求體育教師通過(guò)專業(yè)化的視角觀察教學(xué)過(guò)程，而且要求體育教師在教學(xué)觀察的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)促進(jìn)，通過(guò)教學(xué)觀察知識(shí)的不斷積累提升體育教學(xué)實(shí)踐知識(shí)的運(yùn)用策略和水平。四是課例研修成果不僅要有助于體育教師學(xué)習(xí)與掌握專業(yè)化教學(xué)反思的知識(shí)，還要有利于體育教師專業(yè)化教學(xué)反思知識(shí)的儲(chǔ)備和更新。課例研修程序使體育教師專業(yè)化的教學(xué)反思有據(jù)可依，在研修的過(guò)程中儲(chǔ)備和更新教學(xué)反思知識(shí)，避免了教學(xué)反思的無(wú)稽和空泛，使體育教師PCK結(jié)構(gòu)回歸到體育教學(xué)的特定場(chǎng)景，能切實(shí)尋求到體育教學(xué)面對(duì)的問(wèn)題癥結(jié)和解決策略，以便體育教師更清楚地審視已有的體育學(xué)科教學(xué)知識(shí)和取得的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)。

4 結(jié)束語(yǔ)

基于PCK結(jié)構(gòu)的體育教師課例研修程序需要借助于體育學(xué)科知識(shí)類型、體育教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生體育知識(shí)與技能學(xué)習(xí)程序、體育教學(xué)情境知識(shí)體系等專題研究才能有效開(kāi)展，在研究程序、數(shù)據(jù)、范圍等資料公開(kāi)化的前提下，研究者可以將這些資料以專題的形式進(jìn)行組織和整合，并對(duì)其進(jìn)行內(nèi)部比較和對(duì)照，從具體的體育教學(xué)課例中搜集經(jīng)驗(yàn)以形成某一主題的研修假設(shè)，再通過(guò)課例延續(xù)的程序?qū)ζ溥M(jìn)行檢驗(yàn)和修正，從而實(shí)現(xiàn)體育教師PCK結(jié)構(gòu)的進(jìn)化和改良。在體育教師的PCK結(jié)構(gòu)中，學(xué)科教學(xué)知識(shí)的獲得和使用既需要體育理論知識(shí)的支持，也需要體育專業(yè)技能的支撐；但二者并不是孤立存在和發(fā)展的，理論知識(shí)和專業(yè)技能共同構(gòu)成體育教師PCK結(jié)構(gòu)的2大知識(shí)維度，它們?cè)隗w育教學(xué)情境中可以不斷交織和轉(zhuǎn)換。對(duì)于體育教師而言，遵循基于PCK結(jié)構(gòu)的課例研修程序的要求，學(xué)習(xí)與理解既定的體育學(xué)科教學(xué)知識(shí)，并積極尋求其在體育教學(xué)活動(dòng)中的轉(zhuǎn)換規(guī)律和策略，才能不斷完善自己的PCK結(jié)構(gòu)?；赑CK結(jié)構(gòu)的體育教師課例研修程序，其實(shí)質(zhì)就是體育教師PCK形成、積累、發(fā)展和轉(zhuǎn)變的過(guò)程?？梢灶A(yù)見(jiàn)，基于體育教師PCK結(jié)構(gòu)的課例研修程序，對(duì)體育教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的獲取方式、運(yùn)用條件、生成環(huán)境、實(shí)踐路徑、創(chuàng)新規(guī)律和分享機(jī)制進(jìn)行管理和規(guī)劃，可以有效引領(lǐng)體育教師在各種層次的體育教學(xué)場(chǎng)域中實(shí)現(xiàn)其PCK結(jié)構(gòu)的創(chuàng)生與發(fā)展，能有效促進(jìn)體育教師PCK結(jié)構(gòu)中的個(gè)人學(xué)科知識(shí)與集體學(xué)科知識(shí)的積累、互補(bǔ)和超越，會(huì)不斷提升體育教師專業(yè)教學(xué)能力的適應(yīng)性、機(jī)動(dòng)性和藝術(shù)性，進(jìn)而提升體育學(xué)科課例研修過(guò)程的針對(duì)性和實(shí)效性。

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